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關于作文教學中的因材施教的論文
【關鍵詞】 因材施教 分層次 作文 教學
有人幽默地說：“初中生有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人�！弊魑某蔀槿轮�，可見學生“畏文如虎”。但作文是初中語文教學中最重要的環(huán)節(jié)之一，是體現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)、衡量學生語文水平的重要渠道，是每個教師必教每個學生必學的內容。那么，為什么學生會如此害怕寫作文呢？
一般來說，傳統(tǒng)的作文訓練，教師過分強調學生寫作能力同步訓練的重要，命題單一，指導統(tǒng)一，批改劃一，講評歸一，往往用一個標準、一套模式、一種方法、一條思路去指導全班幾十名學生的作文訓練，學生沒有選擇余地，日久生厭。心理學理論認為，這種作文訓練 “一刀切”的做法是嚴重違背中學生心理發(fā)展客觀規(guī)律的。
中學生雖然處在發(fā)展的同一個階段，心理活動具有某些共同性或普遍性，但是，不同年級、不同班級或者同一級的不同學生之間在心理發(fā)展的水平、心理活動的方式、特征諸方面并不都是整齊劃一的。正如我國著名的現(xiàn)代語文教育家葉圣陶先生所指出的“人間的思想、情感誠然不甚相懸，但也決不會全然一致”。既然學生的寫作心理是千差萬別的，我們作文教學就應該充分適應這種個性差異，根據(jù)學情以學定教，不要任意限制學生寫作的題材和形式，放手讓學生自己去選擇題目，取材立意、布局謀篇等都要充分體現(xiàn)學生的個性，使教師的“教”為學生的“學”服務，使學生真正成為寫作的主人�；谏鲜銮闆r，我在平時作文教學中主要分為三步來施行。
首先、是“察材”。只有對學生的作文水平做出客觀評價，基本做到準確“定位”，才能為 “因材施教”打下基礎，因此我把“察材”的時間放在在初一第一學期。
在平時的作文教學中，我除了集體教學外，主要就是針對各類學生，采取不同的輔助教學策略，通過對學生各種形式的書面表達練習的了解和把握，做到對他們的寫作水平“了然于胸”。
其次，是“分材”。“需要層次理論”認為：人的需要有低級與高級之分，其中尊重需要和自我實現(xiàn)需要是人的最高需要。這就要求我們站在理解、尊重的角度，與學生進行平等耐心的心靈交流，使他們對學習有一種渴望和心理需求，進而產(chǎn)生求知的欲望。所以我根據(jù)一學期來學生的寫作情況，結合他們自身的要求進行四個層次的劃分：優(yōu)秀層、良好層、合格層和待進步層，使因材施教更有針對性。
第三、是“育才”。這是我在作文教學中因材施教過程的體現(xiàn)。
首先，在命題上要有選擇性。在命題時，我主要從學生的興趣、愛好出發(fā)，從學生的生活實際、思想實際出發(fā)，每次命題盡量提供難易不等、類型不一的2-3道作文題，讓學生根據(jù)自己的實際，任選其中一題完成作文，傾吐心中的“積蓄”。
其次，在指導上要有針對性。在作文寫前指導針對學生實際，因人而異，對作文的目標進行分層指導，確立不同層次的習作效果，以符合不同層次學生的實際要求。
對于優(yōu)秀層的學生，因為他們寫作基本功扎實，善于聯(lián)系生活實際準確地把握題意進行寫作，文章內容深刻。對這類學生，我充分發(fā)揮他們寫作的主動性，注重給他們指出發(fā)展方向，讓他們樹立“精品”意識，消除“驕傲自滿”的情緒，大膽去想，大膽去寫，寫自己之所未寫，寫前人之所未寫，力求創(chuàng)新，以“新”制勝，主要從立意新和構思新入手。立意新，就是在分析問題、對待事物上，要用新的眼光看待事物，用不同角度去思考問題。如寫一個令人尊敬的人，不必象以前那樣寫他的熱心助人，關心集體等，我們可寫他孝敬父母，尊老愛幼，突出他鮮明的個性；構思新，它包括內容上的創(chuàng)新和寫法上的創(chuàng)新。內容新，從大處說，寫社會中的新事物，特別是具有鮮明時代色彩的事物，使人感到生活的美好和社會的進步；往小處說，寫自己經(jīng)歷、體驗、感受那些富有個性特征的東西。如班上有位同學寫作文，剛開始所選的材料比較陳舊，難以出彩。后來經(jīng)過習作點評的指導，她選擇了比較新穎的材料，配上她的語言技巧、駕馭語言的能力，文章的層次提升了很多。還有一次，在作文活動課后，我讓他們去寫一篇以親情為話題的作文。寫作前，我提示優(yōu)秀層同學不僅要寫清事情的整個過程，更要寫在參加活動中的內心體驗，以及為什么會有這樣的感受。作文交上來發(fā)現(xiàn)，很多學生把自己當時的內心世界細膩地表達了出來，從而也更深層次地體會到了親情的可貴。
對于良好層的學生，因為他們能根據(jù)命題和個人表情達意的需要獨立地寫作，內容具體，文從句順，所欠缺的，就是錦上添花，畫龍點睛。我對他們重點指導怎么使語言個性化，表達更生動，文章更精彩。首先，看他人比自己。我在充分肯定了他們寫作的優(yōu)點后，鼓勵他們多拿他人的優(yōu)秀作品來品味、對比，感受他人作品的優(yōu)秀，剛開始他們都不以為然，甚至總是用挑剔的眼光看待別人的優(yōu)秀作品，于是我就和他們一起分析，說說別人的優(yōu)點，找找自己作文中的不足，并鼓勵他們大膽嘗試，從效仿他人到自成風格。同時，我也特別注意對他們在選材上、結構上、表達上等方面進行指導。例如，在描寫上我鼓勵就他們多使用恰當?shù)谋扔�、擬人的修辭，將平淡的描繪變得形象、生動；又如在結構上，我讓他們多采用前后照應的寫法；行文上，我讓他們適當使用過渡段，篇末恰到好處地點題等。這些，都讓這一批同學的作文質量有了明顯的提高。
而合格層學生，由于他們尚處于半獨立寫作階段，雖然大部分能按要求完成作文，語言也基本通順，但因為沒有掌握好寫作技巧，因此，跟優(yōu)良生相比，他們的作文能力明顯較弱。所以我更多地是關注他們文章的語句、結構和篇幅上。比如有同學習作內容很不具體，就側重指導她怎樣把內容寫具體。班里有位同學，她的文章語句通順，可是寫的內容很少，一篇文章不到三百字。寫過程，往往只有一兩句話。我就指導她怎樣寫過程，啟發(fā)她寫出事情的細節(jié)，這個人物當時是怎么做的，做了哪些動作，一個動作一個動作地想象出來，再用哪怕很直白的語言寫出來。平時，就多讓學生學寫讀書筆記、多品味習作中的好詞好句好材料，多積累寫作素材，多觀察、寫日記、周記。
待進步層的學生一提到寫作文，便成苦瓜臉，盡管搜腸刮肚，最后還是不知寫什么，只好湊合著完成，結構不完整，語句不通順，錯別字和標點錯誤較多，字數(shù)相差較大，作文的質量較差。對于這一層次的學生，我發(fā)現(xiàn)，他們之所以會出現(xiàn)這種情況，首要的原因在于他們對寫作不感興趣。因此，對他們的指導，第一步是培養(yǎng)興趣。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以我認為首先要指導他們把句子基本寫通順，把過程基本寫完整，錯別字盡量少一點，作文要有真情實感。然后在此基礎上再逐漸提高要求，只要他們有點進步，我就充分肯定，并在班級點名表揚，這樣就有相當部分同學在我的表揚中漸漸進步起來。
此外，對具有發(fā)散性思維品質的學生，我側重于指導他們對材料進行精加工，使他們認識到材料之間的內在聯(lián)系和材料背后蘊藏的意義；對具有集中性思維品質的學生，則啟發(fā)他們展開想象和聯(lián)想，幫助他們廣泛占有材料，并引導他們從不同角度來分析、處理材料，讓不同的“材”有不同的發(fā)展。
第三，評價分層，批改要有靈活性。首先，對不同層次學生有不同評價。因材施教承認不同學生的個體差異，也就需要不同的評價。我在批改作文時，針對不同層次、不同風格的作文，批改的側重點也是有所不同。我在批改半命題作文《---的味道》時，對優(yōu)良生，鼓勵他們在寫作過程中邊寫邊改，在培養(yǎng)他們自改能力的同時，批改的重點放在思想和情感之上；而對合格生，則側重評價他們在作文中的譴詞造句、內容的完整上，我一般先提出修改意見，讓他們自己修改，并且反復幾次，作文一般都有較明顯的提高，但耗時也比較多；對少數(shù)待進步的學生，我的批改要求就適當降低，盡量做到面批面改。通過這樣，盡量讓不同學生有不同程度的發(fā)展。其次，由于學生是不斷發(fā)展的，隨著他們的發(fā)展，作文評價也應該循序漸進，因此，對同一學生也應該有不同層次的評價，比如開學時的評價和期中考后的作文評價就應該不同。
陶行知先生曾說：松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會被燒死。其實，我們培養(yǎng)學生的寫作能力也同園丁培養(yǎng)花卉一樣，要先認識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點，然后再施以適宜的肥料、水分、陽光，并及時清除害蟲，這樣，他們才能越長越好。
相信只要我們每一位語文教師都能深入學生心靈，針對他們的不同特點因材施教，就一定能澆得百花香！
參考文獻：
1、《語文課程標準》（2011年版）北京師范大學出版 2012年3月
2、《鄭北京爆破作文？序》劉錫慶，北京教育出版社出版，1996年7月版。
4、《自能作文教學情境的創(chuàng)設》 洪曉東 2007年4月
3、嘉興市陶行知研究會編 《陶行知現(xiàn)代教育文選》。2006年5月
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