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關于培養(yǎng)低年級學生作文能力的辦法
作文是學生認識水平和語言文字表達等綜合能力的實踐，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，我國傳統(tǒng)的作文教學一般從三年級開始訓練學生作文，低年級主要訓練學生寫一句話到幾句話，不要求學生寫完整作文。但是，學生作文究竟從什么時候起步才能取得最佳效果呢？大多數(shù)從事高年級語文教學的教師認為，作文能力應從低年級（一、二年級）開始培養(yǎng)。根據(jù)兒童的整體認識規(guī)律和兒童語言發(fā)展的規(guī)律，結合韻語實驗教材，我嘗試著從一年級開始培養(yǎng)學生的作文能力。
我對我班的34名學生從一年級入學開始，在韻語教學實驗的同時，不改變課程計劃，不增加學生負擔，堅持在常規(guī)教學環(huán)境中循序漸進地培養(yǎng)低段學生的作文能力。
我將本班的作文能力培養(yǎng)分為口語表達和作文起步兩個階段，實驗的整個過程由淺入深，由慢到快，由易到難，逐步達到預期的實驗目的，整個過程分述如下：
1、規(guī)范語言，聯(lián)想說話。孩子在幼兒園之前就已經(jīng)具備了初步的聽說能力，小學階段應在此基礎上逐步規(guī)范其口頭語言，提高口語表達能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。老師在與學生、家長及同學之間的日常交往中，正確運用文明用語，消除方言，規(guī)范口語，教師平日留心觀察，搜集素材，定期地留給學生課堂時間，規(guī)范其日常口語，為口語交際、作文起步訓練奠定堅實的語言基礎。
2、循序訓練，完整作文。實踐證明，兒童在入學前大都能敘述一件完整的事情，只是不懂什么是中心，什么是條理，什么是結構而已。韻語教材中作文訓練從一年級開始逐步加強，以觀察、閱讀為基礎，以發(fā)展語言能力為序，要求學生凡說話必有中心，凡作文必須結構完整。對一年級學生來說，寫完整作文必須先教給他們一定的結構，如總分總結構、描寫式結構、三段式敘事結構等。結合教材特點，教師采取三種形式訓練學生作文。
①看圖說話，想象作文。韻語教材中每一個單元都安排不同內(nèi)容的說話訓練，圍繞每一單元說話的重點，讓學生根據(jù)圖畫的內(nèi)容，想象完整的故事情節(jié)，或補充圖畫內(nèi)容，或想象情節(jié)發(fā)展，或想象人物的心理活動。對學生的各種想象，教師要給予充分的肯定，哪怕是一句話或一個動作想象合理，都應及時予以鼓勵。學生在大膽朗讀、反復修改的過程中，語言表達有了一定條理，思維的縝密性、完整性、連貫性逐漸趨于完善。
②運用課堂教學生動的故事情節(jié)，續(xù)編作文。韻語教材中選編的各類課文，緊貼學生生活，符合兒童興趣，學生喜聞樂見。教師在教學過程中恰當、隨機地誘導學生，給課文中的人物想象結局，給故事發(fā)展過程添畫一個場面，描寫人物的心理活動等片斷練習也是作文題材之一。學生在理解課文的基礎上按自己的思路發(fā)展故事，創(chuàng)作故事。如《狐假虎威》、《驕傲的孔雀》、《會搖尾巴的狼》，兒童詩《我想去西沙》《雨的話》《天上運動會》等優(yōu)秀篇目，適合學生續(xù)編故事，想象作文。
�、劢Y合學生生活實際，堅持日記。孩子的童年生活天真爛漫，豐富多彩，教會學生留心觀察生活，感受生活，體驗生活，并堅持天天寫日記。日常生活中發(fā)生的人、事、物結合自己的感受書寫下來，形成一個個獨立的片斷，便成了寫作素材。在今后習作過程中，會在不經(jīng)意間自然地運用。日記內(nèi)容可寫觀察日記、生活日記、看圖日記、影視日記、讀書日記等，教師不再人為地設計內(nèi)容，從少到多，從一句話到幾句話，從片段到整篇作文，鼓勵其大膽地寫，天天堅持，形成習慣。教師做恰當?shù)刂笇�、評比，不斷激發(fā)其寫作興趣。
3、讀寫結合，由仿到創(chuàng)。韻語教材中的閱讀與作文結合緊密，教學過程中，注意把握好有意、有機、有序、有效地原則，以讀促寫，以寫帶讀，即從閱讀教學中學習寫作的知識和方法，由于寫作的需要帶動了大量的閱讀，使閱讀與寫作相互促進，相得益彰。韻語作文訓練的本身提倡由仿到創(chuàng)，教師首先指導學生學會仿，即指導學生通過模仿，逐步掌握思想表達的要領，把范文的寫作技巧轉變?yōu)閷W生自己運用自如的表達技能，從而實現(xiàn)由仿作到獨立寫作的發(fā)展，達到創(chuàng)的境界，整個訓練過程分兩步進行：
①留心觀察，展開想象。愛因斯坦說過：想象比知識更為重要，學生作文能力中最重要的一種能力就是想象能力。學生平時的日記來源于學生對自己生活的觀察，在此基礎上，讓學生對教材中擬定的命題看圖作文，除仔細觀察以外，展開合理想象，如看單幅圖想象故事的情節(jié)，觀察多幅圖想象故事的發(fā)展過程或故事的結尾，延續(xù)故事的發(fā)展變化過程。但凡看圖作文，都可根據(jù)畫面想象人物的語言、表情、動作及心理活動。
②強化背誦，勤寫多練。古人讀書十分重視背誦，背誦能為思維和寫作積累語言材料，提供范型。學生記憶倉庫中豐富的語言材料的儲備，是寫作時構思行文、布局謀篇、遣詞造句、表達方法、修辭方法最直接、最原始的素材。在多讀多背的同時，勤練筆，由量變引起質變。學生練習作文除了教材中每單元設置的若干作文題以外，天天堅持寫日記，為學生練筆提供了廣泛的創(chuàng)作空間。
以上實驗方法和過程始終遵循激勵、激勵，再激勵的總原則，習作淡化文體，不分類別，不搞形式，不加限制，整個過程根據(jù)教材進行序列化訓練，重視學生想象力培養(yǎng)，鼓勵自主寫作，自由表達，有創(chuàng)意地表達。
本次作文實驗取得了初步成效，全班學生人人天天堅持寫日記，對教材中各種形式的作文興趣濃厚，無論是當堂作文、即興作文、片斷練習、人物描寫，興致都十分高漲，尤其是寫作兒童詩更是蔚然成風，學生養(yǎng)成了良好的日記、作文習慣。
當然，實驗也給了我很多思索的地方，例如：
1、作文能力提前培養(yǎng)加大了優(yōu)差生之間的距離，使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。
2、學生課內(nèi)外大量閱讀無法保證，課外書籍缺乏，課堂內(nèi)難以解決大面積閱讀問題，閱讀效果難以調(diào)控，學生大量的課外閱讀，教師也無法獲得其閱讀信息。
究竟如何使實驗方法能科學能有效的應用于教學，將是我進一步思考的問題。
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