小學(xué)作文批改格式

時間：2021-08-20 11:28:24 作文指導(dǎo) 我要投稿

相關(guān)推薦

小學(xué)作文批改格式

隨著新課改的不斷深入，互動性、探究性、合作性的教學(xué)方式已成為當(dāng)今教壇的主流。作為語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一的作文批改由傳統(tǒng)的全批全改向合作探究式的互動批改轉(zhuǎn)變已是大勢所趨。但目前，在部分學(xué)生家長的意識中，讓學(xué)生與教師互動批改作文的方式被誤認為是老師在偷懶或疏于教育的表現(xiàn)。家長誤解來原于對新課改教學(xué)法的不理解或個別老師引導(dǎo)不當(dāng)所帶來的負面效果。事實證明，傳統(tǒng)的全批全改的作文批改方式不但工作量非常大，而且教學(xué)效果不明顯。如何讓作文批改發(fā)揮其有效性? 新的教學(xué)理念要求轉(zhuǎn)變以往單向的、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式。特別是《語文課程標準》(試驗稿“教學(xué)建議”部分)強調(diào)“要重視引導(dǎo)在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價建議”部分則列專題強調(diào)“要重視對作文修改的評價”，“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平�！边@些標準給予我們小學(xué)老師轉(zhuǎn)變批改作文的方式提供了強有力的理論依據(jù)，有了這些思想的指導(dǎo)，我在教學(xué)實踐中也做了一此嘗試。愿在此與語文老師們交流探討。

小學(xué)作文批改格式

(一)精批巧改

精批巧改是提高作文批改效益的途徑之一�！熬奔磁淖魑牡脑u話要少而精。過去批改作文主要是采用“一看二改三評等級，最后總評語”的做法，批改后的作文本讓學(xué)生看到的總是朱批滿篇，這會讓學(xué)生覺得自己的習(xí)作一無是處，會覺得無所適從，從此對作文失去信心。而“精批巧改”提倡的是在批語的運用上改變以往生硬的、評判式的語言形式，而應(yīng)多用一些啟發(fā)性總商量性或含蓄幽默的語言，使學(xué)生更直接準確地領(lǐng)會老師的批改意圖，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，并進行適度的褒揚，“巧改”即對學(xué)生作文字詞、標點、組織結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容等進行有創(chuàng)造的修改。如精彩詞句的批改，學(xué)生作文中出現(xiàn)精彩的語句，教師在批改過程中用重點號標出，并寫上一兩句贊美的話;病句的批改，因人而異，對“優(yōu)等生”精批少改，“中等生”批改并重;“學(xué)困生”則少批多改。總之，對學(xué)生的作文要做到切實的指導(dǎo)，使學(xué)生感受到成功的喜悅。

﹙二﹚互批互改

學(xué)生之間互相批改，由于同齡人的思維、語言習(xí)慣都接近，，學(xué)生在批改的過程中可以發(fā)現(xiàn)別人的長處及缺點，在自己的作文中可以揚長避短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平，新課程標準重視作文修改以及修改中的合作，教給學(xué)生修改作文的一般方法，使學(xué)生掌握一定的修改技巧，這在一定意義上是對學(xué)生有幫助的。具體作法如下：

把班級分為若干小組，每個小組成員共同協(xié)商批改。下面以小組批改為例具體說明。每組中優(yōu)、中、差搭配組合，可有六或八位同學(xué)，指定一位責(zé)任心強的學(xué)生任組長，每組發(fā)八本作文，規(guī)定好修改要求(根據(jù)每次作文的訓(xùn)練重點確定)，進行互評，相互閱讀習(xí)作，每人必須發(fā)言，對所評作文拿出修改意見，大家討論。意見明確后，再指定一名字寫得好的同學(xué)執(zhí)筆，給每篇作文評語，教師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進行一次全面復(fù)查。強調(diào)指出的是，評語要有誘導(dǎo)性、啟發(fā)性，發(fā)現(xiàn)好詞、好名、好段，寫上贊美之詞，措詞要委婉富有激勵性，鼓勵學(xué)生用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，贊美別人的長處，不可惡語傷人，以免挫傷學(xué)生的積極性�；ヅジ臅r，教師還要給學(xué)生介紹批語常用的兩種形式(眉批和總批)以及應(yīng)注意的問題。至于文中的錯別字、不恰當(dāng)?shù)脑~語以及語言不通的句子，可用相應(yīng)的'符號標出來，讓學(xué)生自己去改。

把被動寫作變?yōu)橹鲃�，這種相互批改可以發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，二來可以發(fā)揮學(xué)生的主體意識。

﹙三﹚自評自改

學(xué)生作文寫好以后，教師不要急于收上來，可安排時間讓他們修改自己的文章。圣陶先生說過:語文教學(xué)的最終目的是“學(xué)生自能讀書，不待老師教;學(xué)生自能作文，不待老師改�！迸囵B(yǎng)學(xué)生自己批改作文的能力，引導(dǎo)學(xué)生自己評價，品味，自己動手修改自己的作文。下面我引用魏書生老師的具體做法：﹙真的值得我們借鑒﹚

為了讓學(xué)生學(xué)會批改作文，他從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣10幾篇文章批下來，每位學(xué)生就都能圍繞一篇作文，從10個方面寫出批語了。

以下10個方面，每個方面給5分，一篇作文滿分為50分。

1.格式是否正確

剛?cè)雽W(xué)，我喜歡使學(xué)生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關(guān)于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]錯，便拿出紅筆，寫上批語：1.格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。

2.卷面是否整潔

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

3.錯別字幾個

發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4.有幾處病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5.標點符號有幾處明顯錯誤

強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

6.看文章的中心是否鮮明、集中

這兩點在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

7.看文章的選材

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

8、看文章結(jié)構(gòu)

就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

9.看表達方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉(xiāng)贊》，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文中結(jié)合得怎么樣。

10.看語言是否簡練、通順、準確

語言不簡練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。

最后，老師要把作文重新收上來，尋找同學(xué)們作文批改中的優(yōu)點和不足，為下一次作文批改積累經(jīng)驗。

﹙四﹚當(dāng)面批改。

為了做到切實的指導(dǎo)，我們也可以采用當(dāng)面批改的方式。從班里找出具有代表性的不同類型的學(xué)生作文，當(dāng)面指導(dǎo)，這樣學(xué)生能直接準確地領(lǐng)會老師批改的意圖，為學(xué)生和老師的和-諧交流拓展了最大的空間。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，并進行適度的褒揚，使學(xué)生感到成功的喜悅。

作文批改應(yīng)多種方式相結(jié)合，效果才會更好!我們堅信，通過我們堅持不懈的努力，作文教學(xué)之花必定會愈開愈艷!

【小學(xué)作文批改格式】相關(guān)文章：