應試教育利弊壞

時間：2024-06-19 15:04:02 作文素材我要投稿

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應試教育利弊壞

　　看到這個話題，大家并不陌生，因為我們大家都處在中國應試教育的大背景之下，也都在經(jīng)受著這種教育體制的一些積極的或負面的影響。我曾經(jīng)說過這樣一句話-不論你是否承認，只要你是中國人，那么在你的骨子里就一定盛有濃厚的中國幾千年來的傳統(tǒng)民族文化及中國應試教育的種種影響，不論這種影響是好是壞、是積極還是消極，最起碼，這種影響是深深刻在我們每一位中國人骨子里的一生難以去改變的。-

應試教育利弊壞

　　韓寒是一個極具叛逆型的“才子”，這是我的看法，正是這種極具的叛逆和令人稱贊的文筆、再加上相當?shù)摹肮健保闪藦V大中國人尤其是學生們的粉絲，近日，世界目光對韓寒的焦點也非同尋常。這種“才”是建立在韓寒大量的對中國文學著作的閱讀之上、再加上自身所具有的獨立思想而最終形成的，我認為-韓寒的叛逆是中國應試教育下學生反叛心理及動機的一個縮影，只是他反叛的比較成功而已，而韓寒本身所具有的“才”，也是充分建立在這種“反叛精神”及行為之上才能形成的，我對此頗有感慨，大家通過韓寒的眾多作品，如成名作-第一屆全國新概念作文大賽金獎的《杯中窺人》、長篇小說《三重門》、《長安亂》，以及在韓寒的官方博客文章中都可以很明顯的看出這一點。我的另一個看法是-由于這種叛逆心理而最終造就了今天的韓寒，具體來說是中國幾千年來的民族文化精髓和在應試教育制度下的反叛精神2者的完美結合而造就了今日的韓寒!如果我們假設一下-將韓寒從小置于美國或其他一些相關的國家，那他是否能達到今天的光景，很值得我們?yōu)橹伎迹辽�，他不會再對中國的應試教育及種種社會腐敗進行批判了，同時也不會有“青年毒舌”之稱了，所以，可以說，是當今中國的應試教育制度毀滅了當時學生時代的韓寒，同時又由此造就了更為成就的今日的韓寒!-

　　我在很早以前看到了這樣一篇文章-刊載于《青年文摘》，題目是《微軟全球副總裁李開復的人才觀》，前些時日，李開復已從谷歌全球副總裁的職位辭職，毅然創(chuàng)辦了自己的“創(chuàng)新工潮，從此李開復也從職業(yè)經(jīng)理人的身份轉為了創(chuàng)辦人，專注于創(chuàng)業(yè)項目(尤其是青年種子期創(chuàng)業(yè)項目)的投資及市場運作，李開復祖籍在中國四川，大家最為廣為關注的是李開復寫給中國學生們的6封信(大家不妨去閱讀并思考一下)，他也多次批判并指出了中國當前應試教育的嚴重弊端，特別與美國式教育文化進行了對此，總結來說，李開復主要有以下幾個觀點及建議：-

　　1、情商比智商更重要，在中國傳統(tǒng)的背考模式的影響下，中國學生的情商培養(yǎng)被長期忽視甚至忽略，從而導致了學生的綜合素質很差。-

　　2、與大多數(shù)的美國學生比較而言，中國學生的表達能力、溝通能力和團隊精神相對欠缺一些，這也是由于文化背景和教育體制的不同而造成的。(出自李開復寫給中國學生的第一封信)。-

　　3、在應試教育之下，學生能力及潛能的培養(yǎng)和發(fā)揮受到了很大的限制，長期以來，學生們已經(jīng)不知道如何去獨立學習、如何去獨立思考、如何去和他人進行最有效的溝通。-

　　4、學校的學風相對來說比較浮躁、沉悶，學生們普遍存在著叛逆心理。-

　　5、教師的教學方法老化—灌輸式的單向教授，教師和學生之間缺乏互動及融洽式溝通，教學缺乏實踐性操作與團隊協(xié)作，而更多的是獨立式學習。教學知識老化，尤其是義務教育階段，教學內容與當前時政和形式政策相分離、缺乏所學知識運用的思考引導及創(chuàng)新式討論。-

　　6、教師自身的綜合素質不高，知識儲備的單一領域性明顯(如教語文的教師只會語文、教英語的教師只會英語，而不是教語文的教師既會語文、又會英語、又會物理同時又會歷史這種綜合引導式的教學，知識儲備的單一領域性直接限制了課堂教學的趣味性以及和各學科間的融會貫通、學以致用)，而且在此單一教學領域，其教師的知識研究深度及教學深度也不是很高，直接導致了學生的綜合素質難以提高、教學趣味性很低、各學科間難以學以致用和連于一體，并逐漸形成了一種惡性循環(huán)。-

　　7、教師的師資力量較美國等國家而言相對比較薄弱，教師在學生間的權威性不高。-

　　教育體制是一個十分嚴肅、極為復雜，并難以去一致性探討的話題，關于這一話題，我們已不想再過多的進行討論，因為在這一話題之下，太多的人都是那么的無奈和無助，這已不再是一個單純的制度的范疇，而更多的已成為了我們生活中的一種根深蒂固的文化，文化是難以去改變的，而探討這一難以去改變的話題本身更是很艱難的!如何對這一話題進行行之有效的探討，在某種程度上來說是很有必要的。我們心中都有太多的想法、都有太多的感慨，但大多不知道怎樣去表達，就算表達了，也幾乎沒有人去關注，這是學生們的普遍心理，怎樣能在學生之間營造一個暢所欲言、融洽溝通與交流的分享氛圍，從這一本身來講就是當今教育體制所面臨并需要去解決的最大問題!-

　　“只有真正融入現(xiàn)實學生的教學課堂，才能真正從源頭看清當今教育體制的最大弊端”—這句話說得很對，“教研組”的教學質量聽課評估抽查難以向你展現(xiàn)一個真實的課堂氛圍，而恰恰相反，展現(xiàn)在“評估組”眼前的往往是浮躁、死氣沉沉背后的精神煥發(fā)和紀律嚴明，而正是這一點已使“評估組”大為滿意與振奮，說道：“這所學校的這個班級管理的真是太好了，不愧是一所優(yōu)秀的院校，也不愧是一個優(yōu)秀的班級”!而他們此時已被課堂的表面現(xiàn)象所深深欺騙了!理論聯(lián)系實際及當前最為前沿的時政和形式政策變化、活學活用、學以致用、情境式團隊學習、在教師和學生之間建立一種相互尊重及融洽溝通的氛圍、改變以往的授課方式、綜合式互動教學、啟發(fā)討論式教學，是我們需要去做到的，也是當前十分緊迫的，彈活這一沉悶的教學氣氛是最為重要的核心環(huán)節(jié)。-

　　廣大學生的內心感受和心態(tài)最能準確與真切得反映當前教育的最大問題，而相對而言，教師與家長的感受要謙遜許多，這其中的道理想必大家都知道。-

　　韓寒說過這樣5句話—-

　　“如果現(xiàn)在這個社會能出全才，那便是應試教育的幸運和這個時代的不幸，如果有，他便是人中之王，所以我們只好把‘全’字‘人’下的‘王’給拿掉，時代需要的只是人才!”-

　　“數(shù)、理、化、語文、英語全很好，音樂、體育、計算機全零分，連開機都不會，我還是一個優(yōu)等生，但如果我音樂、體育、計算機好的讓人發(fā)指，葡萄牙語說得跟母語似的，但是數(shù)學、英語和化學全不及格，那我還是個很差的學生!”-

　　“數(shù)學就是做，不斷做，做到你考試的時候發(fā)現(xiàn)試卷上所有的題目都做過，就行了!”-

　　“數(shù)學，我想我只上到初二就夠了，一個人的全面發(fā)展當然好，但可能越全面發(fā)展越是個庸才!”-

　　“學生給我寄來1份試卷，里面有一道題目是用我的文章作分析，問我的文章到底是選自以下哪個大賽—A全國首屆新概念作文大賽B首屆全國新概念作文大賽C新概念首屆全國作文大賽，考試的目的是什么?難道只是單純的語言的排序?”-

　　以上5句話都是韓寒說的，這5句話分別從不同的5個方面闡述了當前教育下學生所面臨的現(xiàn)狀，另外教學課堂的浮躁、沉悶和學生已經(jīng)逐漸養(yǎng)成的“2面派”—(2面派是十分明顯的—學生在班主任未來到班級之前—閑噴如潮，做什么的都有，在班主任進班或還沒進班就開始有放哨學生報信：“老狼來了!快安靜!”—馬上班級就由狂風暴雨變成了風和日麗，紛紛翻開了課本假裝看書，以此來偽裝自己!其實學生此時半頁書都沒有看進去!還有一點，在抽查調研組來班聽課時，之前班主任或任課老師已經(jīng)將提問的題目與場景演練了一遍(尤其適用于初中和高中)，在聽課時，班級展現(xiàn)了與平時截然不同的另一面場景—浮躁、沉悶背后的精神煥發(fā)與紀律嚴明!)也是十分明顯并值得我們每個人去思考的!我們每一位學生、教師和家長都知道，要真正實現(xiàn)從應試教育向嚴格意義上的素質教育轉變是很困難的，但并非不可完成!沒有一個徹底的好的改革方案、沒有政府的重視與大力支持、沒有權衡各方面利弊后的理智分析與驗證，是不可能實施的，最近，國家的各項教育改革措施正在有效實施，無論是“校長實名推薦制”、“在高考中注入素質指標的考核與評定”還是“教育部的新課改”的出臺，都很值得我們?yōu)橹诖?前段時間，重慶等各省市相關政府自行進行素質教育改革而紛紛失敗的例子再次證明了—單純的學習負擔減輕和刻意的全面素質培養(yǎng)是無法改變目前教育現(xiàn)狀并實現(xiàn)嚴格意義上的真正的素質教育體制的，根深蒂固的教育文化與大的應試教育體制背景不變，其他任何方面的變革都將是徒勞!怎樣從最關鍵的教育體制入手，在一味所進行的背考模式中注入真正意義上的素質考核點，加大學生綜合素質的評定(同時也要加大教師綜合素質的評定)，評定過程中堅持透明、互動、公開、公正的“企業(yè)績效考核式”的原則，培養(yǎng)學生(包括教師)的團隊合作意識及相互溝通與討論的熱情，降低甚至拋棄單純的以“成績”、以“分數(shù)”這些刻意量化的指標評判學生能力的惡性的慣性思維，如當前企業(yè)日常經(jīng)營中最為有效的績效管理模型—平衡計分卡(BSC)一樣，要將考核及評定的結果更為人性化，從這一方面來說，將學生能力評定的單純“分數(shù)化”，轉變?yōu)楦鼮榉险嬲饬x上的嚴格的素質教育的“人性化評定”，就已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的中國應試教育的思維慣性，而具有了更為震撼的劃時代的影響意義!當然按照這一思路，高考的考試內容布置和評價重點也會因此相應的優(yōu)化!在這種背景下，分數(shù)只是一個參考性的指標，而高考的試卷內容也會注入更多的全方位素質考評及人性互動啟發(fā)指引的題目，因此，學生們的應變、團隊、溝通、協(xié)作、發(fā)散及創(chuàng)新思維、演講及語言組織等各方面能力也會隨之而自然而然的同步得到提高!

　　高考體制是中國應試大背景下的必然環(huán)節(jié)，可以這么毫不夸張得說—高考體制實際上是中國幾千年來科舉考試制度的延續(xù)，只是現(xiàn)在的高考及應試教育對學生們的負面影響較科舉制度時大為減弱罷了，但其侵害也不可小覷!應試教育埋沒了太多的中國人才、限制了太多的中國學生培養(yǎng)發(fā)展為人才、尤其限制了廣大學生的全面綜合能力的發(fā)展!諾貝爾獎屢屢與中國無緣，我認為這是中國的一種必然

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