素材開發(fā)開始快樂作文

素材開發(fā)開始快樂作文

如今的作文教學，尤其是農村小學的作文教學，大都存在著這么一種尷尬局面：學生在作文教學中處于一種被動的局面，要么不會寫，要么不愛寫，甚至有時還會產生一種抵觸的情緒，在這種情況下進行的作文教學，其效果是可想而知的了。我們的作文教學，只有讓學生肯于動筆，樂于動筆，才能做到真正讓學生學會寫作文，讓學生的作文過程成為一種享受的過程。而黃金格作文素材的開發(fā)正是開始這個契機的重要開端。

那我們如何對作文素材進行開發(fā)才能達到上面的效果呢？

第一，深入挖掘教材中的習作資源。

我們的語文教材，本身便是一個習作素材資源的寶庫。一篇篇課文，便是一篇篇最好的范文，它們不僅僅向學生提供了鮮活的寫作范例，還生動形象地向學生展示了作文的方法。因此，在對寫作素材的開發(fā)過程中，深入挖掘教材中的習作資源是豐富寫作素材的一條非常重要的途徑。如我在教學《我的伯父魯迅先生》一課后，讓學生依照課文中通過具體的事情，抓住人物的動作、語言、神態(tài)等寫作方法，寫一位自己印象最深的人。而在教學完《老人與海鷗》后，又讓學生寫一篇習作《我和_____》，要求運用課文中抓住人物的動作、語言、神態(tài)和海鷗的動作來表達感情的寫作方法進寫一寫自己與動物之間感人的故事。都收到了很好的效果。此外，我還結合課文內容讓學生運用相應的寫作方法進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等形式訓練學生練習寫作，都收到了不錯的效果。在對教材中寫作素材的開發(fā)過程中，要注意的是，如何運用語文園地中的“習作”素材。這個環(huán)節(jié)的素材安排是緊密配合教學進行的，并且具有系統(tǒng)性，嚴格執(zhí)行，可對學生作文進行系統(tǒng)性訓練，有助于學生作文水平的提高。但也有弊端，一是受教學進度的限制，不能捕捉激發(fā)學生寫作興趣的契機；二是習作要求很好，但有時卻不易激發(fā)學生的寫作興趣。而在教學中深入挖掘習作素材，不僅能很好地激發(fā)寫作興趣，還能夠讓學生及時地學以致用，更有利于學生寫作水平的提高。我在黃金格作文教學的研究中，則把兩者緊密地結合起來，發(fā)揮它們的雙重功效，取得了很好的效果。

第二，深入挖掘生活中的習作素材。

文學創(chuàng)作都是源于生活的。生活中的習作素材是極其豐富的，并且極其新鮮有趣的。從生活中選取素材，不僅能夠克服學生的“無米下炊”的窘境，還能夠令學生變“要我寫”為“我要寫”，極大地調動了學生的寫作興趣。因為，興趣——才是最好的老師！我每次接手一個新的班級，我都會讓學生寫一篇自我介紹的黃金格作文。目的是在于讓學生之間相互認識、了解；目的之二則當然是提高學生的寫作水平了。接下來，還會讓學生寫一寫他們的語文老師，以記人或說心里話的形式寫一寫他們的同學。而生活中發(fā)生的一些特別的小事，各種自然現(xiàn)象等，都會及時成為學生習作素材。雖然習作量要超出教材規(guī)定的幾，學生卻是“樂在其中”的。其實，我們寫作的目的不就是為了反映自己的生活，表達自己的思想與情感嗎？而要很好地達到這一目標，我們只有深入地挖掘生活中的素材，讓學生的寫作與生活融為一體，不僅僅是為了提高學生的習作水平而寫作，更是為了達到自我陶冶，自我教育的功效而寫作。寫身邊事、吐心中言，抒胸中情，讓每個學生都有內容可寫，讓每位學生都愛上寫作。

第三，在習作中，讓學生展開想象的翅膀。

想象作文在小學階段雖然比重不大，但對于學生習作水平的提高卻有著十分重要的作用。文學創(chuàng)作，源于生活而雙要高于生活，那如何高于生活呢？那就要憑借學生合理的想象。在本次作文教學研究中，我特意地安排了這方面的內容。如學習了神話《牛郎織女》后，我讓學生想象“21世紀牛郎織女的新生活”，極大地調動了學生的寫作興趣，鍛煉了學生的想象能力。我還讓學生結合科學課的的知識，編寫星座的神話故事，也取得了不錯的效果。我還讓學生編寫寓言、科幻作文等。有意思的是我讓學生寫過這樣的兩篇作文《20年后的我（家鄉(xiāng)）》和以一位臨終老人的口氣寫《我的一生》，不僅鍛煉學生的想象力，而且對學生也起到了一定的教育作用。

總之，作文素材的開發(fā)是作文教學的開端，而一個好的開端便是成功的開始！

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