- 相關推薦
讀《現(xiàn)場與背后》有感
品味完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編整理的讀《現(xiàn)場與背后》有感，歡迎大家分享。
讀《現(xiàn)場與背后》有感1
江蘇教育出版社20xx年推出著名數(shù)學特級教師賁友林自《此岸與彼岸》之后的又一精彩之作——《現(xiàn)場與背后——“以學為中心”的數(shù)學課堂》，濃縮了課堂教學方式變革的歷程：30節(jié)課堂實錄，3個教學視頻，帶你回到課堂現(xiàn)場;30篇教學手記，帶你透視課堂背后;30個“關鍵詞”，帶你追尋課堂佳境。在堅持中思變，于執(zhí)著中求新：每一節(jié)課都有故事;每一節(jié)課都是歷史;每一節(jié)課都在成長。發(fā)現(xiàn)課堂教學的“另一種可能”：讓你感到溫暖;讓你看到希望;讓你想到未來。
賁老師的每一節(jié)教學實例后，必然有一篇“教學手記”，也就是我們常說的“教學隨筆”或是“教學反思”。但是他的“教學手記”遠遠比我們的隨筆和反思更有深度和廣度。比如在“摸索”這一段，上的是《用數(shù)對確定位置》，整節(jié)課非常精彩。在“教學手記”中，賁老師首先說到這不是在本班上的一節(jié)課，以及聽課老師課后的驚嘆與追問:怎么想到這樣上課的?賁老師的回答是“思考、行動”，并由此說到了他的思考、與行動相伴的思考。
對教材內容的思考：“用數(shù)對確定位置”內容的數(shù)學本質是什么?人們?yōu)槭裁匆脭?shù)對確定位置?應當如何用數(shù)對確定位置?如何從數(shù)對中提取相關信息?對本節(jié)課的`思考：教師要教什么?學生要學什么?例1放手讓學生自學，學生能學會嗎?例2教師教學的著眼點在哪兒呢?數(shù)對的教學，如何發(fā)展學生的空間觀念?是否是從平面幾何學習步入坐標幾何學習的開始?除此之外，賁老師還在思考：數(shù)對的教學，如何以簡馭繁?如何表達學生真實的學習過程?這一過程，學生獲得了什么?如何真實表達教師教和學生學的互動過程?一節(jié)課，在實踐之前，居然要思考這么多的問題。不僅如此，如果僅是思考還遠遠不夠，還要在具體操作中，探索、修改、設計適合學生的最佳方案。一節(jié)一節(jié)精彩的課堂實錄呈獻在眼前，一篇一篇“沉甸甸”地教學手記伴隨其后，
當我們感嘆賁友林老師“把真課上成像假的一樣”的時候，我們不妨看一看賁友林老師的這本書。這本書是賁友林老師4年來課堂教學改革實驗的回顧與梳理，浸透著賁老師近年來對于小學數(shù)學課堂的探索與思考，收錄了賁友林老師的30節(jié)課，他用課堂實錄的方式呈現(xiàn)現(xiàn)場，而每一課之后的教學手記則敞亮了課堂背后的思考。我十分欣賞賁老師的思想，我希望自己一點點改變，要成為一名孩子喜愛的、有自己想法的一名數(shù)學老師。
讀《現(xiàn)場與背后》有感2
經張主任推薦，我看了賁友林老師的《現(xiàn)場與背后》這本書，被賁老師精湛的教學技藝和學生精彩的學習活動深深折服�，F(xiàn)就淺談一下自己的體會。
一、學習“腳手架”，促使學生學會學習
1、課前完成“學習研究”
賁老師一般會給學生布置“學習研究”。學習新課的話，一般會布置幾個有代表性、直切重難點的題目；復習課的話，一般會讓孩子整理相關的知識，并設計練習題目。
2、一組同學上去匯報
上課伊始，就通過“抽簽”或“指定”的方式，然后就是全班共同交流，或修正、或補充、或提升。一個個鮮活的案例讓人不由得為之贊嘆。
3、全班交流“提醒”
讓我覺得孩子該出來的東西都出現(xiàn)了，課堂應該已經足夠了�？少S老師沒有就此停手，而是繼續(xù)“交流提醒”環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，孩子們并沒有如我所想去重復前邊講過的，而是對學習中的難點、易錯點進一步挖掘，使得課堂更加豐滿。
4、交流學生設計的題目。
這個環(huán)節(jié)，孩子一般會找自己學習過程中易錯的，或認為別人容易錯的，或有思維含量的題等等�？傊霈F(xiàn)的題目，會比老師一己之力想的要豐富、有質量的多。佩服智慧的賁老師。
5、衍生新的.“研究”。
這個環(huán)節(jié)不是讓孩子課堂隨機生成，而是課前研究后，就應該寫上去的。這樣在課堂上交流才更有質感，更有啟發(fā)性，也為下節(jié)課的學習奠定了良好的基礎。
有了有效的“腳手架”做支撐，加上賁老師方向的引領和方法的引導，學生變的越來越會學習，越來越自信。
二、老師的點睛之語——凝練、形象
當學生交流到稍有“卡殼”時，老師高度凝練、直觀形象的語言就如指路的明燈，指引學生向前去；或如“一顆釘子”，深深印在學生心里。長此以往，學生的語言表達也隨著老師的熏陶，越來越好。在教學“長方體和正方體復習”一課時，老師的幽默、凝練就體現(xiàn)出來了。如：火柴盒的“外套”，是求幾個面的面積？綱舉目張，舉一反三等等。學生說“把切成的小正方體的表面積加起來，一共是多少？”，賁老師很隨意的一句：1000個小正方體“散在那”，它們的表面積一共是多少平方厘米？學生一下子就明白了。
記得看過一本書叫《媽媽教的數(shù)學》，里邊說“數(shù)學難就難在數(shù)學名詞上、概念詞上。比如：相向而行，相對而行，如果媽媽能在生活中給孩子滲透，那孩子的數(shù)學一定沒有問題”�？磥�，賁老師深諳這一點，并能適時的幫孩子排解這樣的困難。還有賁老師總結出的“打洞問題”“堆疊問題”等等，不僅形象，還擲地有聲。
三、我們需要什么呢？靈動和機敏，反對過分的極端主義
看了賁老師這本書，我抑制不住模仿的想法，因為簡直太精彩、太完美了，可賁老師卻給了我“當頭一棒”——不能一個極端走到頭，得根據(jù)情況靈活、機敏地去應對。深刻感悟到大師對課堂超強的把控力，對職業(yè)的熱愛和孜孜追求。
讀《現(xiàn)場與背后》有感3
細細回味《現(xiàn)場與背后》一書，主要描述了賁老師與班里的孩子圍繞數(shù)學課所發(fā)生的故事以及他的教學思考。這是一位數(shù)學教師與一群孩子的故事，也是賁老師研究數(shù)學教學問題的課堂敘事。共分四輯，呈現(xiàn)的30節(jié)課，既有一般的家常課又有各類公開課，有新授課也有練習課、復習課，絕大部分是賁老師在所帶的（6）班上的，極少數(shù)是借班上課。不同的教學內容，不同的教學時間，每節(jié)課都采用課堂實錄的形式呈現(xiàn)。每節(jié)課都采用一個關鍵詞（諸如：啟程、迷茫、端倪、雛形等等）來提煉課堂探索過程中的感受、狀態(tài)和心情。從每一篇教學實錄中，我們看到了賁老師獨具一格的.教學方式與一種樸素的名師科研“范兒”。 這本書是賁老師幾年來課堂教學改革實驗的回顧與梳理，浸透著賁老師近年來對于小學數(shù)學課堂的探索與思考，他用課堂實錄的方式呈現(xiàn)現(xiàn)場，而每一課之后的教學手記則敞亮了課堂背后的思考。他以先行者姿態(tài)展開的探索，讓我們發(fā)現(xiàn)課堂教學的“另一種可能”。
長期以來，人們習慣于把教學理解為以“教”為基礎，先“教”后“學”。課堂中，教師教學多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學�！敖獭敝�、控制著“學”，“學”無條件地服從“教”。學生的自主性、創(chuàng)造性缺失，主體性被壓抑。教師越“愛教”，學生卻越“不愛學”。殊不知，教師的“愛教”，恰恰是“以愛的名義進行一種強制性的控制性”，是對學生的學習實施“非愛性的掠奪”。
“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定著教室的尺度——教師，尤其是小學教師。他的面貌，他的氣度，決定了教室的容量�！痹谶@個信息爆炸的時代，并不缺少經典，但書中的這段話，給我留下了深刻的印象。諸如此類的經典論述在書中隨處可見，而且有許多許多的黑體字重點提示，確實值得一名小學數(shù)學老師精讀體悟，細細品味。
我十分欣賞賁老師的思想，我希望自己一點點改變，要成為一名孩子喜愛的、有自己想法的一名數(shù)學老師。
【讀《現(xiàn)場與背后》有感】相關文章：
讀《太陽的背后不是光》有感（通用6篇）01-19
背后的作文07-21
背后—作文08-18
光環(huán)背后05-06
成功的背后02-19
背后的作文06-12
背后優(yōu)秀作文03-02
背后優(yōu)秀作文[精選]09-21
背后優(yōu)秀作文03-02