讀《學記》有感：用綜合性學習長善救失
用綜合性學習長善救失
——讀《學記》有感
周麗珍
01
近些年，我們學校將語文"綜合性學習"與科技實踐活動嫁接起來，用科技的平臺"玩"語文，用語文的方式"玩"科技，從2013年至今，連續(xù)將5個大型"綜合性學習"活動送入全國青少年科技創(chuàng)新大賽，并都獲獎。在一片贊許聲中，也有人發(fā)出質疑。當他們看到一批批孩子"拋棄"課本走出校園，走進山野村鎮(zhèn)時；當他們看到人頭攢動的教室旁邊那個空蕩蕩的教室時；當他們看到孩子們不光是寫作業(yè)，還畫作業(yè)、拍作業(yè)、剪作業(yè)、唱作業(yè)、"查"作業(yè)……時；當他們看到同學們可以幾個人共同做一份作業(yè)而不是獨立完成時……他們提出了這樣的問題：這是在上課嗎？
這是在上課！這是在上語文課，這是在上語文"綜合性學習"課！
02
"綜合性學習"這個概念最早出現(xiàn)于2001年國家教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》"課程基本理念"中，說語文"綜合性學習……應該積極提倡". 2001版《語文課標》在"課程設計思路"中也有表述："課程標準還提出了‘綜合性學習’的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展".2011版修訂為："課程標準還提出了‘綜合性學習’的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調地發(fā)展".
《語文課標》為什么要提倡"綜合性學習"?是"長善救失".因為長期以來，語文課程"與其他課程以及與生活的聯(lián)系"嚴重缺失。正是因為嚴重缺失，2016年暑假，《人民日報》才會刊文痛批語文教育：《為何一寫作文就"撒謊"》。這篇文章最后說："學生作文失真的問題，實際上是學生遠離生活、失去生活的問題。今天的語文教育需要更宏闊的胸懷和視野，還孩子以生活本身，方能培育出真正的情懷。"
"長善救失","長善"和"救失"要并重。我們比較一下兩個版本《語文課標》關于"綜合性學習"的表述就會發(fā)現(xiàn)，2001版?zhèn)戎赜?救失",2011版是"長善"和"救失"并重的。如：2011版《語文課標》"課程設計思路"關于"綜合性學習"的表述，就在2001版"加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系"前，增加了"加強語文課程內部諸多方面的`聯(lián)系"."長善"我們一直在做，"救失"我們做得怎么樣？很不好！正是因為很不好，2016年暑假《人民日報》才那樣痛批語文教育。
03
"長善救失"作為教育原則最早出現(xiàn)在《學記》第十章，原文如下：
學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。
譯文如下：
學生在學習上有四種過失，是施教的人必須要了解的：人們學習失敗的原因，或者是貪多嚼不爛，或者是知識面偏窄，或者是不求甚解，或者是半途而廢。這四點，是由于學生的不同心理和才智所引起的。教師懂得受教育者的不同心理特點和才智水平，才能幫助學生克服缺點。教育的作用，就是使受教育者發(fā)揮優(yōu)點克服缺點。
落實"長善救失"原則的前提是"知其心",即懂得受教育者的不同心理特點和才智水平，但從整體上看，現(xiàn)在教師了解學生心理特點和才智水平的程度，遠遠不能和古代教師比。這個"不能比"不是說現(xiàn)在教師的素質下降了，而是古今學校教育的體制不同：古代多是一人包班，而且是復式班，現(xiàn)在多是分班分科細密。了解是需要時間的，分班分科越細密，單個教師和學生相處的時間就越短，教師對學生"善"與"失"的了解就越不夠，進而"長善救失"的落實就不到位。有沒有辦法解決這個問題呢？有，"綜合性學習"就可以。"綜合性學習""加強語文課程內部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系",就變分為合了。
04
我們學校將語文與科技實踐活動嫁接，組織大型"綜合性學習"活動，時間長（少則一年，多則四年），涉及的單位多（少的五六個，多的一二十），而且經常整班整班地帶學生外出考察，但我們基本不占用課內時間，而用"碎片時間"."碎片時間"指的是課后時間、周末時間、節(jié)假日時間等。我們用課內時間"加強語文課程內部諸多方面的聯(lián)系",用"碎片時間""加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系".我們是"長善"和"救失"并重的。而且我們在"救失"的同時也在"長善".
2017年12月1日，經過三年半的多輪次培訓后，我們把我們班的學生帶到寧國市興宏工藝標本有限公司，在專業(yè)人員的指導下學習標本的制作。我們班從2014年4月開始實施"我的標本我的手"大型"綜合性學習"活動。整整一天，所有學生都完成了一件標本作品，有動物，有植物，(clearvueentertainment.com)每一件幾乎都是工藝品。之后我們布置研究任務：所有人研究自己親手做的標本，準備向全校同學解說。
同學們一頭扎進網(wǎng)絡，幾天后，一份份口語化的解說詞出來了，有長有短，有好有差。少數(shù)是純粹的網(wǎng)絡語言，這些孩子不會把網(wǎng)絡語言變成自己的口語。
已經口語化的解說詞，無論質量如何我們幾個指導老師都不管，我們只是幫那些不會把網(wǎng)絡語言變成自己口語孩子。但是，我們故意把他們幾千字的資料刪減得只剩二三百字。
我們先安排學生模擬解說。一輪模擬下來，很多學生主動說：我的解說詞太少，只能說一兩分鐘，而人家能說十來分鐘，我要補充。于是，他們自己去補充了。
等孩子準備得差不多了，我們安排三年級學生來參觀，現(xiàn)場氣氛非�；钴S。等三年級學生參觀完畢，我們問他們什么感覺，他們說：我們準備的東西基本沒用，這些三年級的同學不聽我們解說，盡提些奇葩的問題，許多問題我們根本回答不了。我們問：那該怎么辦？他們說：我們還要繼續(xù)查閱資料。
過了兩天，我們又安排五年級學生來參觀。五年級學生理性些，雙方互動得非常好，孩子們非常自豪。五年級學生也提了不少他們回答不了的問題，促使他們繼續(xù)查閱資料。
就這樣，我們多批次地安排學生去參觀，這幫孩子每一次接待都是一次磨煉，之后又是一次提高。
2017年12月28日，是這些孩子最驕傲的一天，來自寧國市個中小學的50多名老師來參觀了。他們個個自信滿滿，陽光燦爛，和各位老師互動自如。反饋時，老師們給的評價是：驚嘆、神奇、如果不是親身感受簡直不敢相信，等等。
05
上文的這個活動起于探究，終于表達。這"探究" 其實是目標驅動下的主動閱讀，其中涉及到了識字；這"表達"其實是口語交際；要完成好這個口語交際，必須將查閱的資料進行處理，還要將文本語言轉化為口語，這要寫作。探究的過程，是自主的，也是合作的。從探究到表達，孩子的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀得到了全方位的發(fā)展。這個活動，把"識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作",把"自主、合作、探究",把"知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀"這10個關鍵詞融為一體，這是"加強語文課程內部諸多方面的聯(lián)系".同時，這個活動還聯(lián)系到了植物、動物、美術等學科，聯(lián)系到了學生的生活實踐，這是"加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系".因此，從課程方面看，這是"綜合性學習",這是"長善救失".
學生個體在這個活動中也"長善救失"了。現(xiàn)在教師沒辦法對每個學生的"善"與"失"了解透徹，但通過這樣的活動，學生能自主發(fā)現(xiàn)別人的"善"而認識到自己的"失", 又自主救了自己的"失"而長了自己的"善".
"人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止",而我們認為，基礎教育，不患"多"而患"寡", 不患"易"而患"止",從前文分析可以看出，"綜合性學習"是可以"長善而救其失"的。
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