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心平氣和的一年級(jí)讀后感
我今年教一年級(jí)，開(kāi)學(xué)的情景我記憶猶新：開(kāi)學(xué)初，沒(méi)完沒(méi)了的叮囑、喊叫，一遍又一遍的重復(fù)。身心的疲憊，精神的焦灼成了我當(dāng)時(shí)的心理寫(xiě)照。幾乎每天都是在忙碌、繁雜、焦躁中度過(guò)。就在那時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了《心平氣和的一年級(jí)》這本書(shū)。讀完這本書(shū)，我僅學(xué)到了三個(gè)詞：心平氣和、一年級(jí)、讀書(shū)。拿“心平氣和”這四個(gè)字來(lái)說(shuō)。剛開(kāi)始我也參照書(shū)中的一些做法，比如一年級(jí)一些課堂行規(guī)教育，與家長(zhǎng)的溝通方式等。但有時(shí)自己還是難以“心平氣和”，后來(lái)我才發(fā)現(xiàn)，這里的“心平氣和”其實(shí)不僅僅是一種情緒的調(diào)控，而是引導(dǎo)我們對(duì)自己所扮演的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從單一的實(shí)踐工作者向?qū)W習(xí)型、研究型、探索型教師轉(zhuǎn)變，以一種研究的角度去觀察、剖析學(xué)生由于缺乏知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的不良行為，發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的規(guī)律和特點(diǎn)。如此下來(lái)，每日工作之后剩下的就不再是對(duì)日�，嵤碌臒﹣y，而是一種收獲、透悉孩子行為背后的工作經(jīng)驗(yàn)或者教育理論的經(jīng)歷，使自己的內(nèi)心平靜而充盈。
而“一年級(jí)”這個(gè)詞，我原先的理解僅僅停留在孩子入學(xué)啟蒙的階段，但薛老師的見(jiàn)解讓我有種“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，在這本書(shū)中，她提到：有些班級(jí)在一年級(jí)的時(shí)候就提早結(jié)束了一年級(jí)的生活狀態(tài)；而有些班級(jí)到了“二年級(jí)”仍然處于“一年級(jí)”的生活狀態(tài)。其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是小孩子在一起學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，他是否在學(xué)習(xí)公共生活，也就是說(shuō)他是否在學(xué)習(xí)秩序。在她的班級(jí)當(dāng)中，她用兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)給自己班級(jí)的秩序下定義：第一個(gè)是“音樂(lè)”，她對(duì)文本的教學(xué)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單，更多的是在孩子們疲乏時(shí)把課堂教學(xué)中的一部分時(shí)間拿來(lái)給孩子們欣賞音樂(lè)，陶冶性情。從電視劇“小龍人”的主題曲到著名的古典音樂(lè)“漁舟唱晚”，孩子們從剛開(kāi)始的喧鬧到如今能安安靜靜地趴在那里聽(tīng)完一首完整的古箏曲，對(duì)孩子們的性情是一種非常好的熏陶；第二個(gè)是“輕輕地”，借鑒蒙臺(tái)梭利教育法中的靜寂游戲中出現(xiàn)的效果，她在管理班級(jí)事物時(shí)，她努力讓自己的說(shuō)話(huà)聲音輕柔，讓孩子讀書(shū)時(shí)輕聲細(xì)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)這樣更能讓孩子們認(rèn)真傾聽(tīng)教師的說(shuō)話(huà)內(nèi)容。不知道大家有沒(méi)有注意到她這里使用的是“秩序”這個(gè)詞語(yǔ)而不是紀(jì)律。已經(jīng)不記得她原文是怎樣解釋的，大意是說(shuō)秩序是每個(gè)生命個(gè)體從內(nèi)心深處自發(fā)地去遵循的一種合理而有序、主動(dòng)而和諧的規(guī)律，是與生命個(gè)體的內(nèi)在的拍點(diǎn)是相契合的，而紀(jì)律是一種需要外界的力量督促我們?nèi)プ袷氐囊环N規(guī)律。在她看來(lái)，對(duì)于一年級(jí)而言，學(xué)習(xí)公共生活的秩序比學(xué)習(xí)知識(shí)技能更為重要。而現(xiàn)實(shí)中，我們往往對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，或者認(rèn)識(shí)到了，但還沒(méi)有很好地去身體力行。
翻開(kāi)這本書(shū)，其實(shí)我更感興趣的是第四部分內(nèi)容“聆聽(tīng)大師”。因?yàn)�，我覺(jué)得第一部分內(nèi)容，其實(shí)我們每位老師每天也在做著，區(qū)別也就是我們并沒(méi)有將它記錄下來(lái)。薛瑞萍老師之所以能擁有“心平氣和”，除了她在日志中的傾訴、反思、總結(jié)之外，她在一些教育論著中與一些教育大師的精神交流也是主要因素。記得剛走出校門(mén)時(shí)也曾翻開(kāi)一些教育論著的扉頁(yè)，卻發(fā)現(xiàn)那些術(shù)語(yǔ)像是陌路人一般，無(wú)法讀取那些文字背后的思想，更別說(shuō)去學(xué)習(xí)蘊(yùn)藏其中的教育理念，只能無(wú)奈地放下。但在這本書(shū)中，薛老師以她20年的教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，以她個(gè)體化的閱讀和閱讀表達(dá)，讓我嫉妒地發(fā)現(xiàn)原來(lái)教育論著中的精神世界如此精彩。也有不少朋友看了薛老師關(guān)于教育論著的讀書(shū)札記而興致勃勃地去翻閱那些書(shū)籍，卻發(fā)現(xiàn)仍然是欲入無(wú)門(mén)。薛老師用一句泰戈?duì)柕脑?shī)句來(lái)解釋?zhuān)骸扒野涯阋簧械目障读粼谠兀屢魳?lè)從空隙的深處涌將出來(lái)。——這是只有書(shū)蟲(chóng)才知道的快樂(lè)。”她是這樣解讀這句話(huà)的：“用自己的經(jīng)歷和感悟，賦予沉默的文字以美妙的曲調(diào)，因?yàn)槭悄阍谧x，精辟的論述注入了你的理解；因?yàn)槭悄阍谧x，原本豐茂的樹(shù)木，生長(zhǎng)出帶有你印記的枝葉�！弊x書(shū)，讓知識(shí)和趣味互相交融，見(jiàn)解和品性依次增長(zhǎng)；由此形成習(xí)慣，進(jìn)而成為性格，當(dāng)然一輩子便“心平氣和”。
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