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《教師如何做研究》-讀后感
《教師如何做研究》——讀后感 最近，我閱讀了《教師如何做研究》》幼教理論書(shū)籍。教師在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)遇到許多問(wèn)題，也會(huì)有一些教育教學(xué)的問(wèn)題，由于缺乏理論依據(jù)，選擇的研究課題切入點(diǎn)比較大，怎樣來(lái)選擇研究的課題呢？從書(shū)中我找到了答案，從實(shí)際中來(lái)，從教學(xué)的疑難中尋找問(wèn)題，從具體的教學(xué)場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，于是我確定選擇在“主題活動(dòng)與生成活動(dòng)的有效融合”進(jìn)行課題研究，為了豐富理論依據(jù)，我又在翻閱學(xué)習(xí)《新課程的教學(xué)策略與方法》一書(shū)時(shí)，了解到基礎(chǔ)教育改革背景下的幼兒園教育，教師首先要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，不斷更新教育觀念。在幼兒園新新課程的教學(xué)策略與方法中，提出了一些基本策略與方法�，F(xiàn)在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)在整合教育觀的指導(dǎo)下，我們的活動(dòng)都以主題的形式展開(kāi)。在主題生成、開(kāi)展、深入的過(guò)程中我努力做到：打破學(xué)科間界限，更多地關(guān)注幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和認(rèn)知需求，加深搭班老師之間的配合與銜接，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、形式的有機(jī)整合。以下是我在教學(xué)中的一些感受與思考。 一、把握課堂教學(xué)中的契機(jī)，產(chǎn)生新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。 在主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)方面，互通相關(guān)信息，共同商定、調(diào)整階段目標(biāo)，在內(nèi)容安排上進(jìn)行有效的銜接和統(tǒng)一。將視野轉(zhuǎn)向孩子，將孩子的發(fā)展需求作為研究、選擇教材的依據(jù)，從而更全面地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、形式與主題活動(dòng)的整合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。 例如：我班幼兒在“春天”的主題活動(dòng)時(shí)，有關(guān)春天的生成活動(dòng)它產(chǎn)生在不經(jīng)意間。那天，我領(lǐng)著孩子們前往“恐龍園”去春游，我們發(fā)現(xiàn)了小河邊的迎春花，一時(shí)間，孩子們都忘記了走路，在小橋邊興奮地指手劃腳，爭(zhēng)論起來(lái)。我仔細(xì)地聆聽(tīng)著孩子們的話，從中我發(fā)現(xiàn)，他們很想知道迎春花是先開(kāi)花還是先長(zhǎng)葉子,于是一個(gè)新的主題產(chǎn)生了，對(duì)這樣一個(gè)有價(jià)值意義的生成活動(dòng)，我們就要大力支持，與孩子共同探討延伸。當(dāng)時(shí)我考慮到原先預(yù)設(shè)的觀察活動(dòng)，在他們盡興地討論幾分鐘后，我輕輕對(duì)他們說(shuō)：“我們先仔細(xì)看迎春花，再看看它的枝條上有沒(méi)有葉子�！被氐接變簣@后，我依據(jù)孩子們當(dāng)前關(guān)注的這個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，依據(jù)《新課程指南》提出的幼兒當(dāng)前喜歡的、即時(shí)反應(yīng)的、主動(dòng)的活動(dòng)優(yōu)先的原則，和孩子們一起構(gòu)建了“春天”的系列主題活動(dòng)。我的支持策略是安排“觀察春天、學(xué)做迎春花，組織孩子收集春天的圖片、學(xué)唱歌曲春天，美工制作郁金香等。 1、預(yù)設(shè)主題預(yù)設(shè)活動(dòng)的內(nèi)容要適合孩子個(gè)性的發(fā)展。 在“秋天”的系列主題活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)樹(shù)葉特別感興趣，尤其是在觀察樹(shù)的過(guò)程中，孩子們對(duì)樹(shù)葉形狀的關(guān)注引起了我的注意。于是我預(yù)設(shè)了“樹(shù)葉貼畫(huà)”的活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們?cè)谑占瘶?shù)葉的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)各種不同形狀的樹(shù)葉像什么，和他們一起去貼一貼，拼一拼，畫(huà)一畫(huà)，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)完成一件件風(fēng)格各異的樹(shù)葉貼畫(huà)作品，盡情體現(xiàn)對(duì)樹(shù)葉形狀、顏色的想象與創(chuàng)新。 2、注重個(gè)別引導(dǎo)，實(shí)施有差異的教育 。 每個(gè)孩子都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平。因此，在活動(dòng)中，我都盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，以促進(jìn)幼兒有差異的發(fā)展。例如在樹(shù)葉貼畫(huà)的活動(dòng)中，對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，我建議他們使用剪刀，鼓勵(lì)他們動(dòng)腦筋剪出老師未能提供而自己又需要的樹(shù)葉形狀，制作到作品中；對(duì)于中等水平的孩子，我啟發(fā)引導(dǎo)他們能貼出簡(jiǎn)單作品；而相對(duì)能力差的幼兒，則讓他們隨意地貼貼玩玩，主要激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。 二、挖掘幼兒自身發(fā)展，支持和推動(dòng)主題的生成活動(dòng) 。 從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)，了解他們的需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)予以支持和提升。在開(kāi)展主題活動(dòng)的同時(shí)，讓我深切地體驗(yàn)到幼兒的生成活動(dòng)，它無(wú)時(shí)不有，無(wú)所不在。這是因?yàn)�，我開(kāi)始深入地去研讀每一個(gè)孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個(gè)尋常時(shí)刻，分析他們這些行為產(chǎn)生的本質(zhì)特征和內(nèi)在誘因。只有這樣，才能真正做到尊重幼兒的意愿和需要，尊重幼兒個(gè)性的發(fā)展，才能真正地支持、提升生成活動(dòng)這種富有生命力的活動(dòng)，使孩子真正成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者。 在“秋天主題活動(dòng)”中，為了讓幼兒感知是一個(gè)美麗的季節(jié)，我們帶孩子們?nèi)デ镉�，回家后孩子們將看到的�?nèi)容講給爸爸媽媽聽(tīng)。我們還讓孩子們?nèi)烨锾斓臉?shù)葉，帶秋天的水果，小朋友帶頭撿來(lái)了秋天的梧桐樹(shù)葉和玉蘭樹(shù)葉，老師也和小朋友一起去收集了各種各樣的樹(shù)葉，將孩子們帶來(lái)的水果干果放在自然角里，我們用美麗的菊花和秋天的有關(guān)圖片、各種不同的樹(shù)葉、使孩子們真正感受到秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，也是一個(gè)收獲的季節(jié)，激發(fā)了孩子們的熱愛(ài)秋天的情感。我們富有個(gè)性的預(yù)設(shè)活動(dòng)，使孩子在與環(huán)境材料發(fā)生交互作用的過(guò)程中產(chǎn)生了許多新的體驗(yàn)和需求，也就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說(shuō)起的自發(fā)生成活動(dòng)。 三、教師預(yù)設(shè)主題活動(dòng)與幼兒生成活動(dòng)更應(yīng)相互交融、有效滲透。 在上海舉辦的“南京成功教育研究會(huì)”幼教專家黃瓊女士，對(duì)幼兒園開(kāi)展的預(yù)設(shè)主題活動(dòng)和生成活動(dòng)提出了科學(xué)的定義和分析，生成活動(dòng)是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而產(chǎn)生的活動(dòng)，它反映了兒童生活、經(jīng)驗(yàn)與需要。正如綱要中提到，教師要在組織幼兒的一日活動(dòng)中要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲或偶發(fā)性事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)。平時(shí)教師要善于與幼兒交往，即時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)出的信息，覺(jué)察他們的當(dāng)前需要，適時(shí)地生成一個(gè)個(gè)新的活動(dòng)，就能滿足幼兒的好奇心、求知欲，又能開(kāi)發(fā)幼兒的內(nèi)在潛力。于是，教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，就產(chǎn)生了預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)的新概念。 對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)就是他們最感興趣的學(xué)習(xí)，現(xiàn)實(shí)生活中的許多現(xiàn)象能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。綱要提出要關(guān)注把課程內(nèi)化為幼兒自身的課程。由此我在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)計(jì)劃與班級(jí)幼兒當(dāng)前的發(fā)展產(chǎn)生了矛盾，因此教師心中既要有目標(biāo)：淡化預(yù)設(shè)的教育環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒的想法，對(duì)孩子的反應(yīng)做出及時(shí)的呼應(yīng)。我在上大班常識(shí)課——《小動(dòng)物怎樣過(guò)冬的》時(shí)，教師預(yù)先設(shè)計(jì)流程：觀察各種小動(dòng)物的外形——說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物怎樣過(guò)冬的——小動(dòng)物過(guò)冬的方式有哪些。沒(méi)想到幼兒在觀察小動(dòng)物企鵝的外形時(shí)孩子回答老師的提問(wèn)時(shí)，有的幼兒這樣說(shuō)：“我知道企鵝是長(zhǎng)得矮矮胖胖的，它還不怕冷，它生活在很冷的南極，小企鵝是躲在媽媽的肚皮下面過(guò)冬的�！庇械男∨笥呀又f(shuō)：“你知道誰(shuí)孵小企鵝的？”孩子們你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論起來(lái)，開(kāi)始孩子們的答案不是很正確，于是，我建議讓孩子們自己解答。新的內(nèi)容生成了，教師沒(méi)有照原來(lái)計(jì)劃終止幼兒的觀察，而是參與幼兒的討論，最后得出了小企鵝是企鵝爸爸孵出來(lái)的。幼兒的疑團(tuán)解決了，以下的環(huán)節(jié)就自然流暢地進(jìn)行下去了。這樣做體現(xiàn)了在生活中關(guān)注了幼兒的發(fā)展，把幼兒放在第一位，根據(jù)幼兒的需求及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，將預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)互相聯(lián)系、互相滲透，使教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。 教師的預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)和幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)是不可分割的,兩者是相互交融，有效滲透的。幼兒生成的主題經(jīng)過(guò)教師的支持、提升，可以以教師預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)形式進(jìn)行展開(kāi)，因此可以說(shuō)教師預(yù)設(shè)與幼兒的生成活動(dòng)是你中有我、我中有你，相互交融，相互遞進(jìn)，周而復(fù)始的。而我們老師的作用則更多地是聆聽(tīng)、篩選、建構(gòu)、支持和拓展。 在解析課程，研讀孩子的歷程中，我時(shí)時(shí)為孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動(dòng)，在和孩子們同生同長(zhǎng)的過(guò)程中，我和新綱要新課程的親密接觸將會(huì)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)新的生命力。【《教師如何做研究》-讀后感】相關(guān)文章：
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