《論語》與現(xiàn)代教育管理-陶繼新與校長對話讀后感

時間：2023-04-24 23:51:58 讀后感我要投稿

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《論語》與現(xiàn)代教育管理 ——陶繼新與校長對話讀后感今天我拜讀了校長與陶繼新老師關于《論語》打造精神特區(qū)的對話，進一步深入了解了《論語》對于我們在教育教學，人生處世等方面的重大作用，雖然從2004年以來也一直跟隨校長讀《論語》，即使是和校長一起走過了這么長的時間，對校長的治校方略和處世哲學也有所了解，可是始終不能像校長和陶老師這樣將《論語》精髓充分應用到教育教學和生活之中去，自己深知是對《論語》與現(xiàn)實教育教學的思考不夠深刻，也不夠深入。認真看了陶老師與校長的對話，覺得陶老師將我校的各項工作進一步深化分析，可以從中清楚的體會到陶老師對我校工作的支持和認可，給我們全體教師增添了動力和激情。一、讀《論語》參悟教育真諦 2004年并校以來，在校長的感染下我們接觸到了《論語》，起初只是隨波逐流，看起來的確很吃力，特別是對原文的理解都是一個很大的問題。后來校長告訴我不用求速度，《論語》這部經(jīng)典不可能在短時間內理解消化，里面蘊含的道理非常深奧，應該逐條的去參悟，并將自己的的感悟寫下來。之后，我根據(jù)校長指給我的方向去讀，每次我只是看一兩句，然后合上書自己去感悟它理解它，并把自己想到的記錄在書中的扉頁上，防止忘記，以便今后整理。雖然扉頁上記錄了很多內容，但是并沒有及時的將感悟形成文字寫下來。雖然沒有記錄下來，但對其所理解到的層面應用于教育教學管理，起到了很好的效果；并且對自己為人處世方面無形中也有了很大的提高，懂得了以禮待人，寬容大度等等。二、讀《論語》優(yōu)化生命質量陶老師說：一個人的生命態(tài)度，不只會輻射到教學場景中，也會如影隨形地折射到家庭生活中。因為心靈的和諧，會生成積極的正能量場。它不但使自己快樂，也使與其相處的人感到愉悅。如果玉梅生活在一個生存環(huán)境異常惡劣的學校，她的生命不會延續(xù)到現(xiàn)在，更不會有現(xiàn)在這種積極的狀態(tài)。因為她從這個和諧美好的學校環(huán)境中，汲取了生命能量，甚至讓頑癥也望而卻步了。的確是這樣，我們學校大多數(shù)是女老師，女性都具備一個共同的特點就是愛談論家庭的一些瑣事，特別是婆媳之間或夫妻之間的一些不愉快會和同事們嘮叨嘮叨。很自然的就將家庭中的不愉快情緒帶到了工作中來，給工作增添了一層“色彩”，直接影響到了教育教學。這些年來通過全體讀《論語》，在辦公室中聽不到老師們談論婆婆的不好，聽到的都是我打算給婆婆買點什么，我給婆婆買了什么等等這些話。這就說明家庭生活的質量提高了，幸福了，把這些愉快的情緒帶到工作中，工作起來也是事半功倍。三、讀《論語》探求治校之道當校長提到我校有“四不”和“四無”時，陶老師特別指出了“四不”，并認為這四個“不”在全國近乎絕無僅有。毋庸置疑，創(chuàng)造了一個奇跡！的確我們的不考核制度是全國絕無僅有的，校長為大家創(chuàng)造了一個沒有競爭，沒有內耗的環(huán)境。陶老師還說：不但降低了老師們生存與工作的成本，而且最大化地提升了老師們的生命質量。讓老師們的生命潛能爆發(fā)出來，從而擁有了一種令人難以置信的奇觀。這個“精神特區(qū)”的誕生，是因為有了經(jīng)典文化的滋養(yǎng)，且化為教師生命的本然。世人尋尋覓覓難以找到的教育圣地，在我校已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實。陶老師說：“我每次到你們學校去，都是一次心靈的凈化。” 《治國方略》第七十三條指出“不可以成敗論英雄”，“有的人品德高尚，才能超群，但因生不逢時，結果壯志難酬；而有的人才德僅及中人，但因恰逢其時，又抓住了機遇結果是功成名就�！蔽覀冊诠ぷ髦幸彩鞘冀K如一的遵循著這個道理，這也是校長所提出的“四不”。不以學生的成績的高低來衡量一位老師，在工作中人人都在盡自己所能，可能那些成績差的老師在平時比別人付出的更多。并且校長特別提出“重過程不重結果”。使得我們老師與老師之間，指導小組和指導小組之間沒有內耗，沒有牽扯精力，把全部精力都投入到教育教學中。十個手指伸出來都不一樣齊，更何況人呢！也許是因為在這樣一個集體中的熏陶吧，我認為“第一看態(tài)度，第二看能力”。我覺得用《治國方略》第十八條“用法公平則無人怨”和第二十四條“不為而后可以有為”來概括比較合適。我非常欣賞陶老師這句話“人累與不累，往往不在干事的多少，而在心里是不是快樂�！钡拇_，工作中我們人人都很忙，每個人都不是單純的單一的負責一件事，由于師資問題，校長提出“全員管理”，每位老師都有一份或兩份教育教學以外的工作。即使是這樣，我們在工作中都非常的快樂，因為我們不用去想那些是是非非的事情。正如陶老師所說：“心”“亡”為“忙”也。我們可以在這個“親情團隊”中工作的確是一種幸福，可以充分發(fā)揮自己的能力，有我們施展的空間。關鍵是我們每天處在一個和諧而又向上的生命氛圍里，并由此感到了工作的意義與價值。我們在這樣一個“和諧，團結，好學”的環(huán)境中工作的確很幸福，就連學生都在《論語》的熏陶之下成為全國一流素質的學生，就憑“四無”就是真正的體現(xiàn)。在學校工作中，不僅僅是老師人性化管理，就連學生都是人性化的管理方式和積極教育方式。在學生管理中“教育細節(jié)”起到了極其重要的作用，如校長所說：多少年來學校幾乎沒有發(fā)生過一起打架斗毆的事件，師生之間更沒有發(fā)生過一次沖突。特別是歷經(jīng)兩次并校，教師與教師，學生與學生迅速地融合在一起，學校處處都蘊含著感動！在以前學校與家長時常發(fā)生沖突，這些年來這類現(xiàn)象已經(jīng)絕跡。從這個意義上說，校園文化不僅影響了校園內的師生，也在影響著社會，更是得到了廣大家長的認可，這也是學校教育作用的更深刻體現(xiàn)！我來舉個例子：甲乙兩人都在打自己的孩子，甲的孩子服從管教，而乙的孩子則不服從管教，這是什么原因呢？甲打孩子是要求孩子好好學習；而乙打孩子是不讓孩子吃東西。出發(fā)點是不一樣的，出發(fā)點的不同自然會受到不同的效果，我們本著人性化學生管理的方向，從學生根本利益出發(fā)，站在家長的角度去思考問題和看待孩子，這樣受到的效果自然是不同的。學生的品質與行為，自然會影響到家長，而家長又會影響社會。況且，岔河中學已經(jīng)形成品牌，它的品質在有形與無形中也就有了一種輻射力；而周邊的村民，也在這種輻射中改變了。陶老師可以用這么短的時間了解我們學校這么深刻，我贊同陶老師的說法：在你們學校已經(jīng)形成了一個大家都在維護、遵守與建造的精神圣地。它是屬于岔河中學的，也是屬于每一位教師甚至學生的。所以，沒有人去破壞它，因為破壞它也就是對自己心靈的戕害。在這種積極正向的能量場里的孩子不可能打架斗毆，師生不可能不和諧，當然也就有了處處令人感動的人與事了。我們在傳統(tǒng)文化濃烈的環(huán)境中工作和生活，打造出了“和諧團隊，精神團隊，學習團隊，親情團隊”——君子團隊。

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