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幼兒鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)初探
摘 要：本文就幼兒鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)進行了初步探討，分析了幼兒園鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)對象的特殊性。闡述了在教學(xué)中一定要結(jié)合孩子的年齡特點，做到因人而異、因材施教，重視基本技能的訓(xùn)練，讓孩子勇于探索學(xué)習(xí)，力求取得良好的教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞：幼兒鋼琴；教學(xué)；興趣；因材施教；創(chuàng)造性思維 近幾年，隨著素質(zhì)教育的逐步深入，越來越多的孩子加入到了學(xué)習(xí)鋼琴的熱潮中，有些四五歲的小朋友也踏著蹣跚的步履走向美妙的音樂殿堂。鋼琴教師在教學(xué)中要結(jié)合孩子的年齡特點，做到因人而異、因材施教，注重實效；同時注重科學(xué)性、新穎性，啟發(fā)孩子創(chuàng)造性思維，讓孩子感興趣、勇于探索學(xué)習(xí)、感受音樂的美妙，才會取得良好的教學(xué)效果。下面就筆者對幼兒鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的一些看法和做法進行簡單的探析。 一、提高孩子學(xué)習(xí)鋼琴的興趣 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責(zé)任感�！庇捎诖蠖鄶�(shù)孩子是利用業(yè)余時間練鋼琴，需要放棄和小伙伴們一起游戲的時間，所以孩子的心里可能會產(chǎn)生抵觸情緒。因此，培養(yǎng)孩子對鋼琴學(xué)習(xí)的濃厚興趣就成了鋼琴教學(xué)的首要任務(wù)。 常言道：“良好的開端是成功的一半。”幼兒時期的孩子經(jīng)常表現(xiàn)出好奇心強、接受新事物能力快等特點，這時期在大腦中形成的印象往往終生難忘。當(dāng)孩子纏著父母要這要那、問這問那的時候，家長就應(yīng)當(dāng)抓住孩子“好奇”的心理特征，有目的地逐步提高孩子學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。如經(jīng)常與孩子一起欣賞優(yōu)美的鋼琴樂曲，一起觀鋼琴演奏，讓孩子產(chǎn)生想彈鋼琴的愿望，向家長提出學(xué)習(xí)鋼琴的想法。這時，家長不要急于答應(yīng)，而要繼續(xù)與孩子一起進行這樣的活動，培養(yǎng)孩子對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，重復(fù)幾次，直到孩子想要學(xué)琴的欲望變得很強烈，并做出每天練琴的承諾。當(dāng)完成了孩子身心和精神上的準(zhǔn)備后再帶孩子一起學(xué)琴，便會有一個良好的開端。 二、注重因材施教，循序漸進 在幼兒鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中，孩子的生理和心理都處于發(fā)育階段，存在一些個性差異，所以我們不能采用同一個模式進行教學(xué)，應(yīng)切實考慮到鋼琴教學(xué)中共性與個性的關(guān)系，承認并尊重個體差異的存在，注重個性化教學(xué)，才能取得理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)首先了解每個孩子的性格特點，因勢利導(dǎo)。例如：大多數(shù)男孩兒活潑好動，要想讓他端正地坐在鋼琴前練習(xí)彈奏單一的音符，孩子的注意力很快便會分散開來；而大多數(shù)女孩兒文靜，比較脆弱，教師稍微嚴(yán)厲一點，她們可能就會哭得厲害；遇到自尊心強又非常敏感的孩子，既不能太過嚴(yán)厲地指正批評，也不能放任其錯誤的發(fā)生，應(yīng)在每次鋼琴課后給予幼兒充分的肯定，同時有針對性地指出其需要改正的地方，相信孩子更樂于接受這樣的語調(diào)，很快改正錯誤。但對待一些一向乖巧懂事、能力較強的孩子來說，過于頻繁地給予贊揚是不可取的，久而久之會使得孩子自視過高，甚至有可能導(dǎo)致其驕傲自滿的性格。另一方面，家長的期望與態(tài)度對孩子學(xué)琴的成長歷程也有著很大的影響，有的家長會因“恨鐵不成鋼”的態(tài)度，嚴(yán)厲地對待孩子學(xué)琴，甚至是手拿一把尺子，彈錯了便狠狠敲打小手；有的家長會因自己孩子學(xué)琴的進度比同齡孩子慢而顯得十分不滿，嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，甚至打罵。長此以往，孩子極容易產(chǎn)生逆反心理，厭惡鋼琴。當(dāng)然，這也是一些比較極端的例子，其實，更多的家長還是希望孩子一步一個腳印地學(xué)琴。作為教師，我們更希望孩子能夠輕輕松松上好每一堂課，并完成每一堂課的練習(xí)任務(wù)，增強孩子的自信心與成就感，讓孩子在愉快的學(xué)習(xí)中受到藝術(shù)熏陶。 三、注意啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維 在這樣一個創(chuàng)新時代，家長送孩子學(xué)習(xí)鋼琴，當(dāng)然希望孩子學(xué)有所成。但是，在孩子還未進入專業(yè)音樂學(xué)院學(xué)習(xí)之前，他們只是利用其業(yè)余時間進行鋼琴學(xué)習(xí)，如果對鋼琴學(xué)習(xí)沒有興趣，認為鋼琴學(xué)習(xí)是強加在自己身幼兒鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)初探上的一種負擔(dān)而產(chǎn)生抵觸心理，那么在學(xué)習(xí)時就不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育�！痹阡撉俳虒W(xué)中，我們常常有意識地去啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，這樣不僅能夠有效地提高孩子對音樂的理解力和表現(xiàn)力，同時對孩子的智力發(fā)展也是十分有益的。德國著名音樂教育家奧爾夫所創(chuàng)立的奧爾夫教學(xué)法，是應(yīng)用音樂教育心理學(xué)的原理充分培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的一種充滿活力的教學(xué)法。它充分調(diào)動了人的一切感覺器官來接觸音樂，也就是充分感受，在此基礎(chǔ)上再讓孩子充分進行表達。幼兒鋼琴教學(xué)中也是如此，教師可以運用生動形象的語言幫助孩子分析旋律所蘊含的情緒與思想，啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，幫助孩子建立音樂形象。通過教師準(zhǔn)確的范奏，可以讓孩子充分感受音樂的內(nèi)涵，然后再讓孩子根據(jù)自己的感受去彈奏�？傊尯⒆釉诔浞指惺芤魳返耐瑫r來表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，可以起到事半功倍的作用。 鋼琴是一種技藝性很強的樂器，它不僅涵蓋了各種繁難的技巧性的東西，也包含了我們對音樂藝術(shù)的想象與表現(xiàn)，它所積累的作品文獻更是浩瀚如海。只有從小讓孩子練就扎實的基本功，他們才能在這一藝術(shù)領(lǐng)域里獲得理想的成績。 參考文獻： 郭玉峰，劉東云.音樂教育[M].濟南：山東大學(xué)出版社，2009.
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