三國(guó)鼎立局面的形成

時(shí)間：2023-04-30 23:24:49 資料我要投稿

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三國(guó)鼎立局面的形成

萬(wàn)源市第三中學(xué)校陳彬

一、教材分析

⑴主要內(nèi)容《三國(guó)鼎立局面的形成》一課是第四學(xué)習(xí)主題政權(quán)分立與民族融合的第一課，主要介紹了東漢末年軍閥割據(jù)、政權(quán)分立到三國(guó)鼎立局面形成，實(shí)現(xiàn)局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史。主要包含了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成三個(gè)方面的內(nèi)容。

⑵教材的編排意圖與前后聯(lián)系三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)魏、蜀、吳三國(guó)為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一或者維持鼎立局面，致力于發(fā)展國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)了江南地區(qū)的開發(fā)，為本學(xué)習(xí)主題的第二課奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，起著承上啟下的作用。

二、學(xué)情分析

⑴現(xiàn)有基礎(chǔ)經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的史料閱讀能力和分析能力，但他們對(duì)這段歷史比較熟悉，特別是一些細(xì)節(jié)了解很多，但是其來(lái)源主要是《三國(guó)演義》的書籍、影視作品甚至是游戲。其中不少與事實(shí)不符，這樣容易使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維定式，影響其正確分析歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物。 ⑵學(xué)習(xí)動(dòng)力七年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，童心未泯，活潑好動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)力多來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，所以在課堂設(shè)計(jì)中宜根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，找到學(xué)生感興趣的教學(xué)切入點(diǎn)，采取多種多樣的形式來(lái)吸引學(xué)生。

⑶學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生已有一定的自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是對(duì)歷史事件、人物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)多習(xí)慣停留于感性階段，對(duì)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)、對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)都需要老師通過(guò)正確的引導(dǎo)，方能上升到理性階段。

三、目標(biāo)分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本部分知識(shí)的要求是：了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。針對(duì)這一要求，將本課目標(biāo)分為以下幾個(gè)部分：

知識(shí)與能力官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的具體情況

過(guò)程與方法 1、再現(xiàn)與表達(dá) 通過(guò)對(duì)官渡之戰(zhàn)情節(jié)的表演,讓學(xué)生學(xué)會(huì)再現(xiàn)歷史情境的方法

通過(guò)對(duì)赤壁之戰(zhàn)前的假設(shè)及赤壁之戰(zhàn)之曹操行為的假設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“假設(shè)”的方法來(lái)思考?xì)v史。

通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立形成史實(shí)的了解，讓學(xué)生初步掌握用圖示表述歷史問(wèn)題的方法。

2、分析現(xiàn)象抓住本質(zhì) 通過(guò)對(duì)曹操勝于官渡敗于赤壁原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力

情感、態(tài)度與價(jià) 值觀正確評(píng)價(jià)歷史人物通過(guò)對(duì)曹操下面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物的主要標(biāo)準(zhǔn)是看他們是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展，及是否對(duì)人民有利。

對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的正確認(rèn)識(shí) 通過(guò)對(duì)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)在歷史上的作用

四、重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合史實(shí)樹立學(xué)生良好的心理素質(zhì)和分析、觀察能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生初步掌握用圖示表述歷史問(wèn)題的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗原因的分析。

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

確立依據(jù)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),本課只須了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。這只是對(duì)知識(shí)方面的最低要求，而非對(duì)本課強(qiáng)制性的重點(diǎn)。因此給教師留下的自由空間比較大。根據(jù)新課程的理念，三維目標(biāo)都可以由教師自選為重點(diǎn)，而我分別選擇了情感態(tài)度價(jià)值觀：結(jié)合歷史培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和過(guò)程與方法：掌握用圖示表述歷史作為了我的教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，我認(rèn)為有賴于對(duì)兩次戰(zhàn)役的分析，而分析對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，而也是本課的關(guān)鍵所在，所以我將它確定為難點(diǎn)。其次，獨(dú)立運(yùn)用“圖示法”對(duì)初一學(xué)生也是從未有過(guò)的挑戰(zhàn)，教師如何進(jìn)行有效指導(dǎo)，既要讓學(xué)生力所能及，又要保持一定的“挑戰(zhàn)性”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，這對(duì)于新課程下的教師也是一個(gè)待解的難度，所以我把它作為第二個(gè)難點(diǎn)。突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略：圍繞重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列學(xué)生活動(dòng)，通過(guò)聽、說(shuō)第一文庫(kù)網(wǎng)、演、議等多種方式實(shí)現(xiàn)重、難點(diǎn)的突破。

五、教法設(shè)想

1、針對(duì)學(xué)生的情況及本課的特點(diǎn)，本課擬依據(jù)完全從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)發(fā)展出發(fā)的設(shè)計(jì)理念，采用“自主探究式”教學(xué)法，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，真正起好組織者，引導(dǎo)者和合作者的作用。

2、由于社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)曹操的評(píng)價(jià)以從過(guò)去以有很大不同了，“奸雄”的形象在現(xiàn)在學(xué)生的心中并未形成，因此，我就改變過(guò)去通過(guò)辯論教學(xué)的形式，而改用將評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物正確的標(biāo)準(zhǔn)（是否有利于國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展，是否有利于人民的安居樂業(yè)）暗含于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。如讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你更希望誰(shuí)在赤壁之戰(zhàn)獲勝，赤壁之戰(zhàn)失敗后，曹操該何去何從，來(lái)肯定曹操對(duì)歷史發(fā)展的正面作用。

六、學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法采用探究的方式，充分利用自學(xué)、討論、表演等方式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)歷史愿望的養(yǎng)成。

七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課

教師活動(dòng)：播放電視劇《三國(guó)演義》的主題曲《歷史的天空》。同時(shí)在屏幕上出示三國(guó)時(shí)期的歷史圖片。

學(xué)生活動(dòng)：聽音樂、看圖片。

教師：這是哪一部電視劇的主題曲？

學(xué)生回答：《三國(guó)演義》

教師：《三國(guó)演義》中塑造了不少的英雄人物，有沒有你最喜愛或討厭的人物呢？

（學(xué)生回答：最喜歡諸葛亮、呂布、張飛、曹操等）講授新課

教師：剛才同學(xué)們談到的自己喜好的依據(jù)大多是小說(shuō)或電視劇中的情節(jié)，那么這些情節(jié)與歷史是一致的嗎？請(qǐng)大家隨我一起進(jìn)入真實(shí)的“三國(guó)”�。ǔ鍪菊n題）

☆ 講授新課

一、官渡之戰(zhàn)（點(diǎn)擊“東漢末年形勢(shì)圖）

教師：自秦漢以來(lái)，中國(guó)經(jīng)歷了約400年的統(tǒng)一局面，但到東漢末年，形勢(shì)發(fā)生了變化。請(qǐng)同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，這是一幅《東漢末年社會(huì)形勢(shì)圖》，從中你能獲得哪些歷史信息？

（學(xué)生回答：當(dāng)時(shí)中國(guó)有很多軍閥統(tǒng)治著。袁紹的力量比較強(qiáng)。曹操的力量也很大。當(dāng)時(shí)經(jīng)常遭到匈奴的攻擊）

教師：大家的觀察力非常強(qiáng)，從這幅圖中，能獲得的第一個(gè)信息就是出現(xiàn)了“軍閥割據(jù)”的局面，東漢末年中央政權(quán)名存實(shí)亡，各地軍閥為自己的利益展開了連年混戰(zhàn)，請(qǐng)大家想一想：在這種戰(zhàn)亂的情況下，最遭殃、受害的應(yīng)該是誰(shuí)呢？（學(xué)生回答：老百姓）

教師：當(dāng)時(shí)有不少無(wú)辜百姓死于戰(zhàn)火之中，甚至出現(xiàn)如詩(shī)中所說(shuō)“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”慘況。也就是說(shuō)：當(dāng)時(shí)死的人太多了，許多來(lái)不及掩埋的尸骨到處可見，許多地方已經(jīng)沒有人居住了，甚至走上千里也聽不到雞叫的聲音。大家再思考一下：處在當(dāng)時(shí)的人們最渴望的應(yīng)該是什么？（和平、安定的生活，統(tǒng)一的局面。）

教師：當(dāng)時(shí)有能力實(shí)現(xiàn)北方人民這些愿望的有兩個(gè)人。

（點(diǎn)擊“袁紹、曹操畫像”）

教師：一個(gè)是袁紹，他是名門之后，是北方實(shí)力最強(qiáng)的軍閥。另一個(gè)是曹操，他是后起之秀，他先把東漢末代皇帝漢獻(xiàn)帝挾持到他的地盤上，然后以皇帝的名義發(fā)布命令，從而取得政治上的主動(dòng)權(quán)。其次，他又發(fā)布“求賢令”，收羅了大量人才。而且，他還通過(guò)“屯田”等辦法大大增強(qiáng)了他的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，因此他也具有統(tǒng)一北方的實(shí)力。中國(guó)有句古語(yǔ)：一山不容??

學(xué)生：（集體回答）二虎

教師：袁紹與曹操之間的戰(zhàn)爭(zhēng)很快就拉開了序幕。這就是歷史有名的官渡之戰(zhàn)。（多媒體出示：統(tǒng)一北方的軍閥是誰(shuí)？出示曹操相，讓學(xué)生思考討論為什么曹操能夠統(tǒng)一北方？）

教師：讓我們一起來(lái)具體了解官渡之戰(zhàn)的情況。（點(diǎn)擊播放“官渡之戰(zhàn)”）教師:交戰(zhàn)雙方分別是袁紹和曹操。袁紹是采取攻勢(shì)的一方。他進(jìn)攻的目的是直搗許都，劫奪漢獻(xiàn)帝，企圖通過(guò)進(jìn)攻曹操心臟而迫使曹操中途堵截，最后達(dá)到消滅曹操的目的。袁紹當(dāng)時(shí)有“精兵十萬(wàn)，騎萬(wàn)匹”。曹操的軍隊(duì)最多不超過(guò)三四萬(wàn)人。200年初，袁紹大軍開到黃河北岸黎陽(yáng)，從這里派大將顏良率軍渡過(guò)黃河，包圍白馬（今河南滑縣東）。曹操采取聲東擊西之計(jì)，領(lǐng)兵佯攻延津（今河南延津北）。袁紹中計(jì)，大軍西調(diào)，準(zhǔn)備堵?lián)舨苘�。曹操卻立即調(diào)頭東向，率輕騎前往白馬解圍。顏良被殺，袁軍幾乎全軍覆沒。袁紹不接受教訓(xùn)，下令全軍渡黃河，直撲延津。曹操一邊撤退，一邊故意將輜重丟棄路上，引誘袁軍四散搶奪，趁機(jī)反擊，打敗袁軍。袁紹另一員大將文丑被殺。白馬、延津二戰(zhàn)，是官渡之戰(zhàn)的前哨戰(zhàn)。鑒于敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)沒有根本改變，曹操?zèng)Q定誘敵深入，撤退到官渡一線設(shè)防。袁紹自恃兵多糧足，自延津南下。雙方在官渡相持。曹操自知兵少糧缺，應(yīng)該速戰(zhàn)。在得到袁紹軍糧在烏巢的確切消息后，曹操親自帶領(lǐng)5000步騎兵，打袁軍旗號(hào)，穿袁軍服裝，夜行軍混過(guò)一道道袁軍防線，直插官渡東北方、袁軍之后的烏巢，將袁紹軍糧全部燒光。袁軍人心動(dòng)搖，不戰(zhàn)而亂。曹操全軍進(jìn)擊，大獲全勝。黃河以南袁軍7萬(wàn)人全軍覆沒，袁紹丟棄大批珍寶，只帶

800騎兵渡過(guò)黃河。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。袁紹從此一蹶不振。教師：我們?cè)賮?lái)回顧一下“官渡之戰(zhàn)”的一些重要內(nèi)容。

（學(xué)生復(fù)習(xí)官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點(diǎn)、作用。多媒體顯示）教師：官渡之戰(zhàn)后，曹操在北方再無(wú)敵手，又過(guò)了七年，曹操就基本統(tǒng)一了北方。在班師回朝途中，他詩(shī)興大發(fā)，寫下了著名的詩(shī)歌——《龜雖壽》，同學(xué)們讀過(guò)嗎？（學(xué)生：讀過(guò)，還學(xué)過(guò)。）

教師：好，我們一起來(lái)背誦一遍。（學(xué)生集體齊聲背誦）

教師：同學(xué)們北的很好�，F(xiàn)在我有一些問(wèn)題想考考大家。詩(shī)中寫到“烈士暮年，壯心不已”，“烈士”指的是誰(shuí)啊？（學(xué)生：曹操本人。）

教師：曹操當(dāng)年已經(jīng)53歲了，在當(dāng)時(shí)年紀(jì)已不小了，他不再家享受榮華富貴，還有什么樣的“雄心壯志”呢？（學(xué)生：向南進(jìn)攻或統(tǒng)一全國(guó)）

教師：懷抱著這樣一個(gè)夢(mèng)想，曹操親率20多萬(wàn)大軍南下，可他南方卻遇到兩個(gè)強(qiáng)勁的對(duì)手，你能猜到是誰(shuí)嗎？（學(xué)生：孫權(quán)、劉備）（點(diǎn)擊“赤壁之戰(zhàn)中的孫權(quán)、劉備的畫像）

二、赤壁之戰(zhàn)

教師：一個(gè)是孫權(quán)，他繼承父兄的基業(yè)，占有南方江東六郡，有一定的實(shí)力。另一個(gè)就是劉備，他早年靠販鞋編席為生，東漢末年，在軍閥混戰(zhàn)中，他一直沒有自己的地盤。直到他得到了一個(gè)難得的人才，他的人生才發(fā)生了根本性的變化，大家知道這個(gè)人才是誰(shuí)嗎？（多媒體出示“三顧茅廬”讓學(xué)生講解）

教師：諸葛亮為劉備分析了天下形勢(shì)，在諸葛亮的建議下，劉備聯(lián)合孫權(quán)共抗曹操。孫、劉聯(lián)軍約5萬(wàn)人與曹軍20萬(wàn)人在赤壁展開大戰(zhàn)。

教師：那么讓我們來(lái)看看赤壁之戰(zhàn)吧。（點(diǎn)擊播放“赤壁之戰(zhàn)”）

教師：曹操統(tǒng)一北方后，主要的割據(jù)勢(shì)力還有長(zhǎng)江下游的孫權(quán)，長(zhǎng)江中游的劉表（及劉備），長(zhǎng)江上游（益州）的劉璋。曹操?zèng)Q定南下，一舉統(tǒng)一全國(guó)。其時(shí)劉表病死。劉表少子劉琮繼父職，背劉備降曹。劉備處境極其困難。劉備自樊城（圖中襄陽(yáng)）敗退到樊口，兵力只有一萬(wàn)多人。曹軍，包括新收降的荊州水軍，總數(shù)二十多萬(wàn)人。劉備派諸葛亮東下柴桑（今江西九江西南），面見孫權(quán)，要求聯(lián)合抗曹。孫權(quán)在曹兵壓境的生死存亡關(guān)頭，決定抵抗，派周瑜率領(lǐng)三萬(wàn)人，沿江西進(jìn)，聯(lián)合劉備抗曹。周瑜指揮軍隊(duì)，初戰(zhàn)赤壁，就打敗了曹軍先頭部隊(duì)。曹軍從赤壁（長(zhǎng)江南岸）退到北岸烏林。雙方在赤壁、烏林一帶隔江對(duì)峙。曹軍有明顯弱點(diǎn)：北兵不服水土，發(fā)生疾�。槐北嗖涣�(xí)水戰(zhàn)，所有船艦都以繩索連結(jié)一起；曹操本人又驕傲大意。周瑜利用曹軍弱點(diǎn)，派大將黃蓋詐降。曹操輕信，登上戰(zhàn)船，等待黃蓋來(lái)降。時(shí)值初冬，東南風(fēng)驟起。黃蓋率領(lǐng)十艘大船，上面裝滿干柴、浸透油脂，外面用布幔蓋好，后邊掛上靈便的小船，順風(fēng)直撲曹軍水寨。黃蓋和吳軍跳上小船，配合后邊跟進(jìn)的吳軍進(jìn)攻。剎那間，風(fēng)大火猛，不但曹軍水寨變成一片火海，就是岸上的陸寨也被風(fēng)火燒著。結(jié)果，曹軍遭到慘敗。曹操率領(lǐng)少數(shù)敗軍退回北方，一時(shí)無(wú)力兼并孫、劉兩家。（學(xué)生復(fù)習(xí)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點(diǎn)、作用。多媒體顯示）

教師：多媒體顯示：分析討論：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，而赤壁之戰(zhàn)曹操又以多敗于少。你認(rèn)為原因何在呢？（學(xué)生展開討論，發(fā)表見解）

教師總結(jié) 官渡之戰(zhàn)

曹操袁紹

政治：挾天子以令諸侯，招賢納士驕傲輕敵

經(jīng)濟(jì)：實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕聽不進(jìn)正確意見

赤壁之戰(zhàn)

曹操孫、劉聯(lián)軍

主觀方面：兵多將廣---驕傲輕敵組成聯(lián)軍，戰(zhàn)略得當(dāng)

客觀方面：士兵多為北方人，人少力弱利用氣候、地理?xiàng)l件水土不服；不習(xí)水戰(zhàn)。采用火攻，戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)

三、三國(guó)鼎立局面的形成

教師：赤壁之戰(zhàn)以后，曹操退回北方，一時(shí)無(wú)力南下，便向關(guān)西（潼關(guān)或函谷關(guān)以西地區(qū)）方面發(fā)展勢(shì)力。劉備在荊州站住了腳，得以向益州地區(qū)進(jìn)軍。孫權(quán)在江東的統(tǒng)治進(jìn)一步穩(wěn)固，便向嶺南地區(qū)擴(kuò)張勢(shì)力。但三方的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和力量都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件，這就是三國(guó)鼎立局面形成的根本原因。請(qǐng)看——（多媒體顯示三國(guó)鼎立局面的形成歷史視頻）

教師：用你認(rèn)為最形象、科學(xué)的圖示來(lái)反映三國(guó)鼎立局面的形成，同時(shí)說(shuō)這樣設(shè)計(jì)圖示的原因。完成后，將自己的成果的小組內(nèi)交流。每組將認(rèn)為設(shè)計(jì)的較為優(yōu)秀的作品再進(jìn)行全班展示。（補(bǔ)充）同學(xué)們可參考?xì)v史地圖冊(cè)關(guān)于秦朝中央集權(quán)的圖示來(lái)設(shè)計(jì)。（學(xué)生自行設(shè)計(jì)后，進(jìn)行小組及全班的交流）

教師：多媒體展示《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》

教師：請(qǐng)大家根據(jù)這幅形勢(shì)圖，完成《三國(guó)鼎立》的歷史圖表。（多媒體出示）

教師：請(qǐng)大家想一想：曹操是不是三國(guó)時(shí)期的人物？（學(xué)生回答后教師總結(jié)補(bǔ)充）

教師：那么，同學(xué)們認(rèn)為曹操是一位怎樣的歷史人物呢？（組織學(xué)生討論）小結(jié)歌謠總結(jié)

200年官渡戰(zhàn)，曹統(tǒng)北方基礎(chǔ)奠。

208年赤壁戰(zhàn)，孫劉抗曹鼎局現(xiàn)。

三國(guó)曹魏吳蜀漢，曹丕孫權(quán)劉備建。

相互利用又牽制，鼎立局面暫不變。

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