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淺談杜郎口教學(xué)模式
淺談“杜郎口教學(xué)模式”
近幾年來，在各級各類教育教學(xué)經(jīng)驗交流會上，包括小學(xué)、初中、高中階段的學(xué)校，幾乎每介紹經(jīng)驗都必提杜郎口中學(xué)，每天來杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)的人一直絡(luò)繹不絕。詢問參觀者的感受，許多人連連表示“太震撼了”。杜郎口中學(xué)刮起的教育改革“旋風(fēng)”使其一直處在輿論的風(fēng)口浪尖上，關(guān)于“杜郎口現(xiàn)象”的爭論也一直沒有停止過。
“杜郎口”這三個字對我個人而言，聽起來再熟悉不過了，作為一名一線教師，我們現(xiàn)在的教學(xué)理念以及教學(xué)模式、方法無一不受“杜郎口”的影響，這種影響不僅僅是形于表面，更重要的是，它已經(jīng)深入骨髓。但對于這種杜郎口理念，我個人還是有些力不從心，尤其是在細節(jié)的把握上，還是有些不知所措。我非常困惑，杜郎口的課堂自主開放，絡(luò)繹不絕的參觀者，任你進出觀課。師生目不斜視，學(xué)得那么關(guān)注，那么陽光，那么開心。我想問一問，杜郎口中學(xué)的師生不累嗎？是什么驅(qū)使他們每節(jié)課都那么富有熱情？如果這一切都是假象，我不得不佩服杜郎口中學(xué)的師生是一群出色的演員。帶著這些疑問，我只需調(diào)查一個問題，那就是杜郎口中學(xué)學(xué)生的跟蹤發(fā)展情況，是不是離校后，這些學(xué)生還能像課堂一樣充滿“激情”。
為此，我查閱了大量的資料。
1、近幾年中考成績
2005年中考考生中，268人報考荏平一中，267人錄取。中考成績一直居全縣前三名。2009年中考優(yōu)秀率高出其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)近二十個百分點。
2、學(xué)生后續(xù)發(fā)展
2006年荏平一中高考重點本科上線率統(tǒng)計顯示，杜郎口籍畢業(yè)生，高出其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)十八個百分點。
學(xué)生考入大學(xué)后，因為自學(xué)能力高，實踐能力強，在自己的人生發(fā)展上有了新的規(guī)劃：（以2005級杜郎口中學(xué)畢業(yè)生為例）陳猛，已全額獎學(xué)金被保送到澳大利亞攻讀研究生；劉顏顏被山東大學(xué)保送上研究生；趙琦考入中國傳媒大學(xué)攻讀研究生……
從上面的數(shù)據(jù)中我們不難看出，從杜郎口中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生在今后的發(fā)展中，還是比較有優(yōu)勢的。
這樣一來，杜郎口的教學(xué)模式就值得我們深入的研究了。 杜郎口中學(xué)自教改以來，逐步形成了“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
“三三六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”或“0+45”，充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。杜郎口中學(xué)的這種“三三六”自主學(xué)習(xí)模式值得我們每一個教育工作者去深思，去挖掘。在杜郎口中學(xué)，教師為學(xué)施教，學(xué)生為學(xué)求教。師生共同構(gòu)建著合作學(xué)習(xí)的共同體。“讓每個學(xué)生學(xué)好”是凝聚師生的愿景目標，“預(yù)習(xí)、討論、展示、反饋”是學(xué)生每天帶有流程化的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生用學(xué)案引導(dǎo)預(yù)習(xí)，用
展示交流點評練習(xí)，用討論實現(xiàn)互幫互教，用反饋強化、拓展和補缺，學(xué)生在自主合作探究中預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)，經(jīng)歷了“學(xué)而時習(xí)之”的完整學(xué)習(xí)過程。
這一切看似是那么近乎完美無缺，順理成章，殊不知想要實現(xiàn)這一流程，是何等的不容易。尤其教師在組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師一方面是先進教學(xué)理念的學(xué)習(xí)者，一方面又要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以對于我們每一個教師身上擔負的責任是重大的。葉圣陶老先生曾說過：教育就是培養(yǎng)好的習(xí)慣。杜郎口學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都是習(xí)慣使然，自然流暢。這種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又豈是一朝一夕能夠培養(yǎng)成的。
對于杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”，我個人不主張拿來主義，杜郎口的所有做法，我們這里也不一定適用，只能是取其之長，補已之短。比如：杜郎口中學(xué)以“圓桌式”的方式進行討論學(xué)習(xí)。我認為這樣的做法過于形式化了，難道非要用這種做法才能更好的學(xué)習(xí)合作嗎？其實真正讓學(xué)生學(xué)會合作，是要讓學(xué)生從思想上意識到合作的重要性，養(yǎng)成了合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是最重要的，只要做到這點，座位如何安排都不重要了。更何況學(xué)生總是跟我抱怨，他們上了一天的課脖子很疼，是啊，孩子們正在長身體，我們這些教育工作者不能為了一個形式化的做法，棄孩子的身體健康于不顧吧。
再比如：杜郎口中學(xué)的課堂把更多的時間交給學(xué)生，教師用極短的時間進行點撥。這一點我并不反對，同時我也很贊成這種方式，因為課堂的主人是學(xué)生。但讓我不解的是，為什么要把時間作為衡量
課堂是不是以學(xué)生為主體的標準，于是“10+35”“0+45”這組數(shù)據(jù)就出現(xiàn)在我們的視線。我認為這個不能單憑時間來限定，這也要因事而議，因為我們所面臨的絕大多數(shù)都是農(nóng)村的孩子，他們獲取知識的范圍非常有限，他們即沒有網(wǎng)絡(luò)，又沒有圖書室，而且父母的文化水平都很低，這樣就給學(xué)生的自學(xué)造成了諸多障礙。這時候老師的作用就尤為重要，所以不能單純用時間限制教師與學(xué)生的活動。
以上就是我對“杜郎口教學(xué)模式”的一些看法，也許我的一些觀點有些偏激，但我希望我們每一個教育工作者在向“杜郎口中學(xué)”這種先進的教學(xué)理念學(xué)習(xí)的同時，能夠聯(lián)系實際，取長補短，打造一個屬于我們的行之有效的學(xué)習(xí)共同體。
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