根據中職學生特點探索中職物理教學

根據中職學生特點探索中職物理教學

摘 要：在新課改形勢下，如何提高中等職業(yè)學校物理教學的有效性，讓物理教學能夠體現出新課改精神，是每個物理教師追求的目標�，F就結合教學實際情況探討有效的教學方法，并提出實施意見。

關鍵詞：中職物理；教學；有效性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-025-01

中職教育定位在培養(yǎng)技能型、實用型人才，為企業(yè)培養(yǎng)生產、技術、管理第一線的高素質勞動者。對于中職學校的工科學生來說，物理是他們必修的一門公共基礎科目。它作為一門承繼專業(yè)基礎與專業(yè)課的課程，對中職生綜合素質和綜合能力的培養(yǎng)有很大的促進作用。所以，物理課堂對學生能力的培養(yǎng)特別是對學生思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。

一、重視學生科學素養(yǎng)，優(yōu)化物理課程結構

通過學習物理知識，不僅能使學生了解、解釋、掌握很多自然現象和規(guī)律，而且可以培養(yǎng)好奇心與求知欲，以及科學探索的興趣和堅持真理、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度與精神，使職校學生的思維方式得到鍛煉、科學素養(yǎng)得到提高、發(fā)展能力得到增強。中職物理學科主要內容包括光學、力學、熱學、電磁學等內容。根據新課改革“橫跨學科、構建模塊、服務專業(yè)、理實一體、改變評價”的原則，根據我校的不同專業(yè)，把物理與電工基礎、電子技術課程進行整合，編寫校本教材，如對計算機、電子技術類專業(yè)的學生，著重突出電磁學知識，同時增加電子方面的基礎知識，如萬用表的使用，二極管、三極管識別，各種電阻的認識及讀數，邏輯電路的基本知識；對機電、數控專業(yè)的學生，則把物理與電工基礎課程中的電磁學知識進行整合。這樣，不僅可以避免內容的重復又節(jié)約了教學課時，為學生動手操作增加了更多的機會，當然這種整合不是簡單的刪除物理中的電磁部分或以電工基礎取代物理中的電磁部分。電磁部分的基礎知識將直接影響專業(yè)基礎課的學習，也會影響專業(yè)課的學習。因此，物理學對中職電類的整個教學質量都會起到一個比較深遠的影響。

二、不斷改進教學方法，提高課堂教學效果

隨著中職教學改革的深入推進，出現了很多適合中職教育教學的好方法，如項目教學法，它是指師生通過實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。它是以項目為單位組織內容并以項目活動為主要的學習方式，同樣在我們物理課教學中也能做到；演示教學法，教師要善于動手制作一些常見的物理演示實驗，用以揭發(fā)事物的本質；探究式教學，學生帶著一系列的問題來學，作為物理教師，要大膽創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生自主探究的欲望，這樣的課堂就顯得非常輕松。教師是教學活動的組織者、引導者和參與者，而學生是學習的主人，讓學生主動學，帶著問題去思考，這樣就會事半功倍。物理教學離不開生活化教學手段，如右手定則，書本中主要用來判斷與力無關的方向，如可以用來判斷磁場、電流、磁感應等方向，而實際操作中可以利用右手定則來擰緊螺絲：用大拇指指向擰緊的方向，彎曲的四指則表示旋轉螺絲的方向。教師可以引導學生演示這個最簡單的實驗，對學生來說非常有說服力。物理是離我們人類生活最近的學科之一，我們應該引導學生通過觀察生活中的一些常見的現象，利用已經學過的物理知識去發(fā)現問題、分析問題、解決問題。

三、開展探究實驗教學，提高學生動手能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，每個物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現都來源于實驗中。物理學中含有大量的實驗，要求學生通過自己動手或者以合作的形式來完成實驗。在物理實驗教學中的演示實驗與學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規(guī)定的步驟與方法進行的。在這種教學方法中，學生只是按規(guī)定的步驟與方法做實驗，并不能完全領會實驗的原理、思想與方法，不利于學生動手能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的思維能力、操作能力和創(chuàng)新能力，在教學中大膽的讓學生自己動手去設計實驗方案、設計實驗表格，提高思維的廣度與深度，訓練與培養(yǎng)學生對物理現象的發(fā)散性思考。例如：在教學“伏安法測電阻”的實驗時，可以這樣問學生：利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能否只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢？如果能成功測量出來，還應該需要那些器材？如何去測量？然后設計方案并畫出電路圖。在這個過程中，不僅能培養(yǎng)學生的動手能力、提高學生的學習興趣，更重要的是激發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，讓學生學會合作，使中職生的綜合職業(yè)能力得到不斷的提升。

四、提高教師專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮自身技藝特長

新課改對物理教師提出新的要求，教師不再是傳統意義上的知識傳授者，而應成為學生學習的引領者、教學的研究者。教學尋求的應該是教學相長，既要促進學的一方：學生的全面發(fā)展；也要促進教的一方：教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師在教學過程中通過自身不斷學習、反思、積累等途徑，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，形成自己的嚴謹的教學風格和獨特的教學藝術，這些風格與技藝融合在教師對教材獨到的見解，駕馭語言的能力和課堂實踐活動的教育機智中。如能利用身邊的材料靈巧地自制實驗器材；在面對偶然性問題和意外的事件，機劫靈活地實施臨場應變；在教學過程中能善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發(fā)微，然后或拋磚引玉，或取喻明理，讓學生對問題心神領會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗；老師像魔術師一樣在課堂上充分展示自己的技藝特長，以發(fā)自內心飽滿的激情投入到教學中，與課堂、學生、教學內容融為一體。每一節(jié)課就像電影導演在拍一部精彩電影一樣，從而讓學生產生驚異感、新鮮感、親切感、榮譽感、成就感。這樣的老師學生欣賞，這樣的課堂學生欣賞，這樣的教學才是最有效的教學。

總之，中職物理教學的教學它是一項具有復雜性的工作。為了使物理教學效果有實質性的提高，教師在教學中就必須一切從實際出發(fā)，而最大的實際就是學生的實際需求，注意教學設計的優(yōu)化，講課要有趣味性，經常實施演示實驗，以此來激發(fā)學生的興趣和提高他們學習的熱情。

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