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論幼兒園語言教育活動中的教師提問設(shè)計(jì)
摘 要： 本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討并提出幼兒園語言教育活動中教師提問的設(shè)計(jì)策略：一是分析素材，尋找并發(fā)現(xiàn)問題；二是合理設(shè)計(jì)問題的層次，使問題連接自然、有條理；三是提問后適當(dāng)思考，機(jī)智地回應(yīng)幼兒。 關(guān)鍵詞： 幼兒園語言活動 教師提問 設(shè)計(jì)策略 在幼兒園語言教育活動中，提問的應(yīng)用較為廣泛，但存在許多問題，如（1）提問限于教學(xué)內(nèi)容的本身，價(jià)值導(dǎo)向較狹窄；（2）問題的表述、連接、條理不清；（3）給幼兒思考的時(shí)間短，急于追求正確的答案；（4）對幼兒的回答估計(jì)不足，缺乏有效的回應(yīng)。 針對教師提問存在的諸多問題，下面結(jié)合實(shí)踐探討教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)有效的提問。 一、分析素材內(nèi)容，學(xué)會尋找和發(fā)現(xiàn)問題 教師應(yīng)先認(rèn)真研讀素材，從不同的角度找素材和幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的結(jié)合點(diǎn)，再從中尋找、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，可以這樣做。 1.抓題眼，問文題。如故事《門鈴響了》，教師可抓文題“門鈴”來問：門鈴響的聲音是怎樣的？幼兒可能會回答門鈴的聲音是“叮咚”、“叮咚咚”，教師接著問，這兩個(gè)聲音有什么不同。教師還可以進(jìn)一步追問：門鈴響了，有誰會來呢？幼兒會好奇地猜想是“爸爸媽媽回來了”、“家里來客人了”又或是“送水或是送快遞的來了”。教師這樣提問能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。 然而，有的教師在講故事之前喜歡用老三問，如（1）“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？”（2）“今天我們會講一個(gè)什么故事呢？”（3）“猜一猜故事里會有誰呢？” 這些都是無效的提問，因?yàn)闆]有小朋友不喜歡聽故事。還有，教師一點(diǎn)線索都沒有提供，讓幼兒無從猜想。另外，教師在提問時(shí)要盡量少用嘆詞“呀、啊、呢”，因?yàn)檫@會使問題顯得不簡潔。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)不能為了問而問，問題應(yīng)簡潔、明了。 2.抓重點(diǎn)，問難點(diǎn)。在教學(xué)活動中，教師提問是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以教師應(yīng)抓住教學(xué)活動中的重點(diǎn)，針對幼兒理解有困難的地方設(shè)計(jì)問題。 比如故事《好餓的毛毛蟲》，當(dāng)毛毛蟲因?yàn)槌粤撕芏嚯s亂的食物肚子疼時(shí)，可提問幼兒：毛毛蟲肚子疼了，怎么辦？又如故事《姜餅人》，當(dāng)姜餅人在河邊遇到狐貍，狐貍說要馱它過河時(shí)，可提問幼兒：姜餅人會怎樣決定？姜餅人和狐貍之間又會發(fā)生什么故事？ 可充分挖掘素材中對幼兒發(fā)展有價(jià)值的問題，以此激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣，開啟幼兒發(fā)散思維之門，提高幼兒解決問題的能力。 二、合理設(shè)計(jì)問題的層次，使問題有條理 教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，由淺入深地進(jìn)行提問。根據(jù)提問模式理論，提問可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個(gè)層次水平，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際，恰當(dāng)應(yīng)用。 1.知識水平的提問。這類問題是確定幼兒是否記住了先前所學(xué)的內(nèi)容，比如故事的名字、故事中有什么人物等。這類問題是最低層次的，在教學(xué)上不能濫用。 2.理解水平的提問。這類問題是幫助幼兒組織所學(xué)的知識，必須弄清它的含義，比如，看圖后講述：圖中講了一個(gè)什么故事？這類問題能反應(yīng)幼兒的理解水平。 3.應(yīng)用水平的提問。這類問題能鼓勵(lì)幼兒應(yīng)用已學(xué)的知識解決問題，如毛毛蟲星期一吃一個(gè)蘋果，星期二吃兩個(gè)梨，那么毛毛蟲星期三會吃幾個(gè)李子呢？這類問題能反應(yīng)幼兒對知識的應(yīng)用情況。 4.分析水平的提問。這類問題能幫助幼兒分析事物間的關(guān)系，進(jìn)而推理出結(jié)果，比如：《犟龜》故事中，當(dāng)烏龜陶陶發(fā)現(xiàn)自己走錯(cuò)了方向，他還會堅(jiān)持長途跋涉去參加獅王的婚禮嗎？這類問題需要分析才能回答。 5.綜合水平的提問。這類問題是幫助幼兒將所學(xué)的知識以另一種新的方式組合起來形成一種新的知識。如故事《姜餅人》中，提問幼兒：如果狐貍沒有吃掉姜餅人，會怎么樣？這類提問是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。 6.評價(jià)水平的提問。這類問題是幫助幼兒根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷素材的價(jià)值，提出自己的見解。如故事《城里最漂亮的巨人》，活動最后可提問幼兒對巨人的評價(jià)，這是最高層次的提問。 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況，提出適宜的問題，使提問環(huán)環(huán)相扣，連接自然，由此及彼，承上啟下。 三、提問后適當(dāng)思考，機(jī)智有效地回應(yīng)幼兒 教師提問后，要給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，同時(shí)教師也應(yīng)思考如何有效地回應(yīng)幼兒。教師可根據(jù)具體情況選擇不同的回應(yīng)方式。 1.有時(shí)需要回應(yīng)，調(diào)整問題引發(fā)幼兒思考。如小班語言活動：《奇妙的圓》，可提問：什么東西是圓圓的？幼兒的回答往往局限于太陽、月亮等，這時(shí)可采取引導(dǎo)提問：馬路上有沒有圓圓的東西，汽車上有沒有呢？ 2.有時(shí)需要鼓勵(lì)，引起幼兒對教育現(xiàn)象的關(guān)注，讓孩子繼續(xù)探究。如中班語言活動：《甜甜的棍子》，我先抓題眼——“甜甜的”問幼兒。 老師問：“什么東西是甜甜？” 幼兒答：“蘋果是甜甜的。” 教師回應(yīng)：“嗯，你說的對，有些水果是甜甜的�！保ㄍ瑫r(shí)，教師獎(jiǎng)勵(lì)該幼兒一塊糖。） 別的幼兒答：“梨也是甜甜的�！� 教師回應(yīng)：“你說的也是水果�！保ㄟ@次，教師不獎(jiǎng)勵(lì)。） 大部分幼兒看出了其中的奧秘：如果他仍回答水果的話，肯定得不到獎(jiǎng)勵(lì)，于是就要積極想出不一樣的答案才行，因而幼兒的創(chuàng)新思維得到發(fā)散。 3.有時(shí)需要轉(zhuǎn)移幼兒的視線。如在一次大班的語言活動中，在我問了一個(gè)有關(guān)“老虎”的問題之后，一名幼兒大聲說：“老虎的屁股摸不得！”頓時(shí)教室像炸開了鍋一樣，原本計(jì)劃的教學(xué)活動無法進(jìn)行下去，這時(shí)我機(jī)智地回應(yīng)：“其實(shí)‘老虎的屁股摸不得’，這句話是有道理的，想不想知道？想知道的話看過來�！庇變旱囊暰�又轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動上來了�？梢姡脑O(shè)計(jì)的問題，如果配合教師機(jī)智的回應(yīng)，教學(xué)活動將會達(dá)到理想的教學(xué)效果。 通過以上策略設(shè)計(jì)教師提問，幼兒在活動中會感受到尊重，從而獨(dú)立思考，有充分的想象與語言表達(dá)的機(jī)會，最終在各方面得到發(fā)展。
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