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關(guān)注每一個(gè)學(xué)生
作者：龔煥淼
教學(xué)月刊：小學(xué)版 2015年07期
作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的有效途徑，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是檢查學(xué)生掌握新知識(shí)的重要手段.但是，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)教師辛苦批改的作業(yè)學(xué)生沒有認(rèn)真看，做錯(cuò)的題也沒有訂正，即使教師已經(jīng)糾正過學(xué)生的錯(cuò)誤了，還是有部分學(xué)生沒有訂正或者沒有搞清楚的情況.因此，教師如果能夠采用面批方式，效果肯定會(huì)好很多.因?yàn)楫?dāng)著學(xué)生的面批改作業(yè)，能在最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)并改正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，有效地縮短學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中信息反饋和糾正錯(cuò)誤的練習(xí)周期，還可以從中發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的成功與不足之處.面批作業(yè)看起來只是教學(xué)中的一個(gè)常態(tài)環(huán)節(jié)，但要想取得實(shí)效，必須結(jié)合具體情況，關(guān)注學(xué)生差異，注重情感交流，講究科學(xué)方法.
一、關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施分層面批
（一）面批對(duì)象的優(yōu)先選擇
面批是一種個(gè)性化的輔導(dǎo)方式，其最大的困難還是在時(shí)間的把握上.筆者根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，實(shí)施分層面批，也就是根據(jù)學(xué)生當(dāng)天的課堂表現(xiàn)情況，確定幾個(gè)優(yōu)先面批對(duì)象.
1.學(xué)困生優(yōu)先
作業(yè)面批應(yīng)重點(diǎn)偏向于學(xué)困生，通常后50%的學(xué)生會(huì)成為面批的首選對(duì)象.根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，后50%的學(xué)生一般是由于開始跟不上節(jié)奏，然后消化不了，最后日積月累就有了“學(xué)數(shù)學(xué)難”的懼怕心態(tài).他們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)，本身存在一定的困難，教師優(yōu)先批改他們的作業(yè)，其實(shí)是查漏補(bǔ)缺最好的機(jī)會(huì).教師可以多聽聽他們的想法，幫助他們理清解題思路，這樣利用作業(yè)面批的機(jī)會(huì)，可以很好地有的放矢、化解心理困擾、掃清認(rèn)知障礙、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等，學(xué)困生的數(shù)學(xué)素質(zhì)就能得到一定的發(fā)展.
2.作業(yè)習(xí)慣不良者優(yōu)先
作業(yè)面批還應(yīng)偏向于學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差的學(xué)生.在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤并不是完全因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固引起的，而是由于作業(yè)習(xí)慣不好導(dǎo)致的.如書寫不整潔、審題不仔細(xì)、解題格式不規(guī)范、作業(yè)做完了事等.對(duì)此，教師就可以利用面批的機(jī)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并有針對(duì)性地指導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣.
3.代表性樣本優(yōu)先
在面批時(shí)間來不及或條件不允許的情況下，教師可以采取樣本分組面批的方法.一般是成績優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生都有，樣本具有典型性和代表性，以反映這一群體的學(xué)習(xí)信息，甚至能折射出其他層面學(xué)生的情況.筆者在四年級(jí)教學(xué)中就嘗試采取了這種分組面批的方法，效果不錯(cuò).具體操作是：全班學(xué)生分成若干組，每個(gè)小組里面都有成績優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生，平均學(xué)習(xí)水平相當(dāng).面批作業(yè)時(shí)先隨機(jī)選其中一組，發(fā)現(xiàn)典型問題后，再對(duì)其余的學(xué)生進(jìn)行提醒啟發(fā)，讓學(xué)生自己訂正錯(cuò)題.經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的效果比課后訂正要好.
（二）課堂作業(yè)分層面批的操作策略
課堂作業(yè)的面批采用的形式是教師巡回批改.由于小班化班級(jí)的學(xué)生人數(shù)少，只要教師課前準(zhǔn)備充分，作業(yè)批改的時(shí)間就較短，教師完全可以利用學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間差來進(jìn)行面批.
在課堂作業(yè)中，最快完成作業(yè)的是優(yōu)等生而且正確率比較高，因此，教師面批的第一對(duì)象就是這些學(xué)生.對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行批改，關(guān)注的重點(diǎn)不僅僅是糾錯(cuò)，更應(yīng)該是他們解題方法的多樣性與思考過程.批改后，再布置幾道有一定難度或趣味性的拓展題，鼓勵(lì)他們主動(dòng)去鉆研，達(dá)到培優(yōu)的目的，或者幫助教師輔導(dǎo)一下學(xué)困生.如在教學(xué)“省略萬位后面的尾數(shù)，改寫成用“萬”作單位的數(shù)”這一內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生在作業(yè)本上完成第6頁第1題至第4題.馬上就有部分優(yōu)等生率先完成了作業(yè)，而且頁面整潔，書寫規(guī)范，正確率高.批改后，筆者又布置了一道拓展題：一個(gè)七位數(shù)，省略萬位后面的尾數(shù)約是265萬，這個(gè)數(shù)最小可能是多少？最大可能是多少？
接著，中等生會(huì)陸續(xù)地完成課堂作業(yè)，這時(shí)就可以批改他們的作業(yè)了.批改時(shí)圈出錯(cuò)處，或讓他們自己領(lǐng)悟，或通過交流找出錯(cuò)誤原因后，再讓他們自行改錯(cuò)，然后進(jìn)行復(fù)批.
最后完成作業(yè)的是學(xué)困生.對(duì)學(xué)困生的面批，若時(shí)間允許，不用等他們把作業(yè)做完了才開始，可采用巡回面批、交叉進(jìn)行的方式.如走到學(xué)生旁邊巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)和學(xué)生一起找到錯(cuò)誤原因，把錯(cuò)的地方圈起來，然后讓學(xué)生自己查找錯(cuò)在哪里，當(dāng)學(xué)生找不到錯(cuò)誤時(shí)教師可以適當(dāng)提醒.比如，在一次作業(yè)中，筆者在巡回面批的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一位學(xué)困生這樣計(jì)算：34+6×12-6=40×12-6=480-6=474，就馬上用紅筆把40×12-6圈起來，然后讓學(xué)生自己查找錯(cuò)因，當(dāng)學(xué)生找不到時(shí)，筆者進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“這個(gè)算式有哪幾種運(yùn)算方法？應(yīng)該先算什么？你仔細(xì)看看！”學(xué)生依言觀察，很快就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)處，改錯(cuò)后復(fù)批時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解一些方法或要注意的地方.
在批改過程中發(fā)現(xiàn)，每班總有那么幾個(gè)學(xué)生，對(duì)一份作業(yè)，需要教師進(jìn)行3～4次的面批，造成批改時(shí)間不夠，那么這幾個(gè)學(xué)生的批改可以延伸到課間，采用一對(duì)一的方式，逐題批改.這樣既可以減輕學(xué)生（尤其是學(xué)困生）學(xué)習(xí)和作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又可以讓一堂課變得很充實(shí).
（三）課后作業(yè)面批的操作策略
對(duì)于課后作業(yè)，教師可以采用分組面批的方法.面批主要對(duì)象是基礎(chǔ)薄弱或作業(yè)習(xí)慣不好的學(xué)生.采用一對(duì)一的方式，逐題批改，若學(xué)生能自行改錯(cuò)則在自行訂正后教師再復(fù)批，若是學(xué)生不會(huì)訂正，則師生共同分析錯(cuò)誤原因，釋疑后教師再復(fù)批.這樣，學(xué)生便能在教師的幫助下，快速有效地訂正錯(cuò)誤，解決一個(gè)又一個(gè)的疑難問題.對(duì)于學(xué)困生要讓他們養(yǎng)成自覺給教師面批的習(xí)慣，不懂的問題要積極主動(dòng)地尋求教師和同學(xué)的幫助.當(dāng)然，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高或?qū)Ρ緦W(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生，教師也可以給予有的放矢的指導(dǎo).
二、根據(jù)學(xué)生心理，注重師生情感交流
在作業(yè)的面批過程中，教師與學(xué)生之間的溝通、交流和互動(dòng)探討，使學(xué)生不僅可以搞清楚自己的作業(yè)發(fā)生錯(cuò)誤的原因，還可以與教師進(jìn)行情感交流，拉近師生間的情感距離.
（一）放松心態(tài)，創(chuàng)設(shè)平等民主的面批氛圍
面批時(shí)教師要以一顆寬厚的心對(duì)待學(xué)生，或許一句不經(jīng)意的批評(píng)就會(huì)傷害到他們.在面批過程中，給學(xué)生一個(gè)微笑，創(chuàng)設(shè)一個(gè)無責(zé)怪的問答氛圍，消除學(xué)生緊張、害怕的情緒，使之能保持一份放松的心情，讓他們知道不會(huì)挨罵，讓他們說出自己心里的真實(shí)想法，引導(dǎo)他們能自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，并樂意跟老師一起探討解題之策……這樣，面批也就達(dá)到了事半功倍的效果，同時(shí)師生的思維與情感也得到了進(jìn)一步的交流.
如解答習(xí)題：某公園的票價(jià)（見下圖）.
（1）如果4個(gè)大人帶6個(gè)小孩去公園，怎樣買票最省錢？
（2）如果6個(gè)大人帶4個(gè)小孩去公園，怎樣買票最省錢？
不少學(xué)生的解答都是買團(tuán)體票最省錢.針對(duì)這樣的錯(cuò)誤，筆者有點(diǎn)莫名其妙，但沒有責(zé)怪他們，并盡量以親切的口吻微笑著問他們是怎么想的.原來是被括號(hào)里的注解給誤導(dǎo)了，他們理解成了10人及以上的團(tuán)體票一共只要15元，而不是每人15元.知道了錯(cuò)誤的根源，接下來的答題就簡單了.
（二）面批中師生對(duì)話策略
在平時(shí)的作業(yè)面批過程中，教師要講究說話語氣和糾錯(cuò)技巧，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心.特別是對(duì)于學(xué)困生，更要注意說話的方式語氣，多采取客觀評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的對(duì)話策略，讓他們覺得老師很關(guān)注自己，就會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待下一次的作業(yè).筆者歸納了一下，大致有啟發(fā)式對(duì)話、指令式對(duì)話、鼓勵(lì)式對(duì)話、警鐘式對(duì)話、贊揚(yáng)式對(duì)話等幾種類型.
例如，當(dāng)學(xué)生審題不嚴(yán)、解題思路不清時(shí)，教師可以在他們的耳邊輕輕地進(jìn)行引探：“快要做出來了，請(qǐng)你再讀一遍題目”“請(qǐng)找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系”“反過來試試看”“第二步該算什么”，讓學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正錯(cuò)誤后，再補(bǔ)上“√”；對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)小問題的學(xué)生，教師可以說：“列出算式后，你弄清算式所表示的意義了嗎”“把小數(shù)點(diǎn)寫得再清晰一些，就更好啦”；對(duì)于進(jìn)步大的學(xué)生，教師可以說：“我今天很高興，因?yàn)槟愕淖鳂I(yè)很認(rèn)真”“老師為你的進(jìn)步感到高興，你再去想一想，有什么更好的方法嗎”“近期，你在課堂上聽講很專注”；對(duì)于拔尖的學(xué)生，教師可以說：“請(qǐng)你再給出一種解法”“你認(rèn)為還可以怎么做”；對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以說：“你的思路很有見地！老師非常欣賞你對(duì)第3題的處理！老師為你喝彩！你真是一個(gè)數(shù)學(xué)小天才！你是一個(gè)富有創(chuàng)造性的孩子”……這種帶有感情色彩的用語和朋友式的交流方式不僅拉近了師生間的距離，減少了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，增強(qiáng)作業(yè)的自信心，還使雙方均獲取了寶貴的改進(jìn)信息，從而相互優(yōu)化各自的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方法.
三、根據(jù)學(xué)生人文需求，實(shí)現(xiàn)面批評(píng)價(jià)多樣化
作為教師，要真誠地對(duì)待每一位學(xué)生的每一份作業(yè)，用一種“欣賞”的眼光去鑒賞學(xué)生的作業(yè)，尊重、珍惜他們的勞動(dòng)成果，理解他們、體諒他們，給他們以鼓勵(lì)、關(guān)心，從而真正喚醒每一位學(xué)生的智慧，激發(fā)每一位學(xué)生的自信.
（一）書面符號(hào)激勵(lì)評(píng)價(jià)
1.對(duì)正確作業(yè)的符號(hào)激勵(lì)評(píng)價(jià)
作業(yè)批改也是一門教學(xué)藝術(shù)，對(duì)的打“√”、錯(cuò)的打“×”的單調(diào)形式已不完全適應(yīng)現(xiàn)代小班化教學(xué)的要求了.對(duì)于作業(yè)正確的、優(yōu)秀的除了打“√”外，教師還可以寫上“優(yōu)”或另加一個(gè)笑臉；對(duì)于字跡整潔令人賞心悅目的畫上“（^_^，）”；對(duì)于有進(jìn)步的寫上“加油”或畫一個(gè)“大拇指”；對(duì)于想法獨(dú)特有創(chuàng)意的加上“☆”……并且同時(shí)給予語言激勵(lì)，以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.
2.對(duì)問題作業(yè)的人性化批改符號(hào)
對(duì)作業(yè)里出現(xiàn)錯(cuò)誤，打上一個(gè)小小的“×”，粗心大意導(dǎo)致出錯(cuò)的畫個(gè)“○”，運(yùn)算不合理寫個(gè)“？”，用“”畫出出現(xiàn)問題的地方……這樣用一個(gè)個(gè)簡單的符號(hào)與語言，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又指出了學(xué)生作業(yè)中的不足之處.
（二）二次計(jì)分激勵(lì)評(píng)價(jià)
面批時(shí)若發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)太粗心，錯(cuò)題比較多時(shí)，教師不要急著批改，要手下留情.可以采用二次批改的方式，將作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，要求他們對(duì)照教師的提醒，深刻反思自己的作業(yè)過程，認(rèn)真修改相關(guān)作業(yè)，直至達(dá)到要求，再追加成績.二次記分的做法如下：在第一次面批過程中，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)打定一個(gè)基本成績，并配以切中要害、恰如其分的講評(píng)，然后把作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，要求他們對(duì)照之前的講評(píng)，深刻反思自己的作業(yè)過程，認(rèn)真訂正自己的作業(yè)，如果修改正確，教師可追加成績.
事實(shí)表明，這種多樣化、人性化作業(yè)批改的方式，一方面能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生及時(shí)修改自己作業(yè)的積極性，另一方面還能使他們逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣.
讓每一個(gè)學(xué)生都得到適合他自身發(fā)展的教育始終是教師追求的目標(biāo)，作業(yè)面批正是這一理念落到實(shí)處的具體表現(xiàn)之一.教師要在教學(xué)實(shí)踐和研究中不斷完善作業(yè)面批方法，提高作業(yè)效度，優(yōu)化教學(xué)的有效性與針對(duì)性，促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展.
作者介紹：龔煥森，浙江省慈溪市碧海學(xué)校（315300）.
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