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翻轉(zhuǎn)課堂案例
“翻轉(zhuǎn)課堂案例”文獻(xiàn)綜述3
在獨(dú)秀搜索、中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫搜索“翻轉(zhuǎn)課堂案例”，可得文獻(xiàn)數(shù)量并不可觀。如：在中國知網(wǎng)，以“翻轉(zhuǎn)課堂案例”為主題或關(guān)鍵詞，文獻(xiàn)僅有五篇左右，而以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題或關(guān)鍵詞，“案例”為并含詞頻，則搜索到85篇相關(guān)文獻(xiàn)。由于本研究“中美翻轉(zhuǎn)課堂之比較”，著重于通過中美典型案例分析進(jìn)行幾個(gè)方面的比較，最后試圖進(jìn)行不同背后的原因探析，故在此對現(xiàn)有的中美翻轉(zhuǎn)課堂案例研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。
一、翻轉(zhuǎn)課堂案例相關(guān)研究
國內(nèi)現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂研究，在理論研究上，有對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂案例的介紹，并進(jìn)行個(gè)案分析，提出自己的反思或介紹。大致有如下幾方面：
1、介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念，引入精彩案例。如張渝江的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的來源，概念以及翻轉(zhuǎn)課堂典型范式的介紹，遵循了這一思路。文中寫道：隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者越來越多，一些有特色的典型范式浮出水面。這里歸納了5種模型。希望能給后來者以借鑒和參考[1]。文中提到的五種模型分別是：林地公園高中模型、可汗學(xué)院模型、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型、哈佛大學(xué)模型、斯坦福大學(xué)模型，而這些模型的提出一方面為給后來人參考和借鑒，另一方面是為了澄清翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及含義。再如上�！段膮R報(bào)》刊發(fā)了上海市教委裝備部孫愛青提供的十個(gè)美國“翻轉(zhuǎn)課堂”的案例，不僅有小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，還有高中、大學(xué)預(yù)科的課堂。從案例中回答了“翻轉(zhuǎn)課堂到底是什么模樣？” 再如楊剛，楊文正，陳立的《十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例》[2]，文中羅列了十大精彩案例。
2、鑒于案例，提出自己的反思。如顧一凡根據(jù)國內(nèi)外教學(xué)案例及翻轉(zhuǎn)課堂研究專家的共識(shí)，在《“翻轉(zhuǎn)課堂”面面觀》一文中詳細(xì)闡明何為“翻轉(zhuǎn)課堂”，概括歸納出“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用、辯證分析“翻轉(zhuǎn)課堂“的利弊及出路，試圖建構(gòu)起關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的框架[3]。再如，有學(xué)者在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對該模式下教師、學(xué)生和家長在教學(xué)中的角色和作用進(jìn)行了詳細(xì)闡述，同時(shí)也將該模式應(yīng)用于筆者所參與的“天云項(xiàng)目”中，從而在研究和實(shí)踐中對其不斷檢驗(yàn)、修正和完善[4]。
二、國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例
國外典型案例：據(jù)多數(shù)文獻(xiàn)提供的案例，國外大多是美國，迄今為止成功的案例有多個(gè)，在此僅羅列本人認(rèn)為有代表性的案例六例：
1、林地公園高中的開創(chuàng)性實(shí)踐。美國林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，該校兩名科學(xué)教師喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆斯想出的方法是為學(xué)生錄制在線視頻課程，起初，這只是為那些耽誤上課的學(xué)生而準(zhǔn)備的講解，后有所發(fā)展。
2、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的數(shù)字化互動(dòng)教材。美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大特點(diǎn)是采用基于ipad的數(shù)字化互動(dòng)教材，融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動(dòng)畫和視頻等，還結(jié)合筆記、交流與分享功能。
3、高地村小學(xué)的“星巴克教室”。美國高地村小學(xué)許多教師在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，他們鼓勵(lì)學(xué)生帶技術(shù)入課堂，包括電子書、平板電腦和智能手機(jī)，傳統(tǒng)教室中排列整齊的課桌不見了，取而代之的是圓桌、沙發(fā)和一排電腦終端。學(xué)生們更喜歡在這寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)也越來越好。
4、石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。2011年秋天，美國明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)開始了
數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)計(jì)劃。五六年級的學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家里觀看10-15分鐘的講課視頻；之后會(huì)接受三到五個(gè)問題測驗(yàn)，看他們是否理解教學(xué)內(nèi)容，測驗(yàn)結(jié)果會(huì)即時(shí)反饋。教師則使用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過程，鎖定那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生.老師們相信，不同水平學(xué)生都有個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂能幫助他們有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)!
5、柯林頓戴爾高中的全校翻轉(zhuǎn)模式。學(xué)生在家觀看教師錄制的5-7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會(huì)重點(diǎn)講多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，并用大部分時(shí)間來輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)這個(gè)問題，課前課后分別提供校園電腦一個(gè)小時(shí)的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機(jī)觀看視頻。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績大幅度提高。
6、布里斯學(xué)校的AP微積分課堂。在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，教師史黛絲.羅桑的AP微積分課程顯示出兩個(gè)與眾不同的地方：一是學(xué)生沒有顯得不堪重負(fù)，二是教師在課堂上講得很少。我總是告訴學(xué)生，“最好的選擇是你自己解決問題，如果不能，再向你的學(xué)習(xí)伙伴請教。最后才是向老師求教�！笔拂旖z說，“學(xué)生利用視頻學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是可以隨時(shí)暫停，以便做筆記和有機(jī)會(huì)思考，概念混淆時(shí)還可以回放，考試之前能夠重新觀看部分重難點(diǎn)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)�！笔拂旖z還談到，翻轉(zhuǎn)課堂后，她的學(xué)生學(xué)習(xí)更加獨(dú)立，而很少焦躁。 國內(nèi)典型案例：
在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟，但我國的很多課改項(xiàng)目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的某些特征。最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的是重慶市聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐[4]。
1、重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的，而且每位學(xué)生都有平板電腦作為自己的學(xué)習(xí)終端。課前，教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，并由學(xué)科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學(xué)精講視頻，上傳到“校園云”服務(wù)平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)案，通過觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上做測試題，教師則通過平臺(tái)的及時(shí)反饋來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)。課中，學(xué)生先獨(dú)立做教師布置的作業(yè)，對于難題，則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。隨后，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，并通過觀看教師錄制的習(xí)題評析視頻進(jìn)行自主探究、反思和提高。
2、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。2012年，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始推行云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。課前，學(xué)生在家通過平臺(tái)觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗(yàn)證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺(tái)會(huì)立刻將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果來繼續(xù)學(xué)習(xí)仍有問題的內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，詳細(xì)查看每道題的錯(cuò)誤率、錯(cuò)誤答案等，然后選擇正確率低的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解，解決了學(xué)生的疑問之后，教師會(huì)再給學(xué)生布置幾道練習(xí)題來鞏固或者拓展他們的學(xué)習(xí)。
三、本研究關(guān)注的案例
本研究“中美翻轉(zhuǎn)課堂之比較”所運(yùn)用的案例是國內(nèi)的重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，美國的高地村小學(xué)的“星巴克教室”、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的數(shù)字化互動(dòng)教材。由于“星巴克教室”舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，加州河畔聯(lián)合校區(qū)采用了基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材，雖然中美翻轉(zhuǎn)課堂這四個(gè)案例表面相似，但其各自特點(diǎn)有別于我國，所以從教學(xué)理念；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)資源等四個(gè)方面進(jìn)行比較，并試圖探析不同之原因。
參考文獻(xiàn)：
[1]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(10):118-121
[2]楊剛,楊文正. 十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3)
[3]顧一凡.“翻轉(zhuǎn)課堂”面面觀[J].科教文匯,2014,(8):177-178
[4]鄭艷敏. 國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐案例分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014,(2):44-47
（以上國外典型案例來源：孫愛青.翻轉(zhuǎn)課堂十大案例[J].基礎(chǔ)教育論壇,2013,(9):52-53有刪改。國內(nèi)典型案例來源：鄭艷敏. 國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐案例分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014,(2):44-47有刪改）
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