語文教師經(jīng)驗(yàn)心得
心中有不少心得體會(huì)時(shí)，往往會(huì)寫一篇心得體會(huì)，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？以下是小編收集整理的語文教師經(jīng)驗(yàn)心得，歡迎閱讀與收藏。
語文教師經(jīng)驗(yàn)心得1
打下這個(gè)標(biāo)題，才發(fā)現(xiàn)我從事中學(xué)語文教學(xué)工作已有5年了。5年是段不短的時(shí)間，但是時(shí)間的流逝不能只在身體上留下印痕，還要讓內(nèi)在修養(yǎng)提升。要讓大腦聰明起來，必須不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。下面我來談一談我在這5年的語文教學(xué)工作中得到的一些淺薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：
一.用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，激發(fā)課堂活力
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”是的，要想讓學(xué)生提高某一門功課的學(xué)習(xí)成績，就必須先讓他對這門功課產(chǎn)生興趣。
應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開，儲(chǔ)存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求知欲望呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用“整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸”的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。
這樣的教學(xué)，課堂上展現(xiàn)的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或小組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，小組間互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
二.用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的`語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語文知識(shí)并獲取叩開知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對語文課程的基本要求，也是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識(shí)線條明晰化上動(dòng)心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識(shí)的過程與樂趣，其接受知識(shí)的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道，為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)可操作的平臺(tái)。
教學(xué)中，我仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自己動(dòng)手制作教學(xué)課件，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。
三.用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力
死教書、教死書不能適應(yīng)社會(huì)對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時(shí)代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)�？梢�，方法的確比知識(shí)更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用，對學(xué)生而言，則需要一個(gè)較長時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過程。
為此，我針對不同的知識(shí)板塊，采取不同的訓(xùn)練方法：夯實(shí)基礎(chǔ)——硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環(huán)放映”;擴(kuò)大積累——課外閱讀每日一段，讀書筆記(摘記)天天都寫;訓(xùn)練能力——閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉;作文訓(xùn)練——循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵(lì)放飛思想，大膽發(fā)揮教學(xué)有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動(dòng)、活潑，扎實(shí)、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。
語文教師經(jīng)驗(yàn)心得2
5月11日至5月13日，在教育集團(tuán)教研室李振坤老師的帶領(lǐng)下，我們一行四人到泉城濟(jì)南參加了全國小學(xué)語文新課程改革成果經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)。這次學(xué)習(xí)我們共聽了各省特級教師、骨干教師不同風(fēng)格的語文課現(xiàn)場課，聽取了三位專家對現(xiàn)場實(shí)錄的點(diǎn)評，并傾聽了教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組成員、華東師大中文系教授博士生導(dǎo)師倪文錦教授就語文新課標(biāo)及其實(shí)踐反思的專題講座。這次會(huì)議是新課程改革六年來全國小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果的一次綜合匯報(bào)，能有幸參加這樣一次規(guī)格高、質(zhì)量高、水平高的全國語文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，在這里真誠感謝處領(lǐng)導(dǎo)為我們提供這樣一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我親眼目睹了授課教師的教學(xué)風(fēng)采、現(xiàn)場感悟他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的教學(xué)功底、精湛的教學(xué)藝術(shù)，看到課堂教學(xué)的新理念、新課型、新教法，得到最新的教研成果和他們走向成功的寶貴經(jīng)驗(yàn)，所以這次學(xué)習(xí)收獲頗豐，受益匪淺，令我回味無窮，也帶給我深深的思考，現(xiàn)把此次學(xué)習(xí)的感想及收獲向領(lǐng)導(dǎo)做以匯報(bào)。
在所聽到的八節(jié)課中雖然教材版本、內(nèi)容不同，但是幾位教師教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容豐富，過程輕松流暢，教學(xué)活躍，學(xué)生參與充分，特別是閱讀課教學(xué)，在如何訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，閱讀方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，挖掘教材深度廣度方面非常精彩，令人佩服。
感悟之一：一個(gè)好的語文老師，一定要重視學(xué)生語文習(xí)慣的養(yǎng)成。語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生將已有的語文知識(shí)加以運(yùn)用和實(shí)踐的能力。語文教學(xué)是師生雙方的事情，教師教的方式，自主的閱讀討論千萬不能放棄，要讓學(xué)生動(dòng)起來，教與學(xué)是相互滲透的，師生對話交流非常充分，沒有教師很好的引導(dǎo)，學(xué)生不能完成教材。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，學(xué)生在教研活動(dòng)中通過教師指導(dǎo)，學(xué)生狀態(tài)、學(xué)生活動(dòng)平均時(shí)間達(dá)到了十五分鐘，學(xué)生的活動(dòng)方式以小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，這些比較好，但是課外實(shí)踐積極參與范圍不夠廣泛，典型發(fā)言少表演多，教師對學(xué)生的指導(dǎo)方面存在不足，積極的旁觀不夠，大多數(shù)教師掌握課堂的欲望比較強(qiáng)，總打亂學(xué)生的思維，學(xué)生參與面多，但深度不夠。因此要培養(yǎng)學(xué)生的語文習(xí)慣要在聽、說、讀、寫上下大功夫。在這次聽課中學(xué)生的發(fā)言我來不及記下，但我寫下了當(dāng)時(shí)的感受：學(xué)生的回答精彩極了，表演精彩極了，老師的評價(jià)語如詩如歌。聯(lián)想到我們課堂上的許多學(xué)生課堂上站起來發(fā)言不夠自信，發(fā)言的質(zhì)量不高，課堂上這樣，可下課時(shí)卻一個(gè)個(gè)生龍活虎，口齒清楚，聲音響亮。為什么會(huì)這樣？我們在關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)應(yīng)該關(guān)注什么？我想必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，除了教給學(xué)生必要的語文知識(shí)，我們還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。簡單地說，就是要從教育學(xué)生響亮地發(fā)言，端正地寫字開始，立足課堂，適當(dāng)延伸，打好基礎(chǔ)，只有真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)地教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
感悟之二：注重朗讀的指導(dǎo)，訓(xùn)練。語文教學(xué)重視學(xué)生的讀書，閱讀，重視對課文所蘊(yùn)涵的情感的體驗(yàn)是小語教學(xué)的重中之重。多讀，在讀中感悟是語文新課標(biāo)著重提出的。八位教師的授課，都特別強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。讀的形式多種多樣，范讀、集體讀，指名讀、默讀、小組讀。而且，還注重讓學(xué)生通過讀去充分體會(huì)課文的內(nèi)容和深刻含義，學(xué)生讀的感情不到位，感情不充沛，教師先讓學(xué)生起來評價(jià)，并幫助同學(xué)讀好。有些地方學(xué)生實(shí)在讀不好，教師在做最后指導(dǎo)。比如張陸慧老師《長城》一課，非常好地體現(xiàn)了在讀中感悟，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)的教法。這篇課文以從觀察、聯(lián)想到感嘆，張老師在教學(xué)中緊緊抓住“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”這句話來展開教學(xué)過程。課堂上時(shí)時(shí)刻刻結(jié)合課文內(nèi)容，使學(xué)生感受到這句話一次比一次更強(qiáng)烈的感情變化。同時(shí)教師的感情充沛的朗讀，給學(xué)生以很好的示范作用。不僅學(xué)生受到了強(qiáng)烈的愛國主義教育。連臺(tái)下聽課的老師們也受到了深深的感染與教育，可見教師授課的成功。
感悟之三：要研究教材，鉆研教材，在建立充分研究教材的基礎(chǔ)上充分挖掘語文文本藝術(shù)，在備課上下功夫。
我很佩服幾位老師的精心準(zhǔn)備，點(diǎn)撥了我的思想，對語文教學(xué)給我很大啟發(fā)。怎樣設(shè)計(jì)一節(jié)課，怎樣把教學(xué)引進(jìn)深入，他們語言精煉，每一堂課都是教師智慧的結(jié)晶，都經(jīng)過了千錘百煉的思考才形成了一堂精美的盛宴。僅憑一本語文書、一篇課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)對教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。以往我們的教學(xué)，活動(dòng)氛圍不夠到位，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的比較單一，隨時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)機(jī)會(huì)抓得不夠，失去了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。有的只是作者的思想，一直受教參的牽引與束縛，用死板教條的教法，牽著學(xué)生的鼻子走，滿足于讓學(xué)生理解字詞，讀懂內(nèi)容，會(huì)分段落，說出中心，就認(rèn)為學(xué)懂了課文。在挖掘課文的深度方面有待于提高�？戳藥孜唤處煹恼n才感到他們多像一個(gè)牧羊人，悉心地“趕”著孩子們自己去探索求知，讓他們在自己重組的園地里盡情體味，更重要的是她讓孩子們學(xué)會(huì)了自己反思，感悟。
感悟之四：創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的教學(xué)氛圍、師生關(guān)系。
新課標(biāo)提出的“創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系”在這幾位教師的課堂上做了很好的示范。首先八節(jié)課無不充分體現(xiàn)出師生間那平等、融洽的親切感情，教師充分尊重學(xué)生的感受、體會(huì)，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的新課程理念。如“可以上課了嗎？”“可以開始嗎？”“你很會(huì)讀書”“老師很愿意聽聽你的高見”“說出了你的想法，很好！”等等，這些對學(xué)生的適時(shí)評價(jià)運(yùn)用很自然、很流暢，值得我們學(xué)習(xí)。其次體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的和諧，教師了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)課，設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ閷W(xué)生釋疑解惑。如
李秀英老師《將相和》一課，課文長，怎樣才能長文短教，讓學(xué)生讀懂，她從澠池會(huì)見入課，然后到負(fù)荊請罪，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)的積極主動(dòng)，學(xué)生有很多驚人之語，發(fā)言得體，符合人物的身份。在講負(fù)荊請罪這段時(shí)找兩名學(xué)生扮演廉頗和藺相如，教師啟發(fā)兩人一拉手會(huì)怎么說，然后教師做門童讓學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景，最后點(diǎn)題將相和的“和”字除了和好還會(huì)有什么含義，教師填了一首詞，和諧的課堂拓展到生活，極其精彩。再次很好的體現(xiàn)了人文性與工具性的和諧，重視引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，使學(xué)生在朗讀的過程中學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，受到教育。如郭昶老師《布衣元帥》一課，描寫了徐向前元帥的三個(gè)故事，生動(dòng)感人，郭老師通過抓住人物的語言來了解人物的本質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課的后邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)到了什么，聯(lián)系課文讓學(xué)生按照本課的.寫作方法去練習(xí)寫人、寫事，提高寫作能力。教學(xué)程序的和諧由淺入深，循序漸進(jìn)，把讀和意巧妙的結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀書時(shí)學(xué)懂內(nèi)容，體現(xiàn)了教學(xué)的和諧。
經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長，以前走出去不是很多，但通過這次經(jīng)驗(yàn)研討、現(xiàn)場觀摩感慨頗多，與這些名師相比，我們?nèi)鄙倭诵┦裁�？反思我們的課堂，我深深感到我們教師還應(yīng)該做好以下下幾方面。
第一，多一份投入。成績和辛勤的勞動(dòng)是成正比例的，有一份勞動(dòng)就會(huì)有一份收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創(chuàng)造出來。專家型教師的對工作充滿熱情，休息時(shí)間仍然充滿了思考，而我們很少能夠見縫插針。他們每位教師的課都是經(jīng)過幾周，甚至幾個(gè)月的磨練精心備出來，其中一位教師為了備好一節(jié)課，達(dá)到廢寢忘食的程度。正是由于這份投入，這些名師才成長為名聲顯赫的專家型教師。而我們，常常自滿于“基本”完成教育教學(xué)任務(wù)，對自己要求標(biāo)準(zhǔn)不高。
第二，多一種學(xué)習(xí)。聽名師的課，常常為他舉手投足間流露出的淵博的學(xué)識(shí)所佩服。而名師的從容和睿智來自于平日的千錘百煉，來自于自身的豐厚底蘊(yùn)，更來自于不斷的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，是每一名教師永遠(yuǎn)的話題。竇桂梅老師，工作異常繁忙，但仍然堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆，60多歲的于永正老師至今仍活躍在課堂上。作為教育工作的管理者，學(xué)習(xí)尤為重要。學(xué)習(xí)教育理論，豐富自己的頭腦，使工作更科學(xué)；學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充自己的頭腦，使工作更超前；學(xué)習(xí)新理念，革新自己的頭腦，使工作有創(chuàng)新。
第三，多一些反思。我們可能總是埋怨自己的工作太忙太累太乏味，每天忙事務(wù)性的工作，不知不覺地走入了一種簡單的循環(huán)往復(fù)之中。這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱為“磨道效應(yīng)”：路走了很多，實(shí)際卻并沒有走出很遠(yuǎn)，自身的素質(zhì)并沒有得到長足的提高。蘇州市副市長、蘇州大學(xué)博導(dǎo)朱永新教授多次在演講中“推銷”他的成功保險(xiǎn)，誰能夠堅(jiān)持每天認(rèn)真寫一篇教育反思，10年后必成大器，否則他賠償損失。反思，是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的最有效手段，在繁忙的工作中堅(jiān)持反思，是專家型教師的一個(gè)普遍特征。
第四、多一份激情。聽完這些課，感到這些名師文化底蘊(yùn)深厚，語言優(yōu)美、抑揚(yáng)頓挫，高亢激揚(yáng)，在他們的課堂上，特別有教學(xué)激情。他們的體態(tài)、語言，眼神，無不在詮釋著“激情”這個(gè)詞。全身心投入教學(xué)，與學(xué)生心與心交流，教學(xué)與作文章一樣，文會(huì)有真情，無情不成文，一個(gè)成功的教學(xué)，教師的教學(xué)具有很成功意義的，這些老師教學(xué)意識(shí)很強(qiáng)，一走進(jìn)課堂就有意識(shí)，很會(huì)表演，但卻真實(shí)，非常值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。
總之我覺得夯實(shí)基本功，鉆透教材，扎實(shí)課堂才是今后我們在教學(xué)上要不斷追求的。
收獲很大，此行不須，短暫的學(xué)習(xí)雖已結(jié)束，但學(xué)習(xí)帶來的思考卻一直縈繞腦際。下一步，我一定把學(xué)到的新思想貫穿到工作中，落實(shí)到行動(dòng)中，也希望時(shí)刻得到上級部門的指導(dǎo)，更希望還有更多的機(jī)會(huì)外出觀摩學(xué)習(xí)，來豐富自己，提升自己。
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