活見(jiàn)鬼教學(xué)反思（通用11篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的活見(jiàn)鬼教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思 篇1
《活見(jiàn)鬼》這篇文章是北師大版語(yǔ)文教材第十冊(cè)第八單元主體課文中的第二篇。這篇文章是明代的作家馮夢(mèng)龍寫的一個(gè)文言文，內(nèi)容是兩個(gè)趕夜路的人，因?yàn)橥局杏鲇�，其中一個(gè)打起了傘，他冒雨急走，這時(shí)猛一抬頭，他看見(jiàn)一個(gè)人立在別人的屋檐下避雨。那個(gè)人恰好也看見(jiàn)了他，于是跑過(guò)來(lái)鉆到了他的傘下，他們共用一把傘，走了很遠(yuǎn)的路，可是這個(gè)人一句話都不說(shuō)，于是他心底嘀咕：這個(gè)人會(huì)不會(huì)是傳說(shuō)中的鬼呢?想到這里，他抬起自己的腳試探了一下，沒(méi)有想到，他的腳試了空。這下他更覺(jué)得這個(gè)人一定是鬼無(wú)疑，這樣想著他的心里更加恐懼不安了。
這樣并肩走了一段路，來(lái)到一座橋下，他奮力把那個(gè)人擠下橋去。于是他一路狂奔，一直走到一家糕餅店，他驚恐萬(wàn)狀地說(shuō)：天哪，我遇到鬼了。這時(shí)一個(gè)渾身濕漉漉的人也踉踉蹌蹌地跑了起來(lái)，失聲大喊：天哪，我遇到鬼了。
這時(shí)他們發(fā)現(xiàn)了彼此，兩人非常愕然，相視大笑了起來(lái)。
教完這篇課文，我認(rèn)真做了反思，覺(jué)得在一些方面做得比較到位：
1、夯實(shí)字詞基礎(chǔ)。在這篇文章中有幾個(gè)多音字，我通過(guò)注音和組詞，反復(fù)地讓學(xué)生讀，然后又讓學(xué)生寫在書(shū)上，經(jīng)過(guò)這樣的讀寫結(jié)合，給學(xué)生留下了深刻的印象。
2、由于是文言文，語(yǔ)言習(xí)慣和現(xiàn)在不同，所以我在教學(xué)時(shí)很注重幾個(gè)文言詞語(yǔ)，把它們跟現(xiàn)代文做了比較，這樣既使學(xué)生明白了古今差異，又加深了印象。
但是也有一些遺憾：比如說(shuō)，我們完全可以讓學(xué)生充分地自讀自悟，或者以編排課本劇的形式，讓學(xué)生在快樂(lè)閱讀和輕松閱讀中，感悟到文章所蘊(yùn)含的道理，理解文章的主題。這樣把課堂變成一個(gè)輕松愉悅學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
在教學(xué)中，許多學(xué)生都覺(jué)得這個(gè)故事很好笑，卻不能從學(xué)習(xí)寫作的角度里把握人物的心理變化，我做了這樣的處理：當(dāng)孩子們讀到“以足撩之?”時(shí)，我啟發(fā)他們，為什么他要以足撩之，當(dāng)時(shí)他是怎樣想的，你能揣摩他的心里嗎?我相機(jī)寫下這個(gè)詞語(yǔ)：疑竇頓生。當(dāng)孩子們讀到“心益恐”時(shí)，他的神態(tài)表情會(huì)怎么樣，他的動(dòng)作又會(huì)怎么樣?在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，我寫下了：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。當(dāng)學(xué)生們讀到“號(hào)呼有鬼”的時(shí)候，我啟發(fā)他們：你們能想象他是個(gè)什么樣子嗎?總結(jié)了學(xué)生們的發(fā)言后，我寫下了：失魂落魄。
經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)梳理，使學(xué)生們?cè)谝院蟮拈喿x和寫作中，能讀住或者寫出人物的心理變化是怎樣一步步變化的，同時(shí)輔以神態(tài)和動(dòng)作的描寫，人物就這樣栩栩如生地站在了我們的面前。
如果我再來(lái)重新教學(xué)此文，我會(huì)在以下方面進(jìn)行嘗試：讓學(xué)生充分自讀，讀通古文，讀熟譯文，然后老師在做檢查指導(dǎo)字詞，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的聯(lián)系；組織學(xué)生編排課本劇，讓學(xué)生依據(jù)對(duì)課文的理解，自由發(fā)揮，加以表演；最后指導(dǎo)學(xué)生在讀演的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充成一篇生動(dòng)豐滿的現(xiàn)代文。
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思 篇2
一、教材分析與設(shè)計(jì)理念
《活見(jiàn)鬼》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)破除迷信單元中的一篇文言文。文字簡(jiǎn)練形象生動(dòng)，幽默風(fēng)趣，寓意深刻明了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀，因此在教學(xué)中涉及大量不同形式層層遞進(jìn)的朗讀，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語(yǔ)文的積累，發(fā)展思維。
本課，我為學(xué)生提供了一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)生生合作，師生合作，組與組合作，同桌合作，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以充分調(diào)動(dòng)，從而做到在樂(lè)趣中感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，在樂(lè)趣中明白世上本無(wú)鬼而心疑生暗鬼的道理。
二、教有所得
(一)梯度朗讀，升華理解。
小學(xué)文言文教學(xué)離不了讀，我以為應(yīng)以“趣”為引導(dǎo)，以不同層次的“讀”為主軸，讀的要求層層遞進(jìn)。
1.用多種形式引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通暢。文言文中有許多生僻字、多音多義詞，學(xué)生不易把握，老師要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。教學(xué)中揭示課題后，我范讀并提出明確的讀書(shū)要求，請(qǐng)大家自由讀課文注意讀準(zhǔn)生字字音，難讀的句子多讀幾遍，完成后再組織全班齊讀課文。此為初讀，讓學(xué)生形成對(duì)課文的整體感知，然后我引導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文判斷多音字讀音的方法，幫助學(xué)生掃清文字障礙，達(dá)到初讀課文讀準(zhǔn)讀通的目的，如此初步達(dá)到了把課文讀正確讀出聲的朗讀要求。
2、古今對(duì)照、讀懂文意。
我本著只要學(xué)生能在譯文的幫助下根據(jù)自己的理解和現(xiàn)代文的語(yǔ)言習(xí)慣，說(shuō)出句子的大體意思，不曲解、不錯(cuò)解就可以了。既不強(qiáng)調(diào)字字相對(duì)地直譯文言文，也不講解古文中的語(yǔ)法現(xiàn)象。我設(shè)計(jì)“文白對(duì)讀”這一朗讀形式，采用師生合作，生生合作的形式對(duì)讀原文、譯文，達(dá)到了解文章大意，加深對(duì)文章中關(guān)鍵詞句理解的目的。
3、情境再現(xiàn)，讀出韻味。
《活見(jiàn)鬼》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，用詞精妙，寥寥數(shù)語(yǔ)將撐傘者遇鬼時(shí)的心理描寫得活靈活現(xiàn)。怎樣讓學(xué)生讀得有滋有味，抑揚(yáng)頓挫呢?顯然，只停留在讀懂的基礎(chǔ)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有帶著學(xué)生好好體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，揣摩人物的心情，讓學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言說(shuō)出個(gè)性化的感受后才能把古漢語(yǔ)讀得更美。
例如：對(duì)二人同行的場(chǎng)面，我著重讓學(xué)生想像和交流他們?cè)诿恳粫r(shí)刻的心理活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)二人疑神疑鬼感同身受。在這基礎(chǔ)之上，帶著自己的感受再讀相關(guān)句子，學(xué)生很容易就讀出了當(dāng)事者害怕、恐懼的心情，讀出了韻味。再如“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號(hào)呼”這三個(gè)地方是學(xué)生很難讀出味道的地方，而這幾個(gè)疑難之處卻可以通過(guò)表演的方式，形象地讓學(xué)生感受到這二人此時(shí)此刻的心情�？吹竭@二人驚慌失措的樣子，聽(tīng)到他們說(shuō)了什么，怎么說(shuō)的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，把課文讀得更好。
另外，學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述這一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會(huì)人物的心情，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語(yǔ)言文字訓(xùn)練�！案帮嬕箽w者”因“久之，不語(yǔ)”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個(gè)字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。引導(dǎo)學(xué)生抓住“疑”“恐”等詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的咀嚼，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行想象，(久之，不語(yǔ)，撐傘者想______；投傘者想______。以足撩之，偶不相值，撐傘者想______；投傘者想______。奮力擠之橋下而趨，撐傘者想______；投傘者想______。)在反復(fù)的研讀中體驗(yàn)感悟兩個(gè)人物的心理，在感悟人物的心理后朗讀能力得到了提升。
(二)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”,為什么“因奮力擠之橋下而趨”,為什么“兩人相視愕然，不覺(jué)大笑”等問(wèn)題的探究，最后得到結(jié)論：世上本無(wú)鬼，庸人自擾之。要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。
(三)注重學(xué)法滲透。
堅(jiān)持學(xué)法的滲透，歸納文言文學(xué)習(xí)的四步曲，即借助拼音讀準(zhǔn)讀通,對(duì)照譯文讀懂意思,把握節(jié)奏讀出韻味,情景再現(xiàn)研讀揣摩，這些學(xué)習(xí)文言文的方法，希望這些學(xué)習(xí)方法能讓孩子輕松閱讀文言文。
三、教學(xué)中不足
1、課堂預(yù)設(shè)不充分，不善于捕捉課堂生成的問(wèn)題。比如：學(xué)生在表演過(guò)程中，用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出了“亟奔入其門”、“踉蹌而至”的含義。課堂氣氛雖然很熱烈，但并沒(méi)有表現(xiàn)出驚慌與恐懼。如果在表演結(jié)束后，老師能指出：“剛才這個(gè)同學(xué)臉上帶著笑表演的，表情對(duì)嗎?”學(xué)生一定會(huì)幡然醒悟，應(yīng)該是“號(hào)呼有鬼”，而不是“笑呼有鬼”。
2、讀的還是有些不夠動(dòng)情。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感同身受，體會(huì)到兩人內(nèi)心的恐懼后，還應(yīng)帶著學(xué)生再讀讀，以悟促讀，讀中感悟。
3、這堂課在總結(jié)文言文學(xué)法后，最好能讓孩子試著背誦全文，達(dá)到熟讀成誦。
4、深感教學(xué)功底淺薄，對(duì)于教學(xué)中有些突發(fā)情況不能機(jī)智應(yīng)變，駕馭課堂不能游刃有余。
四十分鐘的課堂教學(xué)是短暫的，但我希望學(xué)生能在這讀、品、演、議的過(guò)程中感受古漢語(yǔ)的魅力，更加熱愛(ài)和親近我們的母語(yǔ)。同時(shí)，也希望能通過(guò)這堂課的教學(xué)和老師們共同探討文言文的教學(xué)方法，嘗試更有效的課堂教學(xué)。
四、團(tuán)隊(duì)賽教心得
因?yàn)檫@是第一次代表年級(jí)參加團(tuán)體研修比賽，心里壓力還是很大的，雖然講課、磨課的過(guò)程很辛苦，但我更多收獲的是成長(zhǎng)和幸福。
1、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。別人傳授的借鑒經(jīng)驗(yàn)固然重要，但是自己的親身經(jīng)歷，更讓自己有獨(dú)特的體會(huì)。無(wú)論是參加比賽還是做其他的什么事情，結(jié)果無(wú)論是成與敗，都會(huì)是人生的寶貴財(cái)富。
2、比賽能讓自己更好的認(rèn)識(shí)自己。比賽的意義在于挑戰(zhàn)人的潛能，而在挑戰(zhàn)的過(guò)程中才能更清楚的看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。我平常比較注重鉆研教材，教學(xué)設(shè)計(jì)更多注重的是以什么方式來(lái)呈現(xiàn)這堂課，而很少用心思考學(xué)生究竟要學(xué)到什么，學(xué)生需要指導(dǎo)什么。其實(shí)沒(méi)有真正做到以“學(xué)生為主體”，教學(xué)中缺乏創(chuàng)新思維。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。本次比賽讓我意識(shí)到平時(shí)要把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種常態(tài)，經(jīng)常反思、勤于動(dòng)筆，這樣才能讓我的教學(xué)更精彩。
3、同伴互助有利于自己的進(jìn)步。王紅梅老師思維縝密，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；陳艷花老師功底扎實(shí)，課堂高效；雷菲萍老師教學(xué)機(jī)智，思維開(kāi)闊；薛曉練老師思想深邃，立意深遠(yuǎn)；高衛(wèi)昌老師詼諧幽默，寓教于樂(lè)。他們的智慧與真誠(chéng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不感染著我感動(dòng)著我，如果說(shuō)我這次賽教取得了一點(diǎn)進(jìn)步，那不能不感謝幫助和指導(dǎo)我的師哥師姐們，也感謝學(xué)校給了我這次學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的寶貴機(jī)會(huì)。
人生就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)完善的過(guò)程，這次難忘的經(jīng)歷必將成為我珍貴的回憶和財(cái)富，成為我前進(jìn)的動(dòng)力。
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思 篇3
小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)在緊扣語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)學(xué)生試著了解古今詞義的演變，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。遵循這個(gè)原則，反思文言文《活見(jiàn)鬼》的教學(xué)感觸頗深。
1、扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
語(yǔ)言文字訓(xùn)練的扎實(shí)進(jìn)行體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：重視生字教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音、寫對(duì)生字的形、強(qiáng)調(diào)書(shū)寫的注意點(diǎn)、在詞語(yǔ)和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導(dǎo)朗讀，先聽(tīng)錄音畫節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會(huì)，接著學(xué)生互讀評(píng)議（指導(dǎo)時(shí)有整體上的把握，又抓住重點(diǎn)句進(jìn)行個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)）；最后安排了用講故事的形式復(fù)述課文活動(dòng)，第一個(gè)學(xué)生可以看書(shū)，參照注釋，第二、三個(gè)學(xué)生就要求獨(dú)立復(fù)述。
2、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
“教是為了不教”，因此教師的教學(xué)目標(biāo)不是這一篇文言文，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。在學(xué)習(xí)新課之前，我通過(guò)回憶以前對(duì)文言文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的.方法，激活學(xué)生已積淀的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。理解課題后，我和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)作了導(dǎo)向。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報(bào)交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，讓學(xué)生明白互助交流也是一種非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
3、整體感受的同時(shí)滲透?jìng)�(gè)別詞義的古今演變。
由于文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)以及與現(xiàn)實(shí)生活的距離造成小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的難度，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)重在整體感受，而不強(qiáng)調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學(xué)中讓學(xué)生首先聽(tīng)錄音整體感受，然后抓重點(diǎn)的、難懂的詞語(yǔ)或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代白話文中則是快走的意思），最后文言文與譯文對(duì)比讀后復(fù)述課文又回到了整體。
4、充分挖掘和利用課程資源。
文言文的最大特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而含義深刻，因此難點(diǎn)的突破依靠對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)或句子的挖掘與利用。如，對(duì)“活見(jiàn)鬼”這個(gè)詞語(yǔ)的意思的理解，要求學(xué)生運(yùn)用“活見(jiàn)鬼”說(shuō)一句話等。在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺(jué)大笑”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。
5、教學(xué)的遺憾是新的起點(diǎn)。
“白玉無(wú)瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無(wú)幾。縱觀本次教學(xué)遺憾至少有兩個(gè)方面：一是學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)應(yīng)該加強(qiáng)。雖然教師動(dòng)用了多種評(píng)價(jià)方式，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相對(duì)缺乏，造成學(xué)生主體地位落實(shí)不夠的問(wèn)題。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度要進(jìn)行檢測(cè)�？梢栽谡n堂的結(jié)尾進(jìn)行回顧，對(duì)照開(kāi)始確定的目標(biāo)，是否達(dá)成；也可以通過(guò)小測(cè)驗(yàn)，來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思 篇4
《活見(jiàn)鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個(gè)年代，發(fā)生了一個(gè)故事：一個(gè)雨夜，一個(gè)人持傘獨(dú)行，有個(gè)在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說(shuō)話，懷疑是鬼，走到橋上時(shí)，持傘人把另一個(gè)人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說(shuō)自己遇到了鬼。過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來(lái)，說(shuō)遇到鬼了。兩個(gè)人都說(shuō)遇到鬼了，但互相看看大笑起來(lái)。這個(gè)故事告訴人們：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)，反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話！
教這篇文言文時(shí)，我從以下幾方面入手：
1、通讀全文
初步了解意思。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順，接著，讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書(shū)，初步了解每一句話中難理解的詞的意思，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的理解，個(gè)別難以理解的句子，可請(qǐng)教同學(xué)或老師。
2、原文與譯文對(duì)比
感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后，我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完后，再對(duì)照著下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。感受古今語(yǔ)言的不同及古代語(yǔ)言的凝練和優(yōu)美。
3、領(lǐng)悟中心
當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考：兩人為什么“相視愕然，不覺(jué)大笑”？在思考問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理。
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課，我在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，深入地研究了教材和學(xué)生，精心地做了準(zhǔn)備，較為成功地組織了本堂課的教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。
一、成功之處
1、比較成功地運(yùn)用了“定標(biāo)——自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——訓(xùn)練”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，有效地組織教學(xué)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)“激活沉淀，定標(biāo)導(dǎo)向”，通過(guò)回顧學(xué)過(guò)的文言文、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生已有的知識(shí)積淀，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備；在理解課題后，師生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。第二個(gè)環(huán)節(jié)“運(yùn)用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用已經(jīng)總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。有問(wèn)題先獨(dú)立思考，想辦法解決；解決不了的，在小組內(nèi)討論；實(shí)在不懂的，等一下提出來(lái)，全班討論。第三個(gè)環(huán)節(jié)“匯報(bào)交流，導(dǎo)學(xué)釋疑”，在學(xué)生的交流匯報(bào)中，檢查指導(dǎo)學(xué)生的讀通讀順、理解文句、探究明理等方面的問(wèn)題，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語(yǔ)言文字訓(xùn)練。第四個(gè)環(huán)節(jié)“拓展延伸，扎實(shí)訓(xùn)練”，安排了總結(jié)體會(huì)，說(shuō)話訓(xùn)練等資料，深化了寓意，扎實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)。
2、重視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。“教是為了不教”，我?guī)兔W(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，并且讓學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照總結(jié)的學(xué)習(xí)方法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報(bào)交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
3、扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。把重視生字教學(xué)，讓學(xué)生帶讀生字，提醒學(xué)生注意間架結(jié)構(gòu)，書(shū)寫時(shí)的注意點(diǎn)。到位地指導(dǎo)朗讀：先自讀，畫節(jié)奏、確定重音，然后范讀，學(xué)生對(duì)照，再個(gè)別讀、齊讀；指導(dǎo)時(shí)有整體上的把握，又抓住重點(diǎn)句進(jìn)行個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)。還安排了復(fù)述課文活動(dòng)，力求提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。訓(xùn)練富有層次性，復(fù)述故事時(shí)，第一個(gè)學(xué)生能夠看書(shū)，參照注釋，第二、三個(gè)學(xué)生就要求其復(fù)述，要求逐步提高，富有挑戰(zhàn)性。
4、重視課程資源的挖掘和利用。如引導(dǎo)學(xué)生讀懂“笑”字的教學(xué)，讓學(xué)生明白這笑聲中有笑自己傻，為什么沒(méi)有多加考究就斷定對(duì)方是鬼；笑自己鬧出笑話，疑心太重，疑神疑鬼，這世界哪有鬼啊；這笑聲中有對(duì)封建迷信的譏諷。再如，對(duì)“活見(jiàn)鬼”這個(gè)詞語(yǔ)的意思的理解，要求學(xué)生運(yùn)用“活見(jiàn)鬼”說(shuō)一句話等。
5、在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺(jué)大笑”等三個(gè)問(wèn)題的探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。
二、努力方向
本節(jié)課教學(xué)，雖然取得較大的成功，但是也存在著以下問(wèn)題：
1、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)就應(yīng)加強(qiáng)。雖然教師動(dòng)用了多種評(píng)價(jià)方式，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)用心性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相對(duì)缺乏，造成學(xué)生主體地位落實(shí)不夠的問(wèn)題。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度要進(jìn)行檢測(cè)。能夠在課堂的結(jié)尾進(jìn)行回顧，對(duì)照開(kāi)始確定的目標(biāo)，是否達(dá)成；也能夠透過(guò)小測(cè)驗(yàn)，來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思 篇6
《活見(jiàn)鬼》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文。文章主要寫了一個(gè)雨夜，兩個(gè)人鉆到同一把傘下走，互不說(shuō)話，互疑為鬼，走到橋上時(shí)，一個(gè)人把另一人推下了水。兩人都認(rèn)為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來(lái)。在那個(gè)信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個(gè)故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話!這篇小文章短小精悍，幽默風(fēng)趣共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水;三是兩個(gè)人相遇后相視笑了。
為了幫忙學(xué)生把課文讀得更好，我還讓學(xué)生經(jīng)過(guò)表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號(hào)呼”這三個(gè)地方是學(xué)生讀不出味道之處，而這幾個(gè)疑難之處卻能夠經(jīng)過(guò)表演的方式輕而易舉的讓學(xué)生感受到這二人此時(shí)此刻的心境，看到這二人驚慌失措的樣貌，聽(tīng)到他們說(shuō)了什么，怎樣說(shuō)的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，能把課文讀得更好。
總之，在文言文教學(xué)中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學(xué)習(xí)的激趣者。教師要站在語(yǔ)言、文化的立場(chǎng)上去看待文言文，尋求文言文文本、文化和學(xué)生的三重回歸，站在學(xué)生終身發(fā)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學(xué)生愛(ài)上文言文。也僅有樹(shù)立這種意識(shí)，教師的教才能得到應(yīng)有的回報(bào)。
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思 篇7
《活見(jiàn)鬼》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文。文章短小精悍，幽默風(fēng)趣。
故事資料：分三層——雨夜同行、互疑為鬼、真相大白。
人物刻畫：文中出現(xiàn)兩個(gè)人物，一個(gè)是赴飲夜歸者，即撐傘者，一個(gè)是投傘者。作者重點(diǎn)對(duì)撐傘者的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致描述，出現(xiàn)一連串動(dòng)詞如“持、撩、擠、趨、奔”等，生動(dòng)刻畫出人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng);對(duì)投傘者的描述所費(fèi)筆墨不多，只在文末用寥寥數(shù)語(yǔ)寫了他的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言――“遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家”。
語(yǔ)言文字：雖說(shuō)是文言文，但生字難詞不多，資料也并不深?yuàn)W難懂。文章用的都是短句，且多為四字短句，讀起來(lái)有必須的節(jié)奏與韻味，是極好的文言文誦讀文章。因?yàn)槭俏难晕模杂胁簧俚湫偷奈难栽~匯，需要學(xué)生了解，如：“……者”文中出現(xiàn)了“赴飲夜歸者”、“炊糕者”兩處，讓學(xué)生明白“記者、作者、歌者”等都屬于同一同法;“值”在文中出現(xiàn)了三處，“值大雨”、“值炊糕者晨起”兩處能夠解釋為“正好趕上”的意思，“偶不相值”中能夠解釋為“碰到”，雖然解釋不一樣，但實(shí)際上三處“值”的意思是一樣的，均為“遇到、碰到”;“俄頃”是典型的文言詞匯，表示時(shí)間短暫。其余不再一一列舉。
關(guān)于譯文：教材里“上原文，下譯文”的編排，有助于學(xué)生更好地理解文本資料。譯文同樣有助于理解重點(diǎn)字詞。這就需要教師有效利用譯文，將其價(jià)值開(kāi)發(fā)到最大，實(shí)現(xiàn)“以文學(xué)文”。
設(shè)計(jì)意圖：
對(duì)于使用人教版教材的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很少接觸文言文，僅有五下的《楊氏之子》、六上的《伯牙絕弦》，還有六下的《學(xué)奕》和《兩小兒辯日》。這就意味著學(xué)生雖有必須的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但依舊陌生。尤其是語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難情緒。
基于此，我想到小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)，不一樣于初中高，教師不能用串講的形式進(jìn)行。而是要把關(guān)注點(diǎn)放在克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)興趣上，為下階段很多的文言文學(xué)習(xí)構(gòu)建最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。
于是，“讀”就成為最有效的方式。讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀好，讀出文言文的節(jié)奏與停頓，讀出文言文特有的文言味兒，讀出“這一篇”文言文味兒。讀著讀著，文言文簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn)不言自明了;讀著讀著，關(guān)鍵文言詞匯的意思理解了;讀著讀著，再難讀難懂的文言文都能朗朗而誦了。
在教學(xué)中，還需要教給學(xué)生其他學(xué)習(xí)文言文的方法，如聯(lián)系上下文、猜一猜、利用注釋、查工具書(shū)等。此外，還要關(guān)注典型的文言詞匯，了解一字多義、古今異義、古今演變等，為文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思 篇8
《活見(jiàn)鬼》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)破除迷信單元中的一篇文言文。文字簡(jiǎn)練形象生動(dòng)，幽默風(fēng)趣，寓意深刻明了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀，所以在教學(xué)中涉及很多不一樣形式層層遞進(jìn)的朗讀，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語(yǔ)文的積累，發(fā)展思維。
本課，我為學(xué)生供給了一個(gè)交互式的平臺(tái)，經(jīng)過(guò)生生合作，師生合作，組與組合作，同桌合作，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以充分調(diào)動(dòng)，從而做到在樂(lè)趣中感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，在樂(lè)趣中明白世上本無(wú)鬼而心疑生暗鬼的道理。
小學(xué)文言文教學(xué)離不了讀，我以為應(yīng)以“趣”為引導(dǎo)，以不一樣層次的“讀”為主軸，讀的要求層層遞進(jìn)。
1、用多種形式引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通暢。文言文中有許多生僻字、多音多義詞，學(xué)生不易把握，教師要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。教學(xué)中揭示課題后，我范讀并提出明確的讀書(shū)要求，請(qǐng)大家自由讀課文注意讀準(zhǔn)生字字音，難讀的句子多讀幾遍，完成后再組織全班齊讀課文。此為初讀，讓學(xué)生構(gòu)成對(duì)課文的整體感知，然后我引導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文確定多音字讀音的方法，幫忙學(xué)生掃清文字障礙，到達(dá)初讀課文讀準(zhǔn)讀通的目的，如此初步到達(dá)了把課文讀正確讀出聲的朗讀要求。
2、古今對(duì)照、讀懂文意。
我本著只要學(xué)生能在譯文的幫忙下根據(jù)自我的理解和現(xiàn)代文的語(yǔ)言習(xí)慣，說(shuō)出句子的大體意思，不曲解、不錯(cuò)解就能夠了。既不強(qiáng)調(diào)字字相對(duì)地直譯文言文，也不講解古文中的語(yǔ)法現(xiàn)象。我設(shè)計(jì)“文白對(duì)讀”這一朗讀形式，采用師生合作，生生合作的形式對(duì)讀原文、譯文，到達(dá)了解文章大意，加深對(duì)文章中關(guān)鍵詞句理解的目的。
3、情境再現(xiàn)，讀出韻味。
組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”，為什么“因奮力擠之橋下而趨”，為什么“兩人相視愕然，不覺(jué)大笑”等問(wèn)題的探究，最終得到結(jié)論：世上本無(wú)鬼，庸人自擾之。要相信科學(xué)，反對(duì)迷信。
堅(jiān)持學(xué)法的滲透，歸納文言文學(xué)習(xí)的四步曲，即借助拼音讀準(zhǔn)讀通，對(duì)照譯文讀懂意思，把握節(jié)奏讀出韻味，情景再現(xiàn)研讀揣摩，這些學(xué)習(xí)文言文的方法，期望這些學(xué)習(xí)方法能讓孩子簡(jiǎn)便閱讀文言文。
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思 篇9
我執(zhí)教了北師大五年級(jí)下冊(cè)第九單元“破除迷信”中的《活見(jiàn)鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，發(fā)現(xiàn)閱讀中的困難，再借助有關(guān)的工具書(shū)，解決生僻字并能流利朗讀課文，并嘗試采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟古代語(yǔ)言的優(yōu)美以及我國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。作為五年級(jí)的學(xué)生，在之前已接觸過(guò)文言文，并懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在自學(xué)、合作的基礎(chǔ)上能解決朗讀中遇到的困難，為了結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，我先透過(guò)CAI課件出示理解古文意思的一些基本方法，并引導(dǎo)學(xué)生在原有譯文的基礎(chǔ)上理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解每句話的意思，并進(jìn)一步理解全文，領(lǐng)悟短文的中心，受到反對(duì)迷信和熱愛(ài)科學(xué)的教育。透過(guò)教學(xué)使學(xué)生透過(guò)自學(xué)加合作的探究模式，已基本到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
相對(duì)而言，因課后有譯文，朗讀變成了教學(xué)的重點(diǎn)。在朗讀的教學(xué)中，我重點(diǎn)在針對(duì)學(xué)生古文不會(huì)斷句的問(wèn)題進(jìn)行了有針對(duì)性的引導(dǎo)與練習(xí)。古文斷句對(duì)學(xué)生理解短文意思具有重要的好處。我透過(guò)教師采用不同形式的范讀讓學(xué)生自己尋找正確的斷句形式。此刻反思在教學(xué)過(guò)程中，因時(shí)間的關(guān)系，該環(huán)節(jié)并沒(méi)有讓學(xué)生充分體現(xiàn)自主探究、全班參與的預(yù)定目標(biāo)，只有少數(shù)同學(xué)參與進(jìn)來(lái)能正確斷句。如能讓學(xué)生結(jié)合課后的譯文反過(guò)來(lái)自主斷句劃分節(jié)奏，并小組討論交流，教師再適時(shí)引導(dǎo)，也許效果會(huì)更好。本堂課，我個(gè)人覺(jué)得學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主體思想體現(xiàn)還不夠明顯，導(dǎo)學(xué)方式只采用問(wèn)答及課件展示，形式太過(guò)于單一。如果能以學(xué)生為主體，采用諸如討論等多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，主動(dòng)參與性，放手讓學(xué)生自主探究，也許，教學(xué)效果就會(huì)更好。
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思 篇10
1、想象人物的心理，幫忙學(xué)生把課文讀得更好。
文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟。課文中“夜歸者”的心理發(fā)生著巨大的變化。當(dāng)“久之，不語(yǔ)”的時(shí)候他會(huì)怎樣想，當(dāng)他懷疑對(duì)方是鬼，而用腳去留意試探對(duì)方的時(shí)候，卻沒(méi)有碰到，這讓他更加害怕了，這時(shí)，他又會(huì)想些什么呢？對(duì)人物的心理有了必須的了解，學(xué)生就會(huì)較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。
2、通過(guò)表演，創(chuàng)設(shè)情景，幫忙學(xué)生把課文讀得更好。
“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號(hào)呼”這三個(gè)地方是學(xué)生讀不出味道之處，而這幾個(gè)疑難之處卻能夠通過(guò)表演的方式輕而易舉的讓學(xué)生感受到這二人此時(shí)此刻的情緒，看到這二人驚慌失措的樣貌，聽(tīng)到他們說(shuō)了什么，怎樣說(shuō)的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，能把課文讀得更好。
活見(jiàn)鬼教學(xué)反思 篇11
在很多學(xué)生心目中，文言文就如一門外語(yǔ)，這不僅僅與文言文本身遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，更與教師在教學(xué)中將文言文肢解為語(yǔ)言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關(guān)系。筆者以為，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是個(gè)激趣者，激起學(xué)生對(duì)文言文的興趣，拉近文言文與現(xiàn)實(shí)生活的距離。
在文言文教學(xué)中，字、詞的詮釋，向來(lái)“深受”語(yǔ)文教師的“青睞”。比筆者認(rèn)為這只是文言文學(xué)習(xí)的入門，并未登堂入室；而感受古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受民族語(yǔ)言的魅力，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為構(gòu)成必須的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學(xué)中我們長(zhǎng)期忽略后者，那么勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的無(wú)知，更談不上繼承。因此，教學(xué)中教師應(yīng)承當(dāng)起傳統(tǒng)文化的傳承和啟蒙者的主角，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。
第一，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分重視對(duì)文言文語(yǔ)言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會(huì)人物的情緒，“赴飲夜歸者”因“久之，不語(yǔ)”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個(gè)字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。通過(guò)師生的分析，學(xué)生對(duì)人物心理變化有了必須的了解，為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)，也到達(dá)理解整體課文資料的目的。
第二，教學(xué)中，教師還就應(yīng)努力挖掘文言中的思想精髓，“古為今用”，真正讓文言文教學(xué)使“學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華禮貌、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，構(gòu)成健康完美的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡(jiǎn)單故事之中，具有鮮明的訓(xùn)誡性和諷刺性和哲理性，是一篇十分難得的“相信科學(xué)，破除迷信”的好教材。所以教師在課末可這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：
1、故事的結(jié)果怎樣？（用古文回答更好）
2、此時(shí)這兩人明白了什么？他們會(huì)說(shuō)些什么話？
通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生的思路被打開(kāi)了，回答的問(wèn)題不落入俗套且更豐富了，當(dāng)然讓學(xué)生“不迷信有鬼，不疑神疑鬼”這一教學(xué)本文的情感目標(biāo)水到渠成。
總之，在文言文教學(xué)中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學(xué)習(xí)的激趣者。教師要站在語(yǔ)言、文化的立場(chǎng)上去看待文言文，尋求文言文文本、文化和學(xué)生的三重回歸，站在學(xué)生終身發(fā)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學(xué)生愛(ài)上文言文。也只有樹(shù)立這種意識(shí)，老師的教才能得到應(yīng)有的回報(bào)。
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