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初三語文期末考試試卷分析（通用10篇）
試卷分析的意義在于提高教師制卷水平，充分獲得考試提供的教學反饋信息，促進對教學過程的反思，為改進教學提供依據。下面是小編為大家收集的初三語文期末考試試卷分析，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初三語文期末考試試卷分析 1
一、總體分析
這一份期末考卷，可以說是命題者花了一定心思，出的非常成功�？季硗怀隽藱z查學生一個學期所掌握的知識和所具有的語文能力，重視語文基礎知識的考查，突出對學生語文素養(yǎng)的考查，對今后的中考復習具有較強的指導性。雖然難度系數較往年有一定提升，但符合明年中考的命題導向。
本試題滿分為150分，考試時間為100分鐘。我校參加考試的總共有414人，其中最高分為137分，最低分為6分，平均分為107.8分。
本次試卷在結構上，主要分為以下幾大塊：
�。ㄒ唬┱Z文知識積累與運用。
主要考查了漢字的書寫、詞語的選擇、古詩文名句默寫、改句、名著積累、綜合性活動實踐等幾個方面，很有針對性地考查學生對語文基礎知識的掌握。
本次試卷在結構上，主要分為以下幾大塊：
1、漢字書寫。這一題不是簡簡單單的規(guī)范抄寫而是要求學生看清書法作品用楷書準確抄寫在右邊的條幅內。由于學生對繁體字很陌生，所以山河壯麗，人物風流中的麗字看錯失分較多。
2、詞語積累這題分兩小題。命題者就本冊書中的幾位歷史人物很巧妙設置了一段文字，并把容易寫錯的四個詞語穿插其中，如聆聽、鴻鵠、駭人、陛下，讓學生根據拼音寫漢字。第2小題是在一定的語境中進行選詞填空，難度較大。學生得分不大理想。
3、名句填空。第一第四題是機械型默寫，即給出上句，要求寫出下句，或給出下句，要求填出上句。難度較小，除個別的有錯別字，其余得分不錯。第五題和第六題是理解性填空還是比較簡單的，也容易得分。
4、改寫句子。這類題型學生平時接觸很少，以致失分很多。題目要求學生參照示例，改寫句子，特別提示不減詞語，可適當改動標點。但學生根本就是憑感覺想當然胡做題，這里的四分很容易失掉�？梢妼W生讀題能力很差。
5、名著積累。兩小題對名著《水滸》和《傅雷家書》的考查。第一題閱讀一段出自《水滸》的人物描寫，按要求回答描寫的人物是誰和試寫一個與這人物相關的故事情節(jié)。由于人物描寫的特征不明顯，而且文字中出現人間太歲神幾個字，很大程度上影響學生的答題，熟悉《水滸》的學生大都以為是綽號立地太歲的阮小二。根本想不到人物是武松，所以相關的故事情節(jié)就無從寫對了。這里的三分幾乎都失掉了。相對而言第二題說說推薦《傅雷家書》的理由就簡單多了。
6、綜合性實踐活動。主題為微笑著面對生活的演講實踐活動。題目設計充分體現語文生活化的特點。
（二）現代文閱讀
一改前幾個學期課內閱讀和課外閱讀相結合的考查形式。這次與中考全部考課外的命題導向相一致。命題者選擇的兩則課外閱讀是科普小品文《臺風的功過是非》和雜文《時間的價值》。從題目設計上看，無論從設計點上看和獲取答案的途徑上看都不甚高、不甚難。從題目的考查點上看，重在培養(yǎng)學生在整體把握文章基礎上的分析概括能力以及詞不離句，句不離篇；仔細推敲，深入思考的良好閱讀習慣。存在的問題：答非所問，不會聯系上下文去尋找答案；答案抓不住要點，寫得多，但得分點少。
（三）古詩文閱讀
在傳統的課內和課外文言文的基礎上增加了一首古詩閱讀《題春晚》，并且古詩的選用難度也很適合，沒有給學生設置太多理解的`障礙，與中考學生的古詩文閱讀題的要求是一致的。這道題目曾給學生做過練習，但學生差不多沒記憶了，學生的答題得分不是很高。課內文言文《隆中對》相對簡單，得分較理想。不過第19題的加點詞意義相同的一項選擇題失分較多，其實這些語法點平時都詳細的講過。還有第20題對劉表、劉璋所采取的對策是什么？短文中沒有直接答案，需要學生聯系上下文概括的。學生的概括能力不大理想，以致失分也多。課外文言文《不計人過》較淺顯，學生理解也較容易。平時的課外文言文練習中也碰到過。但是題目一修改就變陌生了。
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作文形式從以前的話題作文中解脫出來，采用半命題作文的形式，與當下的作文考試題目類型的大致走向是一致的。不設審題障礙，淡化文體要求，出題者設置文題：《，叫我怎么感謝你！》，要求學生先把題目補充完整再真實行文。對于這個作文題目，主要體現了人人有話說，人人說真話的作文命題意圖。學生有較深刻的體驗，有話可說，感情也較為真摯，但缺少深刻的表現，就是說，自己的感情，不知道怎么表達，生活面窄，選用的材料不是很新奇，我在改作文過程發(fā)現存在問題是作文選材不夠典型，生活素材不夠豐富，很多寫老師或父母。有些濫用詞語，語句不通，語言匱乏，缺乏文采。
作文的評卷中，本人覺得主觀性太強了，更多的是運氣的考查了。我校第一試場的精英們的作文在46分上下浮動，這樣一來和后面試場的B班學生作文拉不開差距。最終導致我校學生的最高分無法突破140。
三、對今后教學的走向
1、強化語文積累及運用訓練，尤其強化字詞、名句的默寫和開放性創(chuàng)新題型訓練，以學會運用為目的進行練習。
2、強化綜合性學習、口語交際的復習及名著閱讀的拓展，以語文學習與現實生活之間的聯系為主。
3、強化閱讀訓練，包括現代文閱讀（記敘文、說明文和議論文）和古詩文閱讀。
4、強化寫作訓練，進行作文儲備，了解考場作文的技巧。
總而言之一句話：我們得好好啃透中考復習大綱，發(fā)揮初三語文老師的集體智慧帶領學生好好迎考！
初三語文期末考試試卷分析 2
一、試卷結構與內容分析
1、題型分布：首先，分析試卷的題型是否多樣，如選擇題、填空題、閱讀理解、文言文閱讀、作文等，以考察學生的不同能力維度（基礎知識、理解分析、綜合應用、創(chuàng)新表達等）。
2、知識點覆蓋：檢查試卷是否全面覆蓋了初三語文教學大綱要求的知識點，包括現代文閱讀、古詩文鑒賞、語言運用（如修辭、語法）、名著閱讀、文學常識及寫作等，確保評價的全面性。
3、難易度把握：評估試卷的難易程度是否適中，是否既有基礎題鞏固學生基礎，又有適當難度的'題目激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，同時避免偏題怪題，確保測試的公平性。
二、學生答題情況分析
1、整體表現：概述班級或年級在試卷上的整體表現，如平均分、及格率、優(yōu)秀率等，以及與往期或平行班級的比較。
2、亮點與不足：
亮點：指出學生在哪些題型或知識點上表現出色，如閱讀理解能力強、作文構思新穎等。
不足：分析學生在哪些方面存在普遍問題，如基礎知識掌握不牢固、答題技巧欠缺、時間管理不當等。
3、錯誤類型與原因：具體分析學生答題中的常見錯誤類型，如錯別字、理解偏差、答題不完整等，并探討其背后的原因，如學習習慣、教學方法、心理狀態(tài)等。
三、教學反饋與建議
1、教學成效反思：根據學生答題情況，反思本學期語文教學中的成功經驗和不足之處，思考如何調整教學策略以更好地滿足學生的學習需求。
2、針對性改進措施：
加強基礎知識訓練，特別是易錯點、難點的鞏固。
提升學生的閱讀能力和寫作技巧，通過課外閱讀、寫作訓練等方式增強。
改進教學方法，采用更多元化的教學手段，如情境教學、合作學習等，激發(fā)學生的學習興趣。
加強時間管理和應試技巧的培訓，幫助學生提高答題效率和準確性。
未來教學規(guī)劃：結合期末試卷分析，制定下學期或后續(xù)階段的教學計劃，明確教學目標、重點難點及教學策略。
四、總結與展望
總結本次期末考試試卷分析的主要發(fā)現，強調教學改進的重要性，并對未來學生的學習進步和教師教學能力的提升寄予期望。同時，鼓勵學生保持積極的學習態(tài)度，勇于面對挑戰(zhàn)，不斷提升自己的語文素養(yǎng)。
初三語文期末考試試卷分析 3
一、成績分析
由于我無法直接獲取到具體學�；虻貐^(qū)的九年級上冊語文期末考試成績數據，因此無法給出具體的成績分布、平均分、及格率或優(yōu)秀率等具體數值。但一般來說，成績分析可以從以下幾個方面進行：
整體表現：評估整個年級或班級在考試中的整體表現，包括平均分、及格率、優(yōu)秀率等指標。
成績分布：分析成績在各個分數段的分布情況，了解學生的學習水平和差距。
對比分析：將本次考試成績與往期或平行班級進行比較，分析進步或退步的原因。
二、試題分析
試題分析是了解考試難度、學生掌握情況及教學效果的.重要手段。以下是對九年級上冊語文期末考試試題的分析：
1、試題結構與分值：
試卷通常包括基礎知識（如字詞、拼音、標點符號等）、閱讀理解（現代文閱讀、文言文閱讀）、古詩文默寫、名著閱讀、語言運用（如病句修改、修辭運用）以及作文等部分。
各部分分值比例合理，旨在全面考察學生的語文能力和素養(yǎng)。
2、試題難度：
試題難度應適中，既考察學生的基礎知識掌握情況，又注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、分析鑒賞能力和語言表達能力。
難度梯度設置合理，既有基礎題鞏固學生基礎，又有適當難度的題目激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲。
3、試題內容：
試題內容緊密圍繞九年級上冊語文教材，覆蓋教學大綱要求的知識點。
試題設計注重時代性、人文性和創(chuàng)新性，引導學生關注社會熱點、思考人生哲理、培養(yǎng)審美情趣。
古詩文默寫和名著閱讀部分注重學生的文化積累和文學素養(yǎng)。
4、學生答題情況：
基礎知識部分：學生普遍能夠較好地掌握字詞、拼音、標點符號等基礎知識，但部分學生在細節(jié)上容易出錯。
閱讀理解部分：學生在現代文閱讀方面表現較好，但在文言文閱讀方面存在理解困難，特別是在翻譯和鑒賞方面。
古詩文默寫部分：學生對古詩文的背誦和默寫掌握較好，但部分學生在默寫時容易出現錯別字或漏字現象。
名著閱讀部分：學生對名著的閱讀和理解能力存在差異，部分學生缺乏深入閱讀和理解的能力。
作文部分：學生作文水平參差不齊，部分學生能夠寫出結構清晰、內容豐富、表達流暢的文章，但部分學生存在選材陳舊、缺乏新意、語言平淡等問題。
5、教學反饋與建議：
根據學生答題情況反思教學成效，總結成功經驗并分析存在的問題和不足。
針對學生在基礎知識、閱讀理解、古詩文默寫、名著閱讀和作文等方面的不足提出針對性的改進措施。
加強基礎知識的教學和鞏固訓練，提高學生的基礎知識水平。
引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和思維習慣，提高閱讀理解和鑒賞能力。
鼓勵學生多讀多寫多練，提高寫作能力和表達能力。
注重培養(yǎng)學生的文化積累和文學素養(yǎng)，提高整體語文水平。
初三語文期末考試試卷分析 4
一、試卷。
本次全局期末統考試卷以xx省中招試卷的式樣布局。重點難點比例分配適中，全卷設四個大題：積累與運用、現代文閱讀理解（包括三個文段）、文言文閱讀理解（包括詩歌欣賞）、作文等，共計26個小題，含蓋了我們九年級上冊所學習的所有內容，并涉及到了課外閱讀的古詩詞。命題人注意到了初三是向高中過渡的重要階段，在命題時注意到了試卷的式樣和命題范圍向中招靠攏的意向，在分數分配上也趣于與中考試卷分配吻合。
因為培養(yǎng)學生的分析能力和獨立解決問題的能力是新課標的指導思想之一，也是最近幾年中招語文試卷所推重的考試側重點，因此，在這次命題中有意識的出了綜合性較強的閱讀材料回答問題的試題，來考察學生的語文綜合能力，以便學生和老師在今后的學與教中向這方面靠攏。以便更好的適應新的考試形勢。
隨著中考的不斷改革，語文常識和文學常識以及名著閱讀則成為xx省中考的必考內容，于是在這次考試中也都充分的顯示了出來。也有助于學生對名著閱讀的重視
作文題的設置，充分考慮到了學生有話可說，有東西可寫，真實反映學生的寫作水平，不至于造成學生考場冷場現象，命了“——”和“——”兩個題目。容易審題，容易布局謀篇，容易從自己身邊找寫作素材。
二、試卷的得失及原因。
經過嚴格的考試和認真的閱卷后，全年級的優(yōu)秀率為59.2﹪，及格率97.6﹪，平均100.9。閱卷后，認真細致的對學生答題情況進行了仔細的查看和分析。發(fā)現第一大題的“積累與運用”中失分較多的是第5小題，這道題是讓學生看圖片理解不同圖片各自的含義，由于學生對圖片的理解角度不同，認識模糊，所以出現了不同的答案，出現了較多的錯誤。其次是第6小題的閱讀材料回答問題的綜合性題也出現了較多的錯誤，從中發(fā)現學生的概括能力比較差。再就是古詩文的默寫失分也比較多，原因是有些學生會背不會寫，錯字太多，書寫不規(guī)范，甚至還有些學生根本就不會背誦。
現代文閱讀理解中記敘文的閱讀好于議論文的閱讀。記敘文閱讀中凡是概括文段的主要內容，體會寫作手法（包括修辭手法），欣賞優(yōu)美句子方面的題失分較多。造成這幾個方面問題失分的原因很多，其主要是有些學生由于平時課堂不注意聽講，不注重學習方法，不注重答題方式的歸納，不注重培養(yǎng)自己的語文表達能力，答題時找不到重點要點，語言敘述沒有條理，表達不準確，所以造成失分。加強訓練，把握答題規(guī)律應是今后輔導現代文閱讀的重點和難點。
文言文和古詩文的閱讀理解中，文言文翻譯和文言實詞的解釋題失分較多，內容理解失分也相對也比較多。主要原因是部分學生沒有學習文言文的`興趣，甚至根本不管不問，對所學的文言文一知半解，當然翻譯時抓不住關鍵詞，翻譯不嚴密。對重點字詞的掌握不系統，不靈活，作業(yè)不寫，有些學生對文言文的學習似懂非懂。
作文中存在的問題是：作文審題不準確，內容沒有創(chuàng)新，構思不新穎，結構不嚴謹，選材老套。在語言方面存在著，表述不完整，描寫不生動形象，句子不流暢，語病嚴重，開頭和結尾沒有一定的感染力也是造成作文失分的原因，再就是書寫不規(guī)范，涂抹，潦草，整個卷面不整潔，字數達不到要求造成的。
綜合上述是從試卷的得失中發(fā)現的一些問題，其實造成語文成績失分的主要原因是社會環(huán)境和考試方法造成了學生對語文學科學習的片面認識。有些學生認為語文學不學都行，即使平時不重視語文學習也能考個及格分數，實際情況也是如此。你強調學好課本，可課本上考試的東西很少，一致于有的學生連作業(yè)也不想寫，就是連答案也懶得去抄，你聽寫生字，他連鋼筆就不拿，寫就不寫，你要求寫日記，他就給你應付，那有真的是寫日記呢，只是應付老師的檢查，即使寫了也是三言兩語，完成數量就交盤，平時走進課堂你能發(fā)現那一個學生在讀語文，在寫語文練習，即使早讀時間如果沒有語文老師在，誰在學語文？語文修養(yǎng)的提高在于多讀，多寫，逐步提高，你連書都不念，談何提高語文成績呢？
三、改進措施。
1、要多措施多方位多角度的改變學生對語文學習的片面認識，提高語文學習的興趣，讓學生充分認識到語文學科對于以后升學和工作的重要性。
2夯實基礎知識。夯實基礎知識要做到課堂上重視，訓練要到位，對于容易寫錯的字詞，容易讀錯的字音要及時糾正，反復訓練，并認識到造成錯誤的原因所在，采取不同的訓練方式進行有效的訓練。學一課聽寫一課的生字，當堂反饋，及時修正。
3、指導和鼓勵學生重視文學常識和語文常識的學習和讀記，老師要有意識的提問和訓練，特別是著名的作家和文學家更要了解。要引導學生通過資料和網絡查閱有關作家和作品，系統的整理寫在預習本上。
4、現代文的閱讀理解的指導要科學有序，要尋找規(guī)律，根據不同的文體尋找不同的答題規(guī)律，如記敘文常出現的記敘要素的尋找，語言、動作、神態(tài)描寫的作用，修辭方法的作用和欣賞，富有哲理性句子含義的理解，重點字詞在語言環(huán)境中的理解等等。小說中人物的性格特征，形象的分析，細節(jié)描寫的作用，小說主題的揭示等，議論文中論點的歸納和尋找，常見的論證方法，哲理性句子的理解，談自己的體會和啟示等，說明文的說明方法，說明順序，結構方式等。
5、文言文的閱讀和理解，首先要學生熟練的背誦，對于背誦要做到人人過關，嚴格要求，歸納出重點的實詞，名句反復復習，翻譯要準確，在學習中不能讓學生走過場。古詩文的背寫堅決要達到隨時隨地的熟練的背誦和默寫，并且熟練的欣賞名言名句。欣賞名句要找規(guī)律，在修辭，用典上下功夫。
6、作文訓練，首先要過書寫關，嚴格鋼筆字的書寫，杜絕涂改，圈畫，潦草現象。把作文的基本功的訓練貫穿到平時的作文訓練中。按不同類型的文體有計劃的進行訓練，掌握開頭和結尾的方法技巧。訓練中可采用讀范文，仿范文，寫日記等方法，可采取同學之間互相交流批改的方法，盡快提高作文質量。
7、今后的語文試卷上禁止使用涂改液涂改，透明膠貼字現象。書寫的鋼筆和水筆字跡一定要清晰，禁止使用淺顏色的筆書寫等一些不良現象。
初三語文期末考試試卷分析 5
本次九年級語文試卷命題基本以地區(qū)中考題型為主要模式，充分體現知識與能力并重，理論與實踐結合，結合本地人文知識，適度增加了探索性、研究性、開放性試題的比例，基本做到了客觀、全面的考查教師的教與學生的學。
一、基本情況
本次試題滿分120分，共分語文積累、現代文閱讀、古詩文閱讀和作文四大板塊。其中積累運用20分，現代文閱讀閱讀34分，古詩文閱讀16分，作文50分。總體來看，這套試題題型接近中考而又有所創(chuàng)新，難度適宜、結構合理。全面貫徹落實了新課改理念。
二、具體分析
1、試題難度適宜。試卷在難度上既照顧了中下等學生，讓他們有話可說，又使尖子生能夠充分發(fā)揮學科優(yōu)勢；既側重考查了學生的基礎知識，又注重了能力的考查。試題特別注重學生的人文性教育，側重考查學生獨特的見解和感受，靠死記硬背來得分的試題較少，主觀性試題比例明顯增加，具有很強的開放性。
2、試卷結構合理。試卷整體結構設計合理，語文積累、閱讀、和作文的安排與中考“一卷四塊”的'設置完全一致。實踐證明，這種結構設計簡約、科學、合理。特別是語文綜合運用的安排更是體現了新課程的理念。
三、試題分析：
第一部分積累與運用涉及內容廣，主要考查學生字詞的積累、語文基礎知識和文學文化常識的積累、古詩文積累和名著知識積累等內容，共20分，比例適中。
第1小題從基礎知識易混淆的字形、字音進行了考查，學生對易混淆的字掌握較差，如 “銷”“鑣”。 第2小題考查古詩文積累。學生對這部分內容掌握較好。
第3小題考查學生名著知識積累，學生對人物性格的比較，回答不夠完整，有的學生回答比較片面。第4小題仿寫句子，既考查學生的語言表達能力，又讓學生抒發(fā)真實情感，讓學生做到言為情出。
第5、6小題考查了新聞概寫能力，和情感的教育。
第二部分課內和課外現代文閱讀題材各異，其閃光點是試題體現出了很強的人文精神，在培養(yǎng)學生語文綜合能力的同時對學生的人格精神有很大的幫助。
第（一）個短文考課內說明文《環(huán)球城市風行綠墻》，學生隊第3題概括能力較差，錯誤率較高。
第（二）題為議論文閱讀，此篇閱讀分析就“榮辱”問題對學生進行了熏陶教育，學生在答題的同時受到了思想啟迪，本題中第14小題學生由于語言表述不到位而得分不完整。
第（三）題為記敘文閱讀《父親心中的那只鳥》第15題學生對文章理解片面，回答不夠完整。第18題“通篇采用的寫法”指向不夠明確，學生回答多樣，錯誤率較高。
第三部分為古詩文文閱讀，是一篇課內閱讀《與朱元思書》考查難度不大，但卻由于對句子的翻譯不準確而丟分，這是老師平時教學的失誤，只是點到而沒有做嚴格的要求�！板恪弊值慕忉屽e誤較多。第四部分為寫作，第（1）屬于半命題作文，要求學生把《愛是 》先補充完整，然后寫一篇不少于600字的文章。我覺得這個題目，與學生平時的生活體驗密切結合起來了，讓學生把自己真是的情感表達出來。這樣的作文讓學生有材料寫，有情感發(fā)，但學生的習作缺少新鮮感，雷同較多。第（2）個為話題作文，學生選這個題目的較少。
初三語文期末考試試卷分析 6
一、試題情況：
本次語文期末考試題嚴格遵循了《語文課程標準》的要求及中考命題的要求及原則，滲透著以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教育理念，緊扣初三教學，又適度聯系初一、二的知識與能力的`培養(yǎng)，適度地向課外遷移。
二、試卷的結構、分值：
試卷共四大塊，32小題：
�。ㄒ唬┓e累與運用；
（二）閱讀理解；
�。ㄈ┪难晕拈喿x及詩詞賞析；
�。ㄋ模⿲懽鳎�60%）。
現代文閱讀仍分為課內閱讀和課外閱讀兩塊，分值：150分，考試時間150分鐘。
三、試卷考查的內容、特點、亮點：
試卷在處理好語文學科工具性與人文性的關系，知識與能力，方法與過程，情感態(tài)度與價值觀，活動與地域文化五者的關系作了很好的努力，突出了語文學科特點，同時試題中為學生留出發(fā)揮個性的空間，倡導創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，具體表現為：
（一）注重聯系生活，注重學生情感教育。
如第16題，分析生活中遇到類似問題時的看法，第31題，綜合實踐活動，走進戲曲，都貼近學生生活。
�。ǘ╊}型靈活多樣，考點密集，覆蓋面廣，綜合性強，文體突出。
1、積累與運用的文本考查了字、詞、音、形，漢字規(guī)范書寫，名著閱讀中不是只考作家，作品的簡單文學常識，而是比較人物性格的異同，大多學生未精讀名著，失分較多。默寫題有直接默寫，有理解提示性默寫。
2、文言文閱讀，課內考實詞，對重點句的翻譯注重，文章整體閱讀，寫作意圖、主旨、篩選信息，比較分析的能力都得以考核。
3、現代文閱讀，課內外結合，文體突出�；A與能力，整體感悟鑒賞和情感態(tài)度，字、詞、句的積累與運用，都在17—29題中得以考核。
5、寫作繼續(xù)采用命題作文，運用提示，題目貼近學生，讓學生能有事可敘，有情可抒，有看法可發(fā)表，作文從文體、立意、構思、內容表達上都是靈活的、多樣的、彰顯學生的個性和思想。
�。ㄈ┩怀稣Z文母語學科特征，強調語言的積累和文化的積淀，名句名篇默寫，詩文的閱讀。漢字的書寫（1題）、成語的積累（9題），無不體現漢字語言的魅力。
四、試卷不足：
試卷缺少人文關懷及親和力，應加入些溫馨提示和激勵性的言語。
初三語文期末考試試卷分析 7
一、試題特點
這次考試內容以雙基為重點，緊扣課本，考查的知識點涉及到字詞句、拼音、課文內容填空、課外閱讀檢測、閱讀理解、習作等多方面，是對初三年級學生語文素養(yǎng)的一次全面檢測。
二、考試分析
1、基本情況
初三年級參與考試的四個班，及格率均為100%，優(yōu)秀率均在50%以上，其中的一個班優(yōu)秀率達88.14%。
2、具體試題分析
第一題、識字寫字。（18分）
學生答題情況：“看拼音寫詞語”學生掌握情況很好，得分率高，滿分很多，但“選出加點字的正確讀音”學生失分率很高，特別是第一聲和第四聲的區(qū)別，學生錯誤率很高。
教學建議：整體看，在教學中對生字詞語一直都很重視，學生掌握牢固，從卷面看，學生書寫均較認真，但還需要繼續(xù)加強。學生可能對拼音知識有所淡化和模糊，拼音教學要加強。
第二題、積累運用。（42分）
學生答題情況：“把成語補充完整”、“填寫城市名”、“選詞填空”、“按要求寫句子”、“選擇題”、“按課文內容填空”、“課外閱讀檢測”這些考查內容均依綱據本，學生掌握情況很好，基本不失分。
教學建議：繼續(xù)加大雙基教學力度，讓每一位學生都能扎實地掌握課本中的知識，認真到位地開展好課外閱讀。
第三題、閱讀理解。（10分）
學生答題情況：選“博”的解釋學生得分率高，基本不失分；“從文中找出兩組近義詞”失分率較高，“找比喻句”部分學生只找了一句（共兩句），“理解短文填空”失分率較高。
教學建議：立足課堂，加強學生理解、運用能力的訓練，提高學生的.分析短文、閱讀理解短文的能力，尤其要重視學生閱讀理解品質的訓練與培養(yǎng)。
第四題、習作。（30分）
試題說明：初三年級學生習作剛入門，這次習作是平時訓練的作文，這給學生提供了較為寬裕的素材和寫作空間，讓學生都有話可寫。
存在問題：部分學生卷面不干凈，錯別字較多，存在語句不通、用詞不準、標點符號使用不規(guī)范等問題，有的學生語言干巴、缺乏細節(jié)描寫。
三、教學建議
通過這份試卷的考查，可以看出，學生的基礎知識的掌握、閱讀寫作能力還是相對比較扎實的。但從中也發(fā)現了一些不足，如學生的拼音知識、閱讀理解能力還有待進一步提高，在教學中還要有針對性地對一些薄弱環(huán)節(jié)加強訓練：
1、繼續(xù)做好補差工作，發(fā)揮家校聯系的作用，形成育人活力。從這次考試中可以看出，兩極分化的現象還是存在的'，雖然及格率是100%，但也存在60幾分的學生。
2、繼續(xù)加強寫字教學。針對初三年級識字量大，孩子容易出現錯別字的現象，還應該在語文課堂上加強對識字寫字的教學，特別是對易錯字和難寫字加強指導和提醒。從卷面上看，養(yǎng)成良好的書寫習慣還需要進一步加強。
3、學生可能對拼音知識有所淡化和模糊，拼音教學要加強。
4、立足課堂，加強學生理解、運用能力的訓練，提高學生的分析短文、閱讀理解短文的能力，尤其要重視學生閱讀理解品質的訓練與培養(yǎng)。
5、加強習作的指導。引導孩子們聯系生活寫真人真事、表達真情實感，力求做到語句通順，標點符號使用正確，言之有物，我手寫我心。
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一、試題評價：
本次考試緊扣課標，充分體現了語文課程標準的理念，試題難易度適中，能切合學生實際，對學生的基礎知識進行測試，立足于課內，進行適當拓展延伸。這份試卷對于提高學生的語文水平和語文實踐能力作了一次有益的嘗試。本次測試共150分，150分鐘，其中知識基礎分占26分，古詩文閱讀16分，現代文閱讀36分，綜合性學習12分，寫作占60分�？傮w上說，學生基礎知識掌握還不夠牢固，閱讀能力比較差，寫作水平不夠高，書寫較亂，測試的優(yōu)秀率達20%左右，及格率達70%左右。不太令人滿意。
二、考試情況分析
試卷第一部分為基礎知識部分，涉及漢字拼音、字形、病句的修改、古詩文默寫、名著幾個方面。進入九年級以來，太多的教學時間用在了古詩文的學習掌握，對于生字詞的積累未用太多時間，未引起足夠的重視，這也是教學中的失誤；在語法病句修改方面平時講解到位，但訓練極少，致使學生未能真正，丟分較多；從古詩文的默寫來看，直接添上下句的不丟分，但稍有些轉彎、需動腦筋的就無從下手；對于名著自以為都給學生講到了，但從答題失分看，學生當時的聽課效率實在不高，只有50%的學生得滿分，還應注意以后的教學做到精講、重點突出。
第二部分古詩文閱讀，分值16分，考查的是課內篇目——《唐雎不辱使命》。學生對它應不陌生：字詞解釋、解釋句子、內容理解，拓展鏈接。題型沒有變化，學生失分應該不會很多，但從評卷結果來看，仍有失分情況。給我觸動最深的古文翻譯“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地餌。”居然連許多好學生都丟分，學生根本沒有形成記憶，說明講課效果不理想。作為教師，對這部分的教學更應細化了，一定要學生確實掌握，力爭拿滿分。
現代文閱讀說明文中，議論文得分率不高，由于平時訓練較少，還未能使學生掌握答題技巧，不會運用說明文語言來回答問題，如第12、13題分析說明方法的作用及回答“主要”一詞的效果不會采用說明文來說，也未能緊密結合那句話來分析。
議論文《敬業(yè)樂業(yè)》，學生在回答文章第一段在全文的作用時，未能明確什么是論題，什么是論點，因為一個詞的錯誤使用丟分。16題補寫過渡性句子時做不到承上啟下，17題補充事實論據或道理論據，還有一部分同學不知什么樣的論據符合要求，做不到事實典型確鑿，選取名人名言。
記敘文閱讀主要考查學生的理解、運用、分析、概括能力，文質兼美的文章，新穎的題型，強調情感態(tài)度和價值觀。20題分析動詞的表達效果，21題分析環(huán)境描寫的'作用還不能抓住要點。還有待多加訓練。現代文閱讀更注重文章的整體感知、理解和領悟能力的考查。這部分要求學生要有很強的分析綜合能力，并且理解的基礎上把握文章，能用恰當的語言來表達自己對文章的理解、感悟，不能在拘于文體知識答題。通過對閱讀題的分析，回想教學，的確有很大的不足第三部分作文，總體上說能寫出自己的感受，并且能寫夠字數，但部分學生審題不能切中要害，走題跑題；作文水平參差不齊；有些學生的書寫不整潔。需要關注的問題是學生的書寫，整體上不夠工整美觀，作文的構思組材方面不夠重視，有新意的佳作還不多。
三、從教學雙方來分析試卷得分高低，大致可以發(fā)現教學中存在的問題：
1、目前教學對學生的“雙基”訓練還不夠扎實；
2、教師對學生語文學習心理及過程，缺少整體的理性的認識，特別是從課內到課外語文能力訓練的一貫性系統性不夠；
3、語文教學關注課堂多，關注課外少；關注課本多，關注生活少；
4、學生學習語文的積極性整體不高；
5、作文教學訓練水平不高，機械有余，活力不足。
四、教學建議、措施：
1、認真鉆研，處理好教材與資料的關系。要認真研究《中考指要》和近三年的中考試題，重視學法、考法研究。教師要結合教學的實際，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材和資料。
2、立足課堂，邊講邊練。復習時學生作業(yè)較多，語文教師要立足課堂，精講多練，突出教學的重點和難點，及時反饋教學效果。
3、變換形式，不斷提升。加強復習方法的研究，注意一輪復習與二輪復習的區(qū)別，即使復習同一內容也要從不同角度有所側重，不斷提升學生獲取信息、分析理解問題和解決問題的能力，最終提高學生的語文素養(yǎng)。
4、重視寫作教學。二輪復習不能忽視作文教學，要針對學生作文中存在的問題進行有目的訓練，力爭提高學生的寫作水平。
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一、試卷概況
本試卷題型為積累與運用、綜合性學習、閱讀理解、作文四大板塊）。試卷共120分，時間150分鐘。整套試卷注重考查學生的語文能力和素養(yǎng)，特別注重考查學生的閱讀能力和寫作能力，以及綜合運用所學語文去解決實際問題的能力。體現了新課改的要求，有利于學生考出真實而滿意的成績，更給我們的語文教學指明了方向，也給我們敲響了中考的警鐘。
二、命題簡析、失分原因及對策：
第一大題“積累與運用”（共16分），該部分共6個題。
第1、2題為檢查讀音字詞題，屬于低等層級，得分率較高，也有幾個學生不盡如人意之處，主要為平實積累少。
第3題：考查成語的正確運用能力，失分率較高。多數學生對成語“彌留之際”意思弄不清。
第4題：找出沒有語病的一句，多數學生對所給的句子模棱兩可，不能選對。
第5題：考古詩文名句背默，層級較低，得分一般，也有許多不盡如人意之處，學生書寫錯誤或不規(guī)范是屢見不鮮。究其原因：記憶不準確，沒有養(yǎng)成良好在背默習慣，只背不寫，背而不準，背與寫出現了脫節(jié)現象。教學仍需加大對學生默寫名句的檢查與訓練力度，注重鼓勵引導學生在作文中力圖引用名句；多提醒學生注意名句中的易錯點；多教育學生注意書寫的規(guī)范性。
第6題名著導讀，較簡單，得分率較高。
第二大題
7題是綜合性運用題，運用所學語文去解決實際問題的能力。為活動擬寫主題語，修改對聯。得分一般，也有些學生審題不清，造成丟分。
第三大題“閱讀與理解”共46分。該部分主要考查學生對選文的理解與賞析能力，共有四篇作品。
�。ㄒ唬恫煌隄M才是人生》，第8—11題，共12分，學生得分一般，較能回答所給的問題，但判別與原文不符的一項對分很多。
�。ǘ督^版的暮春》，第12—16題，共18分，12題哪些事物讓人覺得珍貴而不可復制，很多學生沒有答完整。13題問“絲毫”能否刪去，但有的學生只答觀點，說不清所以然。14題找出文中“適宜”的內涵，有一部分學生不知道在哪找。
15題賞析劃線句子的妙處，有些學生不能從修辭、動詞的準確運用上去分析，導致丟分。16題如何弘揚傳統，重塑雅集，很多學生都能談上一二，但不很全面。
�。ㄈ┪难晕恼n內閱讀《唐雎不辱使命》（17—20題）共12分。第17題考查對重點實詞的理解，較簡單，得分較高。第18題考查對文言虛詞意義和用法的掌握能力，得分一般。第19題考查翻譯，得分一般。第20題分析唐雎的性格特點�？疾閷W生對文言文內容的理解能力，因是課內文段，得分率較高。但也有不認真學習，不積累，導致丟分。
�。ㄋ模┰娫~鑒賞。學生得分不高。主要原因是學生審題不清，答題不準。對詩詞的鑒賞能力的考查，是中考不可缺少的內容，唯有多讀多悟、多思多寫、多積累一些鑒賞術語，方能富有收獲。
第四大題“作文”（共50分）。為半命題作文題目是《——越來越好》，高分不多，中等較多。暴露的問題，很多學生立意不夠深刻，題材不夠新穎，聯系生活表述不準，基礎知識和基本技能欠缺。
三、今后教學策略：
（一）重視語文知識的積累，強調語言的運用
打好語文基礎的關鍵在積累與運用。積累，包括字詞的積累、名篇名著的閱讀積累、文化常識的積累等等，這是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的基礎，必須認真地抓緊抓實；而運用，是積累的目的。要注意在生活中學語文，聯系生活實際運用語言，要注重語言表達的規(guī)范訓練。像字音辨認、別字辨析、名句默寫、文言文中常見的實詞和虛詞等，要日積月累，做到天天聽寫。對語言運用要在平常生活中加強語言積累和訓練。
（二)要加強閱讀訓練，既要立足課本，更要面向課外，擴大閱讀面。
閱讀(包括現代文閱讀和古詩文閱讀)在中考占比較大的比重，絕大多數是題在課外，答在課內。因此要注意梳理課文，整合知識，適當拓展�，F代文閱讀教學要加強文體閱讀意識，掌握閱讀規(guī)律，加強詞句理解、文意把握、要點概括、探討研究等方面的'訓練，要注意加強分析綜合能力和語言概括、表述能力的訓練，尤其要注重方法的總結和歸納。要重視賞析，賞析要從內容與形式兩個方面考慮；要使用一定的術語，要實事求是。積累一些文學鑒賞術語是非常有必要的。要重視探究，探究既要在文本層面上從內容和形式兩個方面進行，也要引導學生對設問語境的關鍵因素進行探究。要在指導探究的過程中培養(yǎng)學生在文本中多角度思考問題的思維品質，要讓學生具有“盡量答出下一點”的探究意識。文言文閱讀更要注意將教材出現的常見實詞、虛詞的用法進行歸類整理，并牢固地背記下來。在記準詞義的基礎上，再抓句子的翻譯和思想感情的理解。在掌握課內文言文的基礎上，結合練習，向課外文言文延伸，力爭做到每日一文段訓練。
（三）立足學生的真情體驗，切實抓好作文教學
新課程標準呈現出新的作文取向——“生活作文”、“個性作文”，即引導學生關注現實生活，認識生活中的現象，抒寫生活的感悟。從本次考試作文所暴露出來的問題可以看出，作文教學任重而道遠。今后的作文教學還須從最基本的東西做起。比如，加強學生的審題與立意能力的培養(yǎng)，加強學生的聯想與想象能力的培養(yǎng)，加強學生基礎知識和基本技能的訓練。訓練主要著眼記敘文，訓練點主要有：文章不走題，開頭結尾盡量記敘或描寫，主體要多用細節(jié)描寫，要注意點題，要努力出美文、妙語。在教學中，還應千方百計提高學生的書寫水平。
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一、試卷總體情況分析
1、本試卷題型為語言積累與運用題、閱讀理解題與作文，分值分別為25分、45分、30分。滿分100分。試卷總體難度中等，緊緊圍繞教材重點內容，結合社會熱點命題，有利于絕大多數學生獲得一定的學習成就感，同時也有利于一定的分數區(qū)分度。
2、注重基礎知識的掌握和理解。語言積累與運用部分的題目，直接考察學生對書后生字詞的掌握，對古詩文的背誦與記憶，對文學常識的理解，對文字大意的概括，貼合教材與現實的緊密關系。
3、注重考察學生多種文體的閱讀理解能力。本試卷中，分為現代文閱讀、議論文閱讀和課內文言文、古詩詞閱讀。初三學生第一次接觸議論文文體，在期末考試中有所體現，同時覆蓋學生比較熟悉的記敘文，考察的課內文言文也是近年來中考的重點篇目，重點突出，目標明確。
4、作文題目切合學生實際，讓學生有話可說，有情可表，不少學生能夠在作文中寫出自己的真情實感，敘事手法多樣靈活，高分作文比較多。
二、做得較好的試題及原因分析
1、縱觀學生的試卷，做得較好地試題為：基礎部分選擇題、現代文閱讀，課內文言文閱讀以及作文。
2、原因分析如下：
�。�1）在本學期教學工作中，始終將字詞的理解運用和課內文言文背誦作為重點，經常利用早讀課給學生聽寫課后字詞，默寫課文，利用正課給學生講解病句，總結積累知識要點，久而久之，學生的字詞功底較為扎實。課內文言文也是教學重中之重，讓學生反復記憶，并經常以中考原題佐之，使學生如臨實景，增加實戰(zhàn)經驗。
（2）將隨筆融入到學生的日常作業(yè)中，使學生形成時常動筆的習慣，做到提筆有話說，看到題目之后心里就能有思路。故而此次作文學生整體進步較為明顯。
三、做得較差的試題及原因分析
1、學生試卷中做得較差的試題為：古詩文默寫以及議論文閱讀相關題目。
2、原因分析如下：
�。�1）在一個學期的`教學中，古詩文背誦都被作為教學重點，但有些學生始終如法克服懶惰等學習陋習，無法跟進教學進度，個別學生不細心，造成古詩文默寫題失分較高，有學生幾乎一字未寫，有學生個別字出錯。
（2）議論文閱讀中有道題目考察論證方法，學生失分較高，普遍學生沒有讀懂原句，將“比喻論證”的關鍵字“如”看作是“人名”，導致答非所問，南轅北轍。
四、對策及教學反思
1、端正學生態(tài)度。有初三學生在進入復習階段開始出現怠惰情緒，作業(yè)得過且過，不能把所有的心思用到學習上。教師應引導學生重視這最后一學年的初中學習，端正學習態(tài)度，加強復習階段學習方法的過程引導。
2、注重重點，提高能力。針對中考的重點，指定行之有效地教學計劃，注重教學效果，提高學生的分析和理解能力。背誦內容一定要熟記，保證會就一定可以寫對，同時培養(yǎng)知識的運用能力。
3、在語文教學中始終注重學生的積累。提高學生的人文素養(yǎng)，增強學生對社會對人生的思考以及人文關懷，鼓勵學生多看多聽多讀多寫，關注周邊環(huán)境，關注社會，關注國家，關注世界。開闊眼界，開闊胸懷。
4、提升個人教學水平。作為教師，應從教學實際著手，切實指定計劃，認真上好每一堂課，向45分鐘要質量，克服自我松散、懈怠的不良情緒，不斷提升個人能力，爭取更大的進步。
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