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幼兒園園長在園本研修中的作用
園本研修是基于幼兒園的一種教師教育新方式，以解決幼兒園教育教學(xué)實際問題為直接目的，以提高教師專業(yè)發(fā)展水平、促進幼兒健康和諧發(fā)展及園所可持續(xù)發(fā)展為根本目的，以下是小編整理的幼兒園園長在園本研修中的作用，希望對大家有所幫助。
一、園長是園本研修的首席研修者
園本研修是促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。園長作為幼兒園業(yè)務(wù)工作的第一責(zé)任人，不但要積極參與園本研修，而且有必要發(fā)揮示范作用。作為首席研修者，園長的第一項工作就是要認真調(diào)研，對本園的情況做出梳理，包括園本教研和園本培訓(xùn)實際開展?fàn)顩r、教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)真實水平、幼兒實際發(fā)展水平及家園共育實際情況等，然后根據(jù)園所實際，確定最佳研修方向。
園長的第二項工作是要做好研修的內(nèi)外溝通工作。與園本研修活動緊密相關(guān)的是園本教研和園本培訓(xùn)，這些活動無論在研修內(nèi)容還是研修目標(biāo)、參與人員上都是為了本園的教師、本園的教育和教學(xué)、本園的發(fā)展，但這并不意味著幼兒園要閉門造車，而必須走出去，請進來。園長作為首席研修者，在協(xié)調(diào)外部和內(nèi)部各種關(guān)系方而由此也應(yīng)承擔(dān)重要的責(zé)任。如在協(xié)調(diào)人員關(guān)系方而，主要應(yīng)協(xié)調(diào)好教師與專家及研究人員的關(guān)系，秉持多溝通、多請教、多邀請的原則開展工作;在協(xié)調(diào)幼兒園與外界環(huán)境、兄弟單位的關(guān)系方而，應(yīng)加強聯(lián)片教研、互助型教學(xué)研討，相互學(xué)習(xí)，取長補短。此外，園本研修的組織管理一般還涉及到園長、業(yè)務(wù)園長、保教主任和年級教研組長等園內(nèi)不同層級的管理者，園長還應(yīng)協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，對其各自職責(zé)進行規(guī)范，讓各管理層清楚自己在教師專業(yè)發(fā)展中所承擔(dān)的責(zé)任，各負其責(zé)，形成園本研修工作的凝聚力和向心力。
二、園長是園本研修的組織保障者
由于師資隊伍的發(fā)展是幼兒園發(fā)展的基礎(chǔ)，作為園長應(yīng)把通過園本研修促進教師的專業(yè)成長視為培養(yǎng)教師的重要路徑，為此園長首先要做好如下三個方面的規(guī)劃:一是以機制為保障，規(guī)劃園本研修制度和教研機構(gòu)。建立與完善園本研修制度是園本研修工作開展的前提。好的園本研修制度是由管理人員和教師共同參與制定，并得到教師認可的，因此它能規(guī)范教師在園本培訓(xùn)、園本教研等園本研修各項活動中的行為，確保教師公平享有各類研修機會。與此同時，還要設(shè)立適宜的教研機構(gòu)。園長可根據(jù)本園特色、教師水平、課程實際，設(shè)置美術(shù)教研組、主題教研組、保育工作研究組等教研機構(gòu)。二是以人為本，規(guī)劃園本培訓(xùn)工作。沒有個人的成長就沒有集體的發(fā)展，幼兒園應(yīng)注重教師個人與集體的共同發(fā)展，同步開展園本培訓(xùn)與園本教研，著重抓好全實活三個方面。所謂全指培訓(xùn)要有明確的目標(biāo)，要而對全體員工，有計劃、分層次、分步驟地進行;所謂實指培訓(xùn)內(nèi)容符合不同崗位的實際需要和個人發(fā)展需要，能夠解決實際工作中存在的問題，保證培訓(xùn)具有實用價值;所謂活指教研活動形式應(yīng)靈活多樣，操作性和實用性強，而非紙上談兵。三是以園為本，規(guī)劃園本教研工作。為避免園本教研工作的盲目性和片而性，園本教研應(yīng)制定長期規(guī)劃和短期計劃，確保全員梯次參與，其中長期規(guī)劃應(yīng)與幼兒園的發(fā)展方向密切相關(guān)，保證教研的系統(tǒng)深入;短期計劃應(yīng)是長期規(guī)劃的具體化，也是對長期規(guī)劃的補充。在制定教研規(guī)劃和計劃前要做廣泛調(diào)查，詳細了解幼兒園、社區(qū)、幼兒、教師、家長的情況，根據(jù)幼兒園實際情況和發(fā)展需要進行規(guī)劃和計劃，同時也要尋求專家的指導(dǎo)，請專家?guī)椭盐辗较�，保證規(guī)劃和計劃的科學(xué)性、適宜性和可行性。
園長不但有義務(wù)完善制度建設(shè)，使園本研修規(guī)范化、系統(tǒng)化，還必須積極組織教師參與研修活動，給予其專家指導(dǎo)、外出交流等機會，組建名師工作室等創(chuàng)新機構(gòu)。只有在園長的大力支持下，園本研修活動才有可能長久地、認真地、扎實地開展下去�？傊�，在教研時間的保證上、教研制度的制定上、教研設(shè)備的購置上、教研活動經(jīng)費的給予上都離不開園長的支持，倘若園長不為園本研修提供全方位的支持，僅在口頭上表示支持，而不從行動上加以落實，園本研修將無法深入長久。
三、園長是園本研修的引領(lǐng)者
(一)營造良好的園本研修氛圍
園長要把促進每位教師專業(yè)發(fā)展作為幼兒園發(fā)展的最終目標(biāo)，把園本研修作為促進教師專業(yè)發(fā)展的基本抓手和落腳點。站在這個高度，園長就必須努力營造良好的園本研修氛圍。教師的自尊心和好勝心一般都較強，害怕失敗，為此園長一要將自己融入到園本研修群體中，成為其中的一員，對每次園本研修的方向、內(nèi)容、難度等都要做全方而的考慮，并能因人而異，保證園本研修的主題、問題等適合不同教師的興趣和能力水平;二要注意賦予教師教研的自主權(quán)，重研究輕評價，引導(dǎo)大家把關(guān)注點集中在研究的問題上，積極創(chuàng)設(shè)集體研究的氛圍，盡量減少或避免對教師個人的評價，如此才能讓教師在教研活動中沒有顧慮，真正做到相互研究、切磋、交流，快樂地投身于園本教研之中。
(二)引領(lǐng)教師真正轉(zhuǎn)變觀念
通常專家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方而給予指導(dǎo)，很多具體的問題還要幼兒園自己研究解決，由此幼兒園各級業(yè)務(wù)人員的指導(dǎo)就顯得非常重要。園長作為幼兒園的首席研修者和引領(lǐng)者，不僅要先于教師掌握科學(xué)合理的教育思想和觀念，而且要將其傳播給教師，并引導(dǎo)教師在工作中自覺地指導(dǎo)自己的工作，為此園長要在教研活動中不斷引導(dǎo)教師思考為什么和應(yīng)該怎么做的問題，促使教師逐步做到知行統(tǒng)一。對于教師存在的疑惑與問題，園長不要急于否定，而應(yīng)善于啟發(fā)教師思考，以疑促思，以思解惑，逐步引導(dǎo)教師自己找出答案。
園長雖然在身份上是與教師平等的，但其思維水平應(yīng)該能夠代表全園的最高水平，能夠?qū)處熎鸬骄唧w的指導(dǎo)作用，為此園長應(yīng)盡可能做到:第一，觀點鮮明正確，有助于幫助教師理清模糊認識。園本研修的目的就是要解決教育教學(xué)中的實際問題，如果最終仍然是對問題的模糊認識，園本研修就失去了意義。園長作為園本研修的領(lǐng)導(dǎo)者，在研修的過程和總結(jié)中應(yīng)具備理清思路、解決問題的能力，并能以清晰的概念和言語轉(zhuǎn)述給教師們;第二，啟發(fā)誘導(dǎo)教師更新教育觀念。園本研修不是為了俯就經(jīng)驗層而的判斷，而是要在經(jīng)驗之中找尋科學(xué)的規(guī)律，因此園長應(yīng)能幫助教師產(chǎn)生新的專業(yè)認識，這是幼兒園教師觀念更新的必然過程和基本要求。
(三)引領(lǐng)教師真正轉(zhuǎn)變行動
觀念的轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)，也是提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的根本著力點，但具體的落實同樣需要園長的智慧和引領(lǐng)。首先，園長要認識和把握不同教師的專業(yè)發(fā)展水平，并具有協(xié)調(diào)不同水平教師的專業(yè)訴求的能力，可以根據(jù)不同教師的專業(yè)發(fā)展特點，幫助教師制定和落實不同的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其次，園長要根據(jù)幼兒園具體情況，制定適合本園特色和發(fā)展現(xiàn)狀的研修制度，通過制度讓科學(xué)合理的教育觀念落到實處，同時規(guī)范教師各種不合理的教育行為，將園本研修形成的觀念性、理論性成果轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐。具體而言，就是要通過這種研修一實踐一反思一再研修的形式，不斷提高本園教師專業(yè)發(fā)展水平和行動能力，進而提升本園的教育質(zhì)量。
總之，園本研修是一種喚醒，一種體驗，也是一種對話。要切切實實解決實際工作中存在的困惑和難題，保證園本研修工作的實效，除了需要教師轉(zhuǎn)變角色外，園長角色的轉(zhuǎn)變與作用的發(fā)揮更為重要，因為園長是園本研修的第一責(zé)任人，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。園長應(yīng)全力建設(shè)并依靠園本研修的平臺，求真務(wù)實、不斷創(chuàng)新，促使本園教師的專業(yè)理念和業(yè)務(wù)實踐不斷向科學(xué)、民主、務(wù)實的方向發(fā)展。
園長在園本研修中的角色
一、思想上、理念上的引領(lǐng)作用——做思想上、理念上的解放者
眾所周知，現(xiàn)行教研體制的最大弊端就是束縛，它束縛著教師，也束縛著幼兒，它需要的不是老師的創(chuàng)造性勞動。當(dāng)教師只能依據(jù)統(tǒng)一教材、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一標(biāo)準走向講臺時，教師的個性和特點也會淹沒在“高度統(tǒng)一”的汪洋大海之中，依靠這樣的教師去培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，便毫無指望了！因此，要解放教育，必先解放孩子，解放他們創(chuàng)造的翅膀，使他們敢想、敢說、敢做、敢負責(zé);讓他們有時間、有空間做他們感興趣的有益的事。只有孩子的解放，才能有教師的解放和家長的解放。
作為一名園長應(yīng)該以積極主動的創(chuàng)新精神去開展園本研究的探索，以切實可行的實踐去促成教研體制的革新，迎接教研的解放。我們一方面要對現(xiàn)存教研體制的弊端深感憂慮，另一方面也要充分估計到新舊教研體制轉(zhuǎn)軌的復(fù)雜性和艱巨性。它不僅需要行政的舉措，更需要校長、教師思想理念上的轉(zhuǎn)變。開展園本研究，本身就帶有個性解放的意義，園長沒人個性，幼兒園就不會有特色;教師沒有個性，就談不上培養(yǎng)出有個性的幼兒。從這個意義上說，園本研究是一場革命，是一場打破“舊的教研方式”束縛的革命，是一場受教育者和教育者的解放運動。而園長在這場戰(zhàn)斗中應(yīng)首先是一名思想上的解放者。思想要更新，理念要更新。由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，加上“園本研究”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此，教師對園本研究的認識上、理念上難免存在一些偏差。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢力與園本研究的現(xiàn)實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對園本研究的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。因此作為園長要盡快改變這種狀況，作為園長，我們深感責(zé)任重大。
二、業(yè)務(wù)上的引領(lǐng)作用——要做業(yè)務(wù)上的先行者
在“園本研究”中，園長的引領(lǐng)作用重在業(yè)務(wù)上，園長應(yīng)是業(yè)務(wù)上的先行者，應(yīng)首先對“園本研究”有一正確的認識，在園本研究中要理清教師的發(fā)展思路，定出培訓(xùn)工作方案，針對存在的問題，拿出切實可行的措施與方案。
三、管理上的引領(lǐng)作用——做管理上的核心者
園本研究要求幼兒園有一個民主開放的組織結(jié)構(gòu)。在這個結(jié)構(gòu)中，人們正式接受領(lǐng)導(dǎo)的根據(jù)是基于專業(yè)能力的認同，而不是僅僅憑借權(quán)力。因此，進行園本研究，園長的職責(zé)非常重要。一所幼兒園的園長要引領(lǐng)幼兒園進行變革和革新，就必須積極地建立民主開放的幼兒園組織結(jié)構(gòu)，具備個性化的管理風(fēng)格和人格特征。
“園本研究”是一項系統(tǒng)工程，需要涉及到大量的教育物資和相關(guān)人員，無論是研究計劃的確立，還是研究的實施都需要相應(yīng)的經(jīng)費和人員做保障。幼兒園在進行園本研究時，應(yīng)應(yīng)用管理系統(tǒng)原理和目標(biāo)管理的有關(guān)理論，建立起民主的、開放的“園本研究”組織管理體制。在這里，園長通過園本研究領(lǐng)導(dǎo)小組，直接引領(lǐng)教師搞好園本研究，通過信息反饋、小組反饋教師“園本研究”中的各種問題，然后加以解決，再通過園本研究領(lǐng)導(dǎo)小組直接作用于教師。在這個封閉的組織系統(tǒng)內(nèi)，園長是最高管理者，直接對園本研究負責(zé)，園長通過“園本研究”領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)“園本研究”工作，通過園本研究信息反饋小組反饋“園本研究”中出現(xiàn)的問題與各種情況，對“園本研究”中出現(xiàn)的問題，加以解決。領(lǐng)導(dǎo)小組由副園長、教導(dǎo)處人員、園本研究開發(fā)小組人員、教研組長等組成，負責(zé)“園本研究”的計劃制定、專題開發(fā)、組織研討等具體開發(fā)工作;信息反饋小組由科研室、園信息開發(fā)小組、檔案室人員等組成，負責(zé)“園本研究”的信息收集、信息反饋、資料整理等工作。通過這樣一個有效的組織系統(tǒng)，使園長的組織領(lǐng)導(dǎo)作用得以實現(xiàn)。
園長在這其中的作用不僅具有核心意義，而且在實際中具有決定性的影響。園長能推動和引導(dǎo)教師進行預(yù)期的變革，并爭取實現(xiàn)預(yù)期的成果。
四、在構(gòu)建適應(yīng)園本研究環(huán)境中的引領(lǐng)作用——做環(huán)境的創(chuàng)建者
為了有效地進行園本研究工作，園長必須要建立體現(xiàn)幼兒園教育哲學(xué)觀的教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種大家分擔(dān)責(zé)任和積極追求成功的氛圍。這是當(dāng)務(wù)之急，也是園長要著力解決的問題之一。其中主要的問題包括在小組決策過程中的良好合作精神，清晰而為人們共同接受的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)宗旨，教師的意見、幼兒的差異性與獨特性、考慮研究的多種實施途徑特別是教學(xué)骨干力量的廣泛參與等。同時，要保證園本研究開發(fā)的順利運行，整個教學(xué)系統(tǒng)需要與專家保持密切聯(lián)系，不斷地進行交流和溝通。因此，園長要加緊建立內(nèi)部反饋和激勵機制，群策群力、分工合作，共同致力于園本研究開發(fā)。
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