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運(yùn)動(dòng)器械的“一物多玩”
我們教師學(xué)習(xí)了新《綱要》知道《綱要》中提出了“身心并重”的幼兒健康觀，并將幼兒健康放在了五大領(lǐng)域的首位。同時(shí)我們進(jìn)一步認(rèn)為幼兒的健康教育不能只依賴于健康教學(xué)活動(dòng)，陳鶴琴先生也說過：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時(shí)機(jī)。”結(jié)合我園的生活課程我們認(rèn)為一日之計(jì)在于晨，因重視晨間活動(dòng)對(duì)幼兒健康的作用。
進(jìn)入大班后隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)技能的掌握也越來越強(qiáng)，自我意識(shí)的增長(zhǎng)使得他們對(duì)事物有更強(qiáng)的自主意識(shí)，同時(shí)孩子們活動(dòng)量也相對(duì)提高了。但是在晨間活動(dòng)的實(shí)施過程中我們也發(fā)現(xiàn)一些情況：如在晨間活動(dòng)中由于對(duì)經(jīng)常更新大量的不同材料的活動(dòng)器械有一定的困難，以及活動(dòng)目標(biāo)的劃一使部分幼兒對(duì)晨間活動(dòng)感到?jīng)]什么興趣，活動(dòng)的積極性不高，因而達(dá)不到一定的指標(biāo)。
針對(duì)發(fā)現(xiàn)的情況，為解決晨間活動(dòng)如何能真正激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性實(shí)現(xiàn)分層指導(dǎo)，我們結(jié)合大班幼兒的年齡特征以尊重幼兒為前提，將“一物多玩”作為晨間活動(dòng)的重點(diǎn)，同時(shí)通過“一物多玩”來激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性實(shí)現(xiàn)我們對(duì)不同層次幼兒的分層指導(dǎo)。
一、“一物多玩”激發(fā)
幼兒主體積極性
《綱要》中提出“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)吸引幼兒主動(dòng)參與�！�
幼兒喜歡活動(dòng)，活動(dòng)器材是激發(fā)幼兒積極性的最基本的前提，只有以幼兒感興趣的方式使用活動(dòng)材料，才能維持幼兒的興趣；只有幼兒對(duì)活動(dòng)器材感興趣，才能讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)。
但是，正如我們實(shí)際工作中所遇到的情況：幼兒園無法在活動(dòng)器材上做到經(jīng)常更換，對(duì)一些堅(jiān)持性較差的幼兒而言，重復(fù)的活動(dòng)往往使他們玩到一半就放棄了，強(qiáng)迫這些幼兒繼續(xù)活動(dòng)只能使他們對(duì)體育活動(dòng)感到厭倦。那么如何在尊重幼兒的前提上讓活動(dòng)器械來吸引幼兒呢？我們教師在日常觀察中發(fā)現(xiàn)那些對(duì)單一
活動(dòng)不感興趣的幼兒中有一些幼兒為了打發(fā)在他們看來是無聊的時(shí)間的時(shí)候自己也會(huì)利用手上的器械創(chuàng)新出一些自己喜歡的玩法。我們教師對(duì)幼兒的活動(dòng)能做有心人，能及時(shí)結(jié)合幼兒的創(chuàng)新，師生共創(chuàng)出單一器械的多種玩法。
案例一：羊角球：
羊角球常用的方法就是跳躍，教師為了激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)幼兒想出一物多玩。在教師的鼓勵(lì)下，幼兒想出了利用輔助材料進(jìn)行羊角球的跨障礙跳躍，還有的幼兒想出了拋、拍球；合作跳躍，他們還想出了利用身體不同部位推球，。正因?yàn)檫@些玩法是在尊重幼兒的基礎(chǔ)上師生共創(chuàng)的，活動(dòng)內(nèi)容新穎，所以隨著活動(dòng)的展開，幼兒的興趣也不斷得到滿足，主動(dòng)性也加強(qiáng)了同時(shí)堅(jiān)持性也得到了發(fā)展。
案例二：太空小車
當(dāng)時(shí)我們看到這個(gè)活動(dòng)器械的時(shí)候，有許多教師都有一些疑惑：這個(gè)小車能玩出什么花樣呢？但是，當(dāng)幼兒在玩這些小車的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)新能力是無可限量的！他們?cè)诨顒?dòng)中有時(shí)因?yàn)椴荒茌^好的保持身體重心反而使小車后退，從而驚奇地發(fā)現(xiàn)原來小車還可以倒退騎。教師也并不滿足于幼兒的創(chuàng)新，鼓勵(lì)幼兒大膽放開雙手前進(jìn)、后退。在這些
活動(dòng)中發(fā)展了幼兒不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的意志品質(zhì)，激發(fā)了幼兒的參與性。
此外為了讓幼兒掌握某一項(xiàng)技能，有時(shí)需要反復(fù)練習(xí)，為了激發(fā)幼兒興趣，發(fā)展堅(jiān)持性，我們還設(shè)計(jì)了一些游戲情景。由于大班幼兒對(duì)活動(dòng)結(jié)果已變得十分關(guān)心，因此我們還采用了競(jìng)賽法，以激發(fā)幼兒練習(xí)的積極性，提高練習(xí)的效果，培養(yǎng)幼兒的積極進(jìn)取精神和集體責(zé)任感、榮譽(yù)感。
二、“一物多玩”對(duì)發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)能力的作用
在多元智能理論中提出：“戶外障礙活動(dòng)課程的主要目的是發(fā)展兒童的運(yùn)動(dòng)能力�！� 及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的材料操作方式，并充分運(yùn)用這種方式，把要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)物化在使用材料進(jìn)行活動(dòng)的過程中，這是提高幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性的關(guān)鍵，也是達(dá)到教育目標(biāo)的關(guān)鍵。
我們都知道幼兒的體育活動(dòng)內(nèi)容主要有基本動(dòng)作練習(xí)，基本動(dòng)作主要有走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登、投擲等。我們之所以稱這些鍛煉內(nèi)容為基本動(dòng)作，是因?yàn)檫@些動(dòng)作是人的基本生活中的主要運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，同樣這些運(yùn)動(dòng)內(nèi)容也是體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，所以發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，對(duì)于鍛煉他們的動(dòng)作靈敏、協(xié)調(diào)、正確姿勢(shì)非常重要。對(duì)于大班的幼兒而言，他們的身心發(fā)展比較穩(wěn)定，正是活動(dòng)能力迅速發(fā)展時(shí)期，對(duì)各項(xiàng)動(dòng)作能夠建立很好的條件反射，可以進(jìn)行較復(fù)雜的動(dòng)作練習(xí)�！耙晃锒嗤妗蹦軌蚶糜邢薜牟牧蠈�(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒多種動(dòng)作的發(fā)展訓(xùn)練。
案例一：梅花樁
小朋友進(jìn)入大班后對(duì)在單個(gè)梅花樁上站立保持平衡已掌握較好，于是在活動(dòng)中有的幼兒就想出了把梅花樁豎著站立在上面保持平衡以及合作在梅花樁上進(jìn)行跳躍活動(dòng)。隨著活動(dòng)的展開幼兒開始不滿足在梅花樁上保持平衡和跳躍，他們?cè)诮處煹墓膭?lì)下開始嘗試用身體的不同部位如：腹部、臀部去接觸梅花樁。這樣一塊小小的梅花樁就發(fā)展了幼兒平衡、跳躍、以及一些感統(tǒng)訓(xùn)練。
案例二:高蹺
高蹺的活動(dòng)發(fā)展了平衡走的能力，但這一技能在幼兒進(jìn)入大班后已掌握較好。那么針對(duì)大班幼兒對(duì)各項(xiàng)動(dòng)作能夠建立很好的條件反射，可以進(jìn)行較復(fù)雜的動(dòng)作練習(xí)，教師就利用幼兒園的大環(huán)境鼓勵(lì)幼兒嘗試走斜坡、踩高蹺跳格子及跨越障礙物。這樣又發(fā)展了幼兒平衡、向前跳躍和跨越的技能。
案例三：平衡板
教師在幼兒能較好掌握個(gè)體平衡的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒想出新的玩法，如：兩人合作保持一塊平衡板的平衡、而后發(fā)展到保持兩塊平衡板的平衡。小朋友還想出群體合作保持多塊平衡板的平衡，這樣發(fā)展了幼兒的多種平衡能力。小朋友還想出利用平衡板發(fā)展跳躍能力。在這些新的玩法中不僅僅發(fā)展了幼兒的平衡能力還發(fā)展了幼兒雙腳并攏向前跳躍和跨跳的技能。
三、“一物多玩”實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的分層指導(dǎo)
在幼兒晨間活動(dòng)中，教師是否能合理安排和調(diào)節(jié)幼兒的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷，往往直接關(guān)系到活動(dòng)是否成功，是否達(dá)到鍛煉幼兒身體的目的。所謂運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，又稱運(yùn)動(dòng)量或生理負(fù)荷，它是指人做練習(xí)時(shí)所承受的生理負(fù)擔(dān)量。心理負(fù)荷則指人做練習(xí)時(shí)所承受的心理負(fù)擔(dān)量，它一般包括認(rèn)識(shí)、情緒、意志三方面的負(fù)荷。在幼兒晨間活動(dòng)中，只有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心理負(fù)荷保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果，過小過大都不行。過小，則達(dá)不到鍛煉的目的；過大，又超出了幼兒身心所能承受的限度，對(duì)幼兒身體的健康和教學(xué)任務(wù)的完成均十分不利。因此，合理地安排和調(diào)節(jié)幼兒晨間活動(dòng)的生理和心理負(fù)荷是十分重要的。
《綱要》第三部分提出“教育活動(dòng)內(nèi)容既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性�！苯】到逃膬�(nèi)容兼顧群體需要又“為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助�！� 那么在晨間活動(dòng)中內(nèi)容的單一與標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一使得一些能力弱的幼兒生理和心理的負(fù)荷都超量。因此在晨間活動(dòng)中應(yīng)注意幼兒的個(gè)體差異。
在晨間活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)有些幼兒所創(chuàng)新的內(nèi)容實(shí)際上正是符合他們個(gè)體發(fā)展的水平的。于是我們結(jié)合幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)，并在他們創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工利用一物多玩對(duì)幼兒進(jìn)行了分層次的指導(dǎo)。
案例一：太空小車
在太空小車的活動(dòng)中，教師以闖關(guān)的游戲情景來作為分層指導(dǎo)的載體。第一關(guān)的幼兒學(xué)習(xí)的是基本技能：前進(jìn)后退。第二關(guān)的幼兒學(xué)習(xí)的是雙手放開前進(jìn)后退，最后還增設(shè)了難度—第三關(guān)：爬斜坡。同時(shí)以尊重幼兒為前提，不強(qiáng)迫幼兒選擇闖關(guān)，而是讓幼兒在游戲中覺得自己
已有把握時(shí)在鼓勵(lì)他進(jìn)入下一關(guān)，這樣減輕了幼兒的心理負(fù)荷，使幼兒能在一個(gè)愉快的心境中活動(dòng)。
案例二：拋接球
這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)，但教師通過日常的觀察，從自己班的幼兒水平出發(fā)利用一物多玩實(shí)現(xiàn)了分層指導(dǎo)。層次一：自拋?zhàn)越�，向墻面目�?biāo)投射；層次二：對(duì)拋對(duì)接；層次三：一人接多人拋；他們還針對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r——拋球過低，接球率不高設(shè)置了層次四：過網(wǎng)拋接球。
四、季節(jié)性活動(dòng)量的調(diào)節(jié)
體育活動(dòng)對(duì)幼兒體質(zhì)的提高必須通過一定量的體育鍛煉才能實(shí)現(xiàn)，教師必須注意保證幼兒體育活動(dòng)的強(qiáng)度與密度，幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)是低強(qiáng)度的，如不提高活動(dòng)密度很難達(dá)到鍛煉的效果。同時(shí)不同的活動(dòng)項(xiàng)目對(duì)幼兒身體的影響也不同。
進(jìn)入冬季后，我們從幼兒的臉紅、出汗、手心發(fā)熱、呼吸狀況等外在指標(biāo)發(fā)現(xiàn)有一些器械活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)量在這個(gè)較為寒冷的季節(jié)里是不夠或是所需達(dá)到時(shí)間太長(zhǎng)，我們對(duì)晨間活動(dòng)進(jìn)行了靈活機(jī)動(dòng)的調(diào)整，如對(duì)活動(dòng)量一時(shí)難以達(dá)到的我們有活動(dòng)前的跑步、熱身舞，活動(dòng)過程中的健美舞。也有雙向的結(jié)合：如攀巖與羊角球的結(jié)合；雙人鞋和高蹺的結(jié)合；玩繩和梅花樁的結(jié)合。對(duì)于
活動(dòng)中一些運(yùn)動(dòng)量較大、易出汗的幼兒教師也及時(shí)做出調(diào)整，如請(qǐng)幼兒作裁判、改變器械的玩法減少活動(dòng)量等。
晨間活動(dòng)“一物多玩”，激發(fā)和培養(yǎng)了幼兒的體育興趣，提高了幼兒參與體育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，在一物多玩中，他們的合作精神、集體意識(shí)及交往能力都得到了發(fā)展，也培養(yǎng)了幼兒不怕挫折、勇于競(jìng)爭(zhēng)、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。
杭州市府機(jī)關(guān)幼兒園大班組
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