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混齡教育初探
幼兒園混齡教育是將不同年齡段的幼兒混合在一個班進行教育的組織形式，有利于彌補獨生子女家庭生活的不足，因為它可以為幼兒提供了一個近似家庭的生活學習環(huán)境，促進幼兒社會化的發(fā)展，所以也成為目前一些幼兒園一種教學組織形式。
在幼兒園師資、生源不足時，不失為一種好的策略。我們在幾個村的幼兒園嘗試開展了混齡教育，混齡的層次以中小班幼兒為主。面對兩個年齡段幼兒的智力發(fā)展水平差異與生活經(jīng)驗的不同，如何使每個年齡段的孩子都能在現(xiàn)有水平上得到提高，兼顧差異并合理安排幼兒的活動，成了我們教學研討的主題。
一、尋求混齡幼兒的共性目標
把握幼兒發(fā)展的共性目標，分析每個年齡段孩子可能的興趣點、認知區(qū)域、經(jīng)驗范疇和思維特點，綜合考慮目標的層次性，巧妙融合，形成異齡幼兒互動目標。
就幼兒園的整體教育目標而言，習慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)以及情感的體驗、感受是幼兒教育的主要內(nèi)容，這也是混齡班幼兒發(fā)展的共性目標。鑒于此，讓每個年齡段的孩子都能獲得最好的發(fā)展，關鍵在于教師對層次目標的把握。于是，分析每個年齡段孩子可能的興趣點、認知區(qū)域、經(jīng)驗范疇和思維特點，綜合考慮教育目標的層次性，巧妙融合形成異齡互動目標，便成了我們確定教育教學目標的一個重點。
例如，在“我自己”的主題活動中，根據(jù)混齡班幼兒的興趣和生活經(jīng)驗，我們分別確定了這樣的主題目標：（1）通過一系列的探索活動了解自己的身體，認識自己的作用和價值。（2）形成“自己的事情自己干”的自主意識，不怕困難，勇于探索，有強烈的自信心和良好的自我意識。在層次目標上，小年齡孩子的探索從“自己的玩具”“我的漂亮衣服”“我的小手小腳”“我自己的家”等活動開始，與自身的生活經(jīng)驗相結合，了解相關事物的外部特征，著重以“自我”為中心來認識自己；而對大年齡的孩子，則以“自我認識”為基點，重點認識自己的作用和價值以及自己與周圍事物的內(nèi)在關系，并由此而展開“關心弟弟妹妹”“關愛社會與家庭”等一系列的活動。
再以其中一個小活動“漂亮的鞋印”為例。小年齡孩子的思維是具體形象性的，在學習過程中著重于感知事物的明顯特征并與他們自身強烈的情緒體驗相結合，他們對鞋子最直接的感受就是外型花樣的變化。而大年齡孩子則有可能認識鞋子不同的名稱、質地、和功能。于是，“漂亮的鞋印”這一活動就有了兩個不同的層次目標：一是鼓勵小年齡孩子觀察、發(fā)現(xiàn)鞋底花紋的不同并大膽地表達表現(xiàn)；二是鼓勵大年齡孩子在前者的基礎上由花紋而引發(fā)對鞋子名稱、質地、功能的討論。在整個活動的過程中，不同年齡的孩子共同體會和鞋子跳舞的快樂，比較鞋印的對稱和大小，用語言表達自己在活動中的發(fā)現(xiàn)、再現(xiàn)對顏色的認識等等，異齡互動，共同完成在不同水平上的任務和挑戰(zhàn)。
二、靈活選擇教學內(nèi)容
從幼兒動態(tài)的生活中挖掘切合所有幼兒經(jīng)驗結構的課程內(nèi)容，引導幼兒對生活的認知和感悟，拓展各自的經(jīng)驗，由此獲得相應的發(fā)展。
“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程�！薄坝變簣@教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程�！备鶕�(jù)班級幼兒實際，有目的、有計劃地以幼兒生活事件為活動內(nèi)容，以幼兒生活中的問題引發(fā)活動，以幼兒的問題為紐帶，以幼兒的自主嘗試、發(fā)現(xiàn)學習為主要活動方式，支持引導幼兒自主活動。關注幼兒真實的生活、關注幼兒自己的問題、引導幼兒自主活動正是幼兒園教師創(chuàng)造性地引導幼兒生動、活潑、主動地開展活動的基本要求。
因此，我們在日常生活中靈活地采用混齡、分組、個別等多種活動組織形式，兼顧年齡造成的能力差異，有效安排大小幼兒互動。
在班級環(huán)境設置上體現(xiàn)自由溫馨的家庭氛圍和空間的層次感與秩序感，布置了集體活動區(qū)域、小組活動區(qū)域以及個人工作地毯三個不同的活動區(qū)域，區(qū)域內(nèi)的材料提供體現(xiàn)強弱的不同層次，并按一定順序由簡單到復雜擺放。集體活動以講述、談話類的語言活動、欣賞活動、社會活動、游戲活動為主；小組活動以科學實驗、數(shù)學活動為主；個別活動則以尋找知識性的資料、鍛煉生活和動作技能、美工等操作活動為主。教師的指導重點則在于及時介入和引導不同年齡的幼兒產(chǎn)生互動。以主題活動《圓圓的世界》為例。班級整體環(huán)境以圓的變形造型為主進行設置，在小組活動區(qū)域內(nèi)提供了以圓形為主的拼圖材料、統(tǒng)計記錄表、圓形塑造材料等，小年齡幼兒以簡單的拼圖為主，以粘貼的方式初步嘗試記錄自己的拼圖方法；大年齡的幼兒則要求使用輔助圖形拼出較為復雜的圖案，并要求運用統(tǒng)計記錄的方式表現(xiàn)拼圖中物體整體與部分的數(shù)學關系。幼兒還可以根據(jù)個人興趣選擇一個角落，鋪設個人工作地毯，專心地做自己選擇的活動，如圓形造型活動。
日�；顒又�，大孩子常常扮演“小老師”的角色，在鍛煉自己能力的同時也為小孩子提供了一個“最近發(fā)展區(qū)”，這種異齡之間發(fā)生的認知沖突，異齡之間引起的示范和模仿遠比老師的設計來得自然和貼切，促使每個孩子在異齡互動中獲得跳躍性發(fā)展，能力得到飛躍性提高。
三、設計適合混齡幼兒共同參與的游戲活動
在深入推廣家庭游戲房創(chuàng)建工作的基礎上，提出了“家庭混齡游戲小組”的設想，以“大帶小”的形式嘗試一種全方位混齡游戲活動的教育模式，把一個居民區(qū)的學前兒童混齡編組，由教師和家長協(xié)同組織游戲學習活動。
農(nóng)村小城鎮(zhèn)建設的規(guī)劃使得原先以自然村落居住的農(nóng)民逐漸在鎮(zhèn)區(qū)范圍內(nèi)形成一個個相對密集的居民小區(qū)，在這些居民小區(qū)中依然保持著農(nóng)村人那種淳樸的交往風尚，幾乎每一戶居民都是相互熟悉了解的。這種自然風情使得年幼孩子間的交往也相對廣泛和頻繁，“家庭混齡游戲小組”的成立更為孩子們的互相交往建立了一種聯(lián)系，更多的不同年齡的孩子得以聚集在一起。雙休日或者晚飯后，就由家長相約，三五成群地帶孩子到公共活動區(qū)來活動，或者到某一個孩子的游戲房中結伴游戲。我們發(fā)現(xiàn)，不管是在戶外的運動性游戲，還是在家庭游戲房的區(qū)域活動，這些由家長、孩子共同參與的游戲活動，異齡之間的互動和社會建構遠遠超出了我們的想象。由此，每個孩子的經(jīng)驗和能力都在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充實。
“環(huán)境對身處其間的個體而言不是固定不變的，而是隨著個體對它的態(tài)度和探索方法的變更具有不同的內(nèi)涵�！笔聦嵣�，家庭游戲房的環(huán)境也由于不同年齡孩子的加入而變得更加豐富多彩。因為作用于這一環(huán)境的個體差異很大，孩子間互動的組合也是靈活多樣，尤其是不同年齡的組合作用于家庭游戲房環(huán)境的態(tài)度和探索方法是千差萬別的。家庭游戲房的活動被不同組合的孩子們不斷地構建出新意。
混齡教育的初步嘗試不僅為孩子們創(chuàng)設了一種自然的教育生態(tài)環(huán)境，為孩子們提供了異齡觀摩的學習機會，促進了兒童認知能力與社會品質的發(fā)展。同時也對我們的專業(yè)素養(yǎng)和教育機制提出了更大挑戰(zhàn)，也使得我們幼兒教師在異齡活動的教學研討中獲得了專業(yè)化的成長。（陸春燕 ）
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