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論園長的課程領(lǐng)導(dǎo)
園長的課程領(lǐng)導(dǎo)既要從宏觀上把握園本課程的開發(fā)方向，又要積極領(lǐng)導(dǎo)全園教師投入園本課程的開發(fā)，促使教師領(lǐng)會園本課程的目標(biāo)與意圖，推動教師的專業(yè)發(fā)展。以下是小編整理的論園長的課程領(lǐng)導(dǎo)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
論園長的課程領(lǐng)導(dǎo) 篇1
在當(dāng)前幼兒園課程改革中，園長如何實(shí)施課程管理并在其中有效地發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，是面臨的一大問題。其具體表現(xiàn)在：
(1)園長不明確課程領(lǐng)導(dǎo)的性質(zhì)，認(rèn)為課程不應(yīng)是園長管的事。
(2)雖然清楚園長的課程領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，但是缺乏時(shí)間來落實(shí)課程領(lǐng)導(dǎo)的職能。
(3)園長大多仍關(guān)注教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，而很少在整個(gè)課程體系和課程領(lǐng)導(dǎo)層面發(fā)揮應(yīng)有的影響力。反觀目前教師對新課程理念理解不透，實(shí)踐中出現(xiàn)了對幼兒園各類活動功能與價(jià)值的認(rèn)識模糊、對幼兒行為的辨識與把握不確定、教育行為隨意性強(qiáng)等現(xiàn)象，也從另一角度反映了園長課程領(lǐng)導(dǎo)能力的薄弱。
為此，本文就園長在課改中的課程領(lǐng)導(dǎo)談些看法。
一、課程領(lǐng)導(dǎo)的定位
(一)課程領(lǐng)導(dǎo)是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的核心
現(xiàn)代幼兒園內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容是課程的園本化建設(shè)，即如何遵循辦園理念與特色，提供能滿足幼兒發(fā)展需要的、能促進(jìn)每一個(gè)幼兒潛能發(fā)展與思維水平提高的優(yōu)質(zhì)課程服務(wù)。因此，課程領(lǐng)導(dǎo)能力在很大程度上代表著園長領(lǐng)導(dǎo)能力的水平。
領(lǐng)導(dǎo)不同于管理，課程領(lǐng)導(dǎo)也不例外。課程領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的人際影響力，如對教師、家長乃至社區(qū)參與課改熱情的激發(fā)等，而課程管理強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的有效運(yùn)用，如運(yùn)用獎(jiǎng)懲制改變教師的行為等。課程領(lǐng)導(dǎo)注重系統(tǒng)思考、民主決策、形成共同愿景，即并不純粹是園長個(gè)人的事，需要教師參與。課程管理重在維持既定的秩序，課程領(lǐng)導(dǎo)則重在引發(fā)課程變革，優(yōu)化原有的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式，以適應(yīng)外部環(huán)境變化的需求。又由于課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的主體是廣大教師，而園長則可以通過領(lǐng)導(dǎo)者行為的影響力，來促進(jìn)幼兒園課程的園本化建設(shè)和教師的專業(yè)發(fā)展，因此，課程領(lǐng)導(dǎo)不僅僅涉及園長主體角色與行為的轉(zhuǎn)變，而與幼兒園的整體發(fā)展息息相關(guān)。
(二)課程領(lǐng)導(dǎo)具有情境性
現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)具有情境性，成功、高效的領(lǐng)導(dǎo)既不單純?nèi)Q干領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)體素質(zhì)，也不取決于固定的領(lǐng)導(dǎo)行為方式，而取決于領(lǐng)導(dǎo)者所處的具體情境。換句話說，課程領(lǐng)導(dǎo)存在于特定的生態(tài)環(huán)境中，處于不同發(fā)展階段的幼兒園，處于不同社區(qū)環(huán)境的幼兒園，課程領(lǐng)導(dǎo)的重點(diǎn)會有所不同。以思南路幼兒園為例，思南路幼兒園作為市級示范性幼兒園經(jīng)過多年的努力，已超越規(guī)范化發(fā)展階段，處于個(gè)性化發(fā)展向核心化發(fā)展跨越的階段。在規(guī)范化發(fā)展階段，我園課程領(lǐng)導(dǎo)的'重心是形成規(guī)范化的教師教學(xué)計(jì)劃制定和一日活動實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)；在個(gè)性化發(fā)展階段，課程領(lǐng)導(dǎo)的重心則是引導(dǎo)教師開展部分項(xiàng)目的改革實(shí)驗(yàn)，如開展?jié)M足兒童需要的教育對策研究和幼兒活動樣式的創(chuàng)新等；而在目前由個(gè)性化向核心化跨越的發(fā)展階段，課程領(lǐng)導(dǎo)就不能再局限于某一方面的教學(xué)活動實(shí)驗(yàn)，而需要整合園內(nèi)外有利于幼兒發(fā)展的各種教育資源，打破制約幼兒園發(fā)展的各種制度性障礙，為社區(qū)、社會提供更多、更優(yōu)質(zhì)的知識服務(wù)，拓展與提升幼兒園的功能，進(jìn)而打造具有鮮明特點(diǎn)的“思優(yōu)”教育品牌，承擔(dān)起引領(lǐng)更多幼兒園走向現(xiàn)代化的責(zé)任。
二、課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵
一般來講，事情價(jià)值的大小可從兩個(gè)角度來衡量：一是事情的重要性；二是事情的緊急性。依據(jù)這兩個(gè)角度，課改過程中工作的優(yōu)先次序可以劃分為高、中、低三種結(jié)構(gòu)。
高優(yōu)先性次序結(jié)構(gòu)
◆研究和擬定課程計(jì)劃(解決幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向、方式)
◆制定課程實(shí)施的具體計(jì)劃(操作層面)
◆監(jiān)測和協(xié)助課程的實(shí)施(建立相關(guān)的職能管理)
中優(yōu)先性次序結(jié)構(gòu)
◆和教師共同研究學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃
◆幫助、指導(dǎo)教師確定階段學(xué)習(xí)(主題學(xué)習(xí)計(jì)劃)
低優(yōu)先性次序結(jié)構(gòu)
◆課程的完善和發(fā)展
◆幫助教師開發(fā)拓展課程
◆幫助教師評價(jià)課程
三、課程領(lǐng)導(dǎo)的意義
在幼兒園實(shí)施課改過程中，課程共識是基于幼兒、家長、教師等方面信息的整合與平衡形成的，課程園本化實(shí)施的過程是全體教師對《課程指南》(含《教師參考用書》)學(xué)習(xí)、理解與創(chuàng)造性地“再設(shè)計(jì)”的過程，因而園長的課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與分享教師的成功經(jīng)驗(yàn)、教師自覺合作的文化等為引導(dǎo)，以培育組織文化與品牌為基礎(chǔ)，增強(qiáng)幼兒園對教師的凝聚力。因此，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)就具有了以下意義：
(一)為教師開展個(gè)體與集體反思提供良好的氛圍與平臺，促使教師提煉課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，并將其提升為操作技術(shù)，以使教師能夠在特定價(jià)值導(dǎo)向下，根據(jù)具體情境及時(shí)做出合適的行為安排。思南路幼兒園通過開展“小組在行動——幼兒園小組活動管理技術(shù)”的探索，引導(dǎo)教師把握小組活動管理的觀察與分析技術(shù)、設(shè)計(jì)與反思技術(shù)、反饋與回應(yīng)技術(shù)(語言與非語言的方式)、引導(dǎo)幼兒的技術(shù)、與幼兒溝通與交往的技術(shù)、用評價(jià)與期望激勵(lì)幼兒自主行為的技術(shù)和運(yùn)用資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的技術(shù)等。
(二)激發(fā)教師的課改熱情，促使教師在課程“再設(shè)計(jì)”中銳意創(chuàng)新。思南路幼兒園教師在開展探索型主題活動中實(shí)現(xiàn)了兩項(xiàng)新的創(chuàng)意：一是挖掘了小組活動的功能與價(jià)值；二是延伸了主題活動的不同樣式，如“兒童計(jì)劃書”、周末家庭小組活動等。
(三)為教師創(chuàng)設(shè)了交流展示的機(jī)會與平臺，促使教師分享彼此的創(chuàng)意、經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)。思南路幼兒園通過開展教師合作游戲、培育辦公室咖啡文化等，讓教師在“頭腦風(fēng)暴”與展示自我中實(shí)現(xiàn)溝通與分享的目的。
在課程領(lǐng)導(dǎo)過程中，要引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與分享知識，課程領(lǐng)導(dǎo)者必須不斷學(xué)習(xí)與思考，把握課程發(fā)展的趨勢，必須善于在有限時(shí)間內(nèi)捕捉信息，及時(shí)預(yù)知到有用的信息，及時(shí)應(yīng)變外界環(huán)境的需求與內(nèi)部潛在的危機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與激勵(lì)有創(chuàng)造力的教師。當(dāng)然，最重要的是必須具有積極互動的思維與技巧，打破垂直式、模式化的管理思維。
課程領(lǐng)導(dǎo)力，即課程領(lǐng)導(dǎo)的能力與智慧是有效和成功實(shí)施課改的智力保證。課程領(lǐng)導(dǎo)力是一種團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力，不僅僅取決于園長的素質(zhì)與行為，也取決于教師的素質(zhì)與行為。園長需要確立在推進(jìn)課改中第一責(zé)任人的意識、做最有價(jià)值的事的意識，把自己的職能從指令者、監(jiān)管者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。只有認(rèn)真傾聽教師、家長、社區(qū)人士的聲音，才能使課程決策反映多方面的利益，并取得平衡，以增強(qiáng)課改的科學(xué)性和可行性，使廣大教師、家長與社區(qū)居民成為課改的追隨者。因?yàn)樽冯S程度是衡量園長領(lǐng)導(dǎo)能力高低的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。
論園長的課程領(lǐng)導(dǎo) 篇2
【摘要】本文論述園長成為教師專業(yè)成長引路人的路徑，提出堅(jiān)持帶領(lǐng)全體教師走內(nèi)涵發(fā)展、科研興園之路，努力促進(jìn)教師的科研能力;充分挖掘本土教育資源，優(yōu)化教育環(huán)境，樹立以人為本的管理理念以及正確的“兒童觀”“教育觀”“課程觀”，讓先進(jìn)的教育理念落實(shí)到每一位教師的教育行為上;形成本園特色和風(fēng)格，不斷提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，引領(lǐng)幼兒園教師的專業(yè)成長。
【關(guān)鍵詞】園長 課程領(lǐng)導(dǎo)力 教師成長
幼兒園重視以課程的有效實(shí)施為載體促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)能力是落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的核心和關(guān)鍵。提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高教師的教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幼兒園要注重打造強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)和營造集體教研的良好氛圍，充分發(fā)揮教研部門的專業(yè)引領(lǐng)作用，通過園本教研及開展課題研究等手段，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師在實(shí)踐、思考、梳理、提升中增強(qiáng)教師的教育實(shí)踐能力，特別是園長在教科研工作中要樹立以人為本、科研興園、內(nèi)涵發(fā)展的辦園理念，自覺和主動提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，這對于實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教育理念向高質(zhì)量教育實(shí)踐的跨越式發(fā)展，以及引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。
一、園長應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的引路人
在實(shí)際教研操作中，園長要以實(shí)踐為核心，以問題的探究學(xué)習(xí)為有效途徑，變注入式學(xué)習(xí)為主動反思學(xué)習(xí)，變參觀式觀摩為研討式觀摩，開展多元有效的教研活動，滿足教師教育理念向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的實(shí)際需要，讓教師在活動中不斷反思，提升自己的專業(yè)能力。特別是教學(xué)技能方面，園長要在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。為此，筆者重新調(diào)整了管理思路，樹立以人為本的管理理念，以幼兒發(fā)展為中心，著力提升教師的專業(yè)水平。在這個(gè)過程中，園長要敢于負(fù)責(zé)、搭建平臺、創(chuàng)造機(jī)會、善于引領(lǐng)、樂于扶持、勇于提攜，教師才能樹立信心和堅(jiān)定理想信念，立志做一名有專業(yè)思想的新時(shí)代幼兒教師。作為幼兒示范園，我園肩負(fù)著教學(xué)教研工作的示范和輻射作用，積極開展崗位練兵，給每一位教師創(chuàng)造鍛煉和成長的平臺，讓教師不斷地提升自己、完善自我。而園長在其中的作用，就是做好教師專業(yè)成長規(guī)劃進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，在促進(jìn)我園教師專業(yè)成長的同時(shí)，帶動全市學(xué)前教育的發(fā)展，幫助全市公民辦幼兒園教師提升教學(xué)技能。
一方面，我園加強(qiáng)分層帶教，幫助教師快速提升教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。第一層由年級組長帶教新教師，年級組長帶領(lǐng)新教師融入研究、參與研討，通過互相觀摩、互動聽評等方式幫助新教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);第二層級由骨干教師帶教青年教師，骨干教師與青年教師搭班，引導(dǎo)青年教師在日常教育活動中潛移默化地掌握活動設(shè)計(jì)和實(shí)施的有效方法。另一方面，園長全程參與、全面指導(dǎo)，提高園本教研的實(shí)效性。我園從園本教研入手，以提高業(yè)務(wù)園長的教研能力為有效途徑，加強(qiáng)對幼兒園園本教研工作的管理與指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教研專題的針對性、計(jì)劃的操作性、過程管理的實(shí)效性。在教育實(shí)踐中，我園狠抓確定主專題、制訂計(jì)劃、關(guān)注過程及總結(jié)提升四個(gè)環(huán)節(jié)。
二、園長要樹立科研興園的理念，促進(jìn)教師的科研能力
�。ㄒ唬﹫�(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展、科研興園之路
1.園本教研成為幼兒園的常態(tài)化工作，提升教師的園本教研能力
園長要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，積極開展教學(xué)教研工作，要經(jīng)常給年輕教師壓擔(dān)子，通過師徒結(jié)對的方式促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同成長。每學(xué)期，我園讓骨干教師、成熟型教師帶領(lǐng)新手型教師，讓骨干教師上示范課，新教師上公開課互相聽課、評課，園長深入班級聽課、評課。堅(jiān)持每學(xué)期舉行園本教研及對外公開課活動，全體教師在觀摩教學(xué)活動中集中聽課、評課，使教師教學(xué)技能及專業(yè)能力得到提升，同時(shí)營造濃厚的教研氛圍，使園本教研制度化、常態(tài)化，常抓不懈，充分發(fā)揮黨員教師教學(xué)先鋒崗作用以及骨干教師示范引領(lǐng)和帶動作用，不斷提升教師的教研能力。
2.重視以科研促教研，狠抓課題研究工作，提升教師科研能力
園長要親自擔(dān)任課題的負(fù)責(zé)人，并帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)開展課題研究，負(fù)責(zé)課題的跟蹤落實(shí)及研究過程管理，親自帶頭撰寫課題立項(xiàng)報(bào)告、課題開題報(bào)告，積極撰寫論文、案例分析、觀察記錄，親自設(shè)計(jì)課程并組織實(shí)施，在園本課程開發(fā)及課題研究上注重本土資源、家庭資源、社區(qū)資源的開發(fā)和利用，定期召開家長委員會及家長會，向家長廣泛宣傳《綱要》和《指南》精神，讓家長了解學(xué)前教育，專業(yè)引領(lǐng)家長實(shí)施科學(xué)的保育和教育，也讓家長參與到幼兒園的課程開發(fā)和利用上來，實(shí)現(xiàn)家園共育，師生、家長共同成長。我園先后開展市級課題《民間游戲在課程中的運(yùn)用研究》《幼兒園區(qū)角活動師幼互動有效性的研究》《家園共育有效性的研究》《大班幼兒種植園地教育資源的開發(fā)與利用的研究》《利用本土教育資源開發(fā)幼兒健全人格之認(rèn)真盡責(zé)的研究》，以及自治區(qū)級課題《幼兒園安全事故的防范與應(yīng)對》的研究，取得較好的科研成果，在園長的帶領(lǐng)下，近三年來全園教師共撰寫了教育教學(xué)論文及科研論文100多篇，近20篇論文在省級核心刊物上獲獎(jiǎng)，幼兒園的科研成果還在全區(qū)、全市進(jìn)行推介和學(xué)術(shù)交流，在本地乃至全區(qū)都有較高的影響力，也讓教師的科研能力得到很大的提升。
�。ǘ┓e極開展教學(xué)開放周活動，讓教師充分展示教學(xué)風(fēng)采
我園每學(xué)期成功舉辦全市學(xué)前教育教研活動開放日活動，分別由兩位教師參加2017、2018年全區(qū)幼兒園教師教學(xué)技能大賽獲得一等獎(jiǎng)，展示賽課中的說課及模擬組織教學(xué)活動過程;參加廣西幼兒教師風(fēng)采大賽的兩位教師，展示獲得全區(qū)繪畫比賽單項(xiàng)一等獎(jiǎng)、彈唱一等獎(jiǎng)以及教學(xué)活動設(shè)計(jì)團(tuán)體三等獎(jiǎng)的風(fēng)采。我園向廣大幼教同仁們展示幼兒園的教學(xué)模式，共同探討幼兒園五大領(lǐng)域的游戲化課程，對全市幼兒園教師的教學(xué)技能起到積極引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，促進(jìn)廣大幼兒教師共同成長。教師的成功使她們在心理上、能力上經(jīng)受考驗(yàn)和鍛煉，這對她們的成長有著不可估量的意義，是一次難得歷練和獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)也讓筆者感悟到：園長必須了解教師，必須在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)教師，這樣才能成為教師的同伴、朋友和引路人。
三、園長應(yīng)促進(jìn)教師的專業(yè)成長
（一）積極開展教學(xué)教研活動，促進(jìn)教師專業(yè)成長
作為園長，筆者在指導(dǎo)培養(yǎng)人才方面有創(chuàng)新精神，采取多樣化手段促進(jìn)教師實(shí)踐能力和理論水平的同步提升，即通過開展師德演講比賽、朗誦競賽、講故事比賽、彈唱比賽、繪畫比賽、教學(xué)技能比賽等活動，提升教師的專業(yè)技能。利用園本資源加速對青年教師專業(yè)技能和特長的培訓(xùn)，如老教師的繪畫技巧、彈唱經(jīng)驗(yàn)、幼兒舞蹈水平、課程設(shè)計(jì)等技能，利用休息時(shí)間集中教師分級分類進(jìn)行有計(jì)劃地培訓(xùn)，采取“培訓(xùn)+測評”相結(jié)合的原則，扎實(shí)有效地提高青年教師的專業(yè)技能，提升教師的自信心。通過各種比賽、競賽平臺以及“師徒結(jié)對”的方式指導(dǎo)青年教師參加活動，讓年輕教師迅速成長。每學(xué)期為教師搭建展示教育教學(xué)能力的平臺，讓教師有充分展示自己的機(jī)會，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，提升教育智慧，不斷增強(qiáng)教師的工作成就感。
�。ǘh建領(lǐng)航教學(xué)業(yè)務(wù)，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
園長要有“一肩挑”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，不管黨建、行政事務(wù)有多忙，都應(yīng)找到各項(xiàng)工作深度融合的切入點(diǎn)，從繁雜瑣碎的工作中解放出來，以課題研究為內(nèi)涵建設(shè)，以提升課程領(lǐng)導(dǎo)力為目標(biāo)，潛下心來專心抓課程建設(shè)及推進(jìn)課程改革工作。園長應(yīng)明確親自抓課程組織和實(shí)施的重要性，應(yīng)發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的'作用，在課程實(shí)施和推進(jìn)中指引課程實(shí)施的規(guī)劃，把握課程改革的方向;園長應(yīng)以幼兒園課程游戲化建設(shè)為抓手，深入貫徹實(shí)施《指南》的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長，高度重視幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升。園長在規(guī)劃指導(dǎo)以及專業(yè)的引領(lǐng)之下，開展組織實(shí)施園本教研及課題研究，對促進(jìn)全園教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的作用。幼兒園應(yīng)以打造孩子喜愛的童話世界為辦園目標(biāo)，以尊重每個(gè)孩子、用心解讀孩子、滿足孩子成長需要為教育理念，堅(jiān)持多角度、多層次地開展特色教育研究實(shí)踐活動，將游戲的快樂寓于幼兒一日生活之中，培養(yǎng)健康快樂、自信勇敢、敢于探索、有創(chuàng)新精神的兒童。園長要專心鉆研、潛心教育，在課程的資源開發(fā)利用方面形成本園的風(fēng)格和特色，在以兒童發(fā)展為本的課程資源開發(fā)和利用下功夫，園長需厘清工作思路，抓住工作的重點(diǎn)，以兒童發(fā)展為本，以提升保教質(zhì)量為中心，不斷提升園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，更好地服務(wù)孩子、服務(wù)家長，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。
綜上所述，園長對幼兒園發(fā)展及對全園教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用，一名好的幼兒園園長就是一所好的幼兒園，園長要樹立正確的教育觀、課程觀，相信教師、依靠教師，相信教師團(tuán)隊(duì)作用，給每一位教師搭建成長的平臺，開展“師徒結(jié)對”幫扶活動，促進(jìn)年輕教師快速成長，在游戲化和日常教育教學(xué)中挖掘課程資源，創(chuàng)設(shè)最本真的園所環(huán)境，培養(yǎng)最本真的教師隊(duì)伍，建設(shè)最本真的園本課程，發(fā)展最本真的孩子�！皥@長辦有內(nèi)涵的幼兒園，要有自己的魂”，我們要充分挖掘本土教育資源，優(yōu)化教育環(huán)境，形成本園特色和風(fēng)格，從理念到行為以《指南》的精神樹立正確的“兒童觀”“教育觀”“課程觀”，讓先進(jìn)的教育理念落實(shí)到每一位教師的教育行為上，努力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
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