家園互動 共同成長-家園合作教育策略的思考與實踐
（唐凱媞 海軍大連艦艇學院幼兒園）
[摘 要] 幼兒教育不等于幼兒園教育，幼兒教育只有與家庭教育密切合作，才能為幼兒健康、活潑，富有個性的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文就如何實現(xiàn)家庭與幼兒園教育的良性互動，使我們的教師、家長和孩子在多元互動的教育實踐中得到了共同成長，進行了積極的思考和探索，并總結(jié)出了家園合作、攜手共育的實踐經(jīng)驗和有效策略。如，尊重，是建立家園合作的基礎(chǔ)；理解，是聯(lián)系家園合作的紐帶；信任，是構(gòu)筑家園合作的橋梁。以及促進家園合作的有效策略：改革家長會形式，變單純說教為雙向互動；開展輕松活潑的“親子活動”，變被動服從為雙向互動；設(shè)置“家園回音壁”，變靜態(tài)單向傳遞為動態(tài)雙向互動；通過現(xiàn)代化手段，全方位的展示孩子的真實發(fā)展情況；舉辦親師活動，視家長為教育團隊的伙伴；通過富有教育價值的開放活動，使家長理解幼兒教育的內(nèi)涵；挖掘家長教育資源，建立學習共同體；開放“親子書屋”，營造共育環(huán)境；倡導(dǎo)家長志愿者，參與教育過程。
[關(guān)鍵詞] 幼兒園 ；家庭； 合作
家庭是人生的第一所啟蒙學校，父母是人生的第一任啟蒙老師�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力�！庇纱丝梢�，幼兒教育不等于幼兒園教育。如果家長游離于教育之外，不但會使我們的教育成效甚微，甚至前功盡棄。
然而，反思我們在家長工作中的觀念和態(tài)度之后，不難發(fā)現(xiàn)我們在傳統(tǒng)家園合作中的誤區(qū)所在：一是在家園合作中地位的不平等。表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，要求家長配合的多，考慮家長需要的少；使家長始終處于被動服從的地位；二是家長工作中重形式，缺少對家長實際意義的指導(dǎo)和幫助。表現(xiàn)為使家庭教育指導(dǎo)缺乏科學的引領(lǐng)和有的放矢，更多的是應(yīng)付過程、流于形式；三是由于幼兒教育更多的局限于園內(nèi)教育，而忽視家庭對幼兒發(fā)展的教育作用，使家長不但參與意識處于較低水平，教育理念也滯后于教育機構(gòu)。表現(xiàn)為家長“望子成龍”、“望女成鳳”的高期望值與幼兒園追求的教育目標相悖，從而形成家庭與幼兒園教育各自為政，出現(xiàn)相互割裂甚至抵觸的傾向，導(dǎo)致教育資源的極大浪費。
如何走出家園合作的誤區(qū)？在教育實踐中，我們深刻體會到，要搞好家園合作，必須本著尊重、理解、信任的態(tài)度與家長平等合作，確立新型的家園關(guān)系，方可形成教育的合力。我們幼兒園地處軍營，不僅擁有依山傍水，風景宜人的自然景色，而且集商店、銀行、醫(yī)院、書店、理發(fā)店、社區(qū)等為一體�？芍^幼兒不出營門，便可耳濡目染感受和體驗“社會”生活大環(huán)境熏陶。為此，我們充分利用得天獨厚的自然環(huán)境和人文資源，積極思考和探索家園合作、攜手共育的有效途徑，不僅使我們的教師、家長在共同擔負起教育使命的過程中，更新了觀念、轉(zhuǎn)變了角色；而且使我們的教師、家長和孩子在多元互動的教育實踐中得到了共同成長。
一、尊重，是建立家園合作的基礎(chǔ)
尊重，是建立家園合作的基礎(chǔ)。因為在尊重家長的同時我們也贏得了家長的尊重。
1、改革家長會形式，變單純說教為雙向互動
為了改變傳統(tǒng)家長會中，教師枯燥的介紹和灌輸，家長只是作為觀眾或聽眾的角色參加家長會的被動局面，使家長成為與教師擁有平等地位的主動教育合作者。我園教師打破常規(guī)，在家長會中別出心裁的搞起了一系列轟轟烈烈的“家園互動”活動。如，為了使家長對幼兒園實施的《多元智能創(chuàng)意課程》教材有初步的感性認識和了解，教師通過與家長一起做兒童游戲的互動方式，深入淺出、形象生動作的從理論到實踐，引領(lǐng)家長通過親身參與和體驗，感受到以多元智能理論為基礎(chǔ)，同時綜合了維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”和皮亞杰關(guān)于認知發(fā)展的建構(gòu)理論等多種心理發(fā)展和教育理論作為依據(jù)的《多元智能創(chuàng)意課程》教材，對兒童發(fā)展和成長的作用。沒有長篇大論的說教，只是通過與家長一起做了幾個情趣盎然的游戲活動，使家長切實感悟到“加德納多元智能理論”的真諦。從而為家長參與教育過程，達成教育共識，奠定了感性基礎(chǔ)。
2、開展輕松活潑的“親子活動”，變被動服從為雙向互動
為了改革家園合作方式，變家長的被動服從為主動參與，教師們經(jīng)常組織開展豐富多彩的“親子”活動。在“親子”活動中，學習是師、幼、家庭多元互動的教育方式。在“親子”活動中，允許家長以對此項活動的理解，以及孩子自身的發(fā)展狀況按自己的方式進行活動，在與孩子輕松游戲、快樂學習的親情互動中，家長既是老師又是玩伴，近距離的走進孩子、了解孩子；尊重孩子、了解教育。不僅使家長學習和領(lǐng)悟了科學育兒的教育方式和策略，而且有效的密切了家園關(guān)系、家長與教師的關(guān)系，父母與孩子的關(guān)系。
3、設(shè)置“家園回音壁”， 變靜態(tài)單向傳遞為動態(tài)雙向互動
為了建立起家園教育的共同體，變靜態(tài)的、幼兒園與家庭單向傳遞的，以宣傳介紹為目的的“家長園地”，變?yōu)閯討B(tài)的、幼兒園與家庭雙向互動的、以交流、反饋和對話為內(nèi)容的“家園互動回音壁”。如教師在主題教育活動“紙”的活動組織中，首先在《家園回音壁》中向家長發(fā)出了邀請信，請家長參與幼兒園的“尋紙”活動。在家長的大力支持和幫助下，廣泛收集到了各種不同質(zhì)地、五顏六色的紙和紙盒等，教師請家長和孩子們將共同收集到的各種紙擺放在展覽區(qū)和創(chuàng)意區(qū)，并在每一種紙的旁邊寫出紙的名稱，有的家長還提供的幼兒在家里玩紙、剪紙、折紙的照片；也有孩子們做好的紙制作品：糖紙小人、紙杯小動物、紙盒交通工具等，琳瑯滿目的主題系列環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，極大的激發(fā)了孩子們對紙的濃厚興趣和求知欲望，并由此生成了一系列紙的活動。在吸納家長教育資源的基礎(chǔ)上，在每次活動的過程中和結(jié)束后，家長都會將孩子在活動中的發(fā)展、變化以及對教師組織活動的建議和意見反饋信置于“家園互動回音壁”中。在相互尊重、平等交流的對話中，既發(fā)掘了家長教育資源的作用，也為家長創(chuàng)設(shè)了一方吐露心聲的時空，我們的教育質(zhì)量也得以不斷提升。
二、理解，是聯(lián)系家園合作的紐帶
理解，是聯(lián)系家園合作的紐帶。因為在理解家長的同時我們也贏得了家長的理解。
1、通過現(xiàn)代化手段，全方位的展示孩子的真實發(fā)展情況
為了解除個別家長對幼兒園“不放心”的憂慮，真正讓家長了解孩子們的真實的發(fā)展狀況，小班教師處處做“有心人”。她們不再喋喋不休的在家長面前對孩子說長道短、品頭論足，而是充分發(fā)揮現(xiàn)代化手段，通過攝像機將孩子們在幼兒園形成家園共育的合力，一周的生活、游戲和學習實況攝錄下來，并刻錄成光碟，全方位的展示給家長們看。家長們在觀看孩子們在幼兒園快樂生活、健康成長的活動中，不但看到了自己孩子的優(yōu)長，也看到了自己孩子的不足。既進行了縱向的比較，也進行了橫向的比較。更重要的是家長在看到自己孩子成長中，理解了教師的付出和辛勞，并且對幼兒園的教育理念和目標有所了解和掌握。
2、舉辦親師活動，視家長為教育團隊的伙伴
建立良好的親師關(guān)系，是做好家園工作的首要前提。而要建立親師之間的合作關(guān)系，教師必須放下“專業(yè)者”的架子，努力營造親師之間平等合作的良好氛圍。不僅要讓家長了解教育的結(jié)果，而且要為家長提供介入教育過程的機會，使家長在參與整個活動過程中，了解我們的教育目標，理解我們的教育意圖，從而自覺的與教師形成“同事”般的教育合作伙伴關(guān)系。為此，我們的教師在主題教育活動開展中，嘗試著以不同形式的親師活動，或是召開集體親師會、或是召集小組討論會和座談會，將主題教育計劃公布于家長，虛心征求家長的意見和建議，協(xié)商共育策略。家長們常常是各抒己見、獻計獻策。有時想法和建議確實讓我們的教師對家長的教育能力刮目相看。在“成長小檔案”的親師活動中，家長們紛紛出招，想出了十余種制作“成長小檔案”的方法。
3、組織富有教育價值的開放活動，使家長理解幼兒教育的內(nèi)涵
為了讓家長感受到孩子的進步和成長，我們的教師有目的的組織開展一些既有真實的生活體驗，又能鍛煉幼兒動手能力，更能讓幼兒學會生活、學會關(guān)心、學會做人的，富有教育價值的開放活動。如組織家長和孩子們在幼兒園一起包餃子、煮餃子、吃餃子；組織家長和孩子們一起參與小制作和才藝表演；組織家長和孩子們伴隨著深情的音樂，點蠟燭、吃蛋糕，一起過生日。正是在這樣的親情體驗和雙向交流中，使家長真正理解到幼兒教育的基礎(chǔ)性和獨特性，理解到教師工作的價值和意義，意識到家長也是教育的主體，并且負有責無旁貸的重要責任。
三、信任，是構(gòu)筑家園合作的橋梁
信任，是構(gòu)筑家園合作的橋梁。因為在信任家長的同時我們也贏得了家長的信任。
1、挖掘家長教育資源，建立學習共同體
實踐證明，“家長是最好的老師”。信任家長并爭取和善用家長資源，是建立學習共同體的有效手段。在開展環(huán)保教育中，我們向家長提出了“創(chuàng)建綠色家園”的倡議。在家長的大力支持、幫助下，孩子們不但學會通過各種渠道進行資料的廣泛搜集，而且學會了從網(wǎng)上下載資料，并進行分類和整理。同時，在家長的指導(dǎo)和幫助下，利用搜集到的各種廢舊材料，自制了許多形象生動的教玩具。大班的幼兒還和家長一起動手，以“愛護環(huán)境靠大家”為主題，精心設(shè)計和創(chuàng)辦了一幅幅主題鮮明，匠心獨具的環(huán)保小報，展示出孩子們美好的向往和希望。家長、教師和孩子們在共同的學習中，自覺的構(gòu)筑起了學習團隊的共同體，獲得資源共享、共同成長的快樂。
2、開放“親子書屋”，營造共育環(huán)境
家長所蘊涵的教育資源是豐富、多元的，關(guān)鍵取決于我們能否以信任的態(tài)度，創(chuàng)造條件，有效的利用家長的教育資源，營造共育環(huán)境。我們在幼兒園門廳為家長和孩子們創(chuàng)建了自由、開放式的“親子書屋”。每當孩子們在入園、尤其在離園期間，我們都會看見一對對家長和孩子們專心讀書的情景。伴隨著朗朗的讀書聲，在親情交融、人文和諧的互動中，不但密切了親子關(guān)系，而且增強了家長與教育主動融為一體的自覺性。
3、倡導(dǎo)家長志愿者，參與教育過程
充分發(fā)揮家長來自于各行各業(yè)的專業(yè)特長，倡導(dǎo)家長志愿者，參與和支持我們的教育過程，是實現(xiàn)教育優(yōu)勢互補的最佳途徑。我園教師在組織的“來來往往”的主題教育活動中，通過家長的幫助，搜集到大量關(guān)于“警察”的資料，琳瑯滿目的布置在幼兒園班級的墻壁上和活動區(qū)中，并且邀請做警察的父母來幼兒園做爸爸老師、媽媽老師進行現(xiàn)身演示的義務(wù)執(zhí)教活動，使孩子們感到即新鮮，又有趣，學到了書本和課堂中學不到的知識。
三、我們的體會與思考
精誠所至，金石為開。功夫不負有心人。由于家園雙方的共同努力，我們在創(chuàng)造性開展家長工作的同時，我們的家園合作工作有了突破性進展。
我們的體會
1、教師由對家長工作的被動應(yīng)付到主動思考、大膽創(chuàng)新和改革，積極探索家園合作的新思路和新舉措。學會了溝通，錘煉了自己，提高了能力。
2、家長也在家園互動和親師合作中，由被動配合到積極參與并融為一體。并且學到了科學育兒的方法，提高了科學育兒的水平。
3、幼兒園由“圍墻式”的管理走向開放式的教育。孩子們的天性得以釋放，孩子們的情感得以愉悅，孩子們的智慧得以啟迪，孩子們的身心得以健康發(fā)展。
4、在家園合作中，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，教師和家長們身上所蘊藏的聰明才智和教育資源潛能是極大的，亟待我們?nèi)ネ诰蚝烷_發(fā)。
我們的思考：高質(zhì)量的幼兒教育是一種合作教育，需要全社會的參與。如何辦出高質(zhì)量、高品位的幼兒園？如何贏得家長和社會的信任和支持？努力探索和構(gòu)建幼兒園、家庭和社區(qū)積極支持和參與幼兒教育的、共同成長的“三位一體”的學習團隊和教育團隊模式，使之成為促進幼兒全面發(fā)展的堅強后盾和有力支柱，將成為我們今后必須面對和鍥而不舍的研究方向。
我們堅信，只要我們以尊重、理解、信任和支持的態(tài)度，真誠的面對家長，與家長建立新型的合作伙伴關(guān)系，平等合作，攜手共育，相信我們必將會為幼兒健康、活潑，富有個性的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。