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幼兒園整合社區(qū)教育資源策略探微
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！痹诮M織與實施中，又指出“應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。由此可見，充分開發(fā)和利用社區(qū)教育資源，建立新型的教育體系，已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園課程改革的熱點。但如何在本土資源上做文章，把社區(qū)、家庭的一切有利資源轉(zhuǎn)化為幼兒園教育活動的資源，形成教育合力，以同步、協(xié)調(diào)地提高孩子的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是幼教實踐工作者須深入探討的問題。筆者想就此問題與同行交流、討論。
一、建立資源庫，為資源整合提供基礎(chǔ)
幼兒園可用的社區(qū)資源可以說是五花八門、包羅萬象，有些資源具有即時性，比如社區(qū)內(nèi)的重大活動——元宵燈會、重陽舞獅會等等，對這些活動的時間，幼兒園是無法自己安排的；有些資源具有長效性，如社區(qū)內(nèi)的各種設(shè)施等；有些資源具有不可重復(fù)性；有些資源可以反復(fù)使用等等。因此，分門別類地收集各種社區(qū)教育資源，建立資源庫是運用好資源、形成教育合力的保障。為了建立一個完善的資源庫，我們做了以下工作：
（一）普查
對潛在的可用資源進(jìn)行普查，是建立資源庫的第一步，我們只有在了解了周圍資源的分布情況下才能建立一個比較完善的資源庫。在普查剛開始時，教師們有一些盲目性，如沒有重點，什么都想要，沒有秩序，所以剛開始時速度很慢、效果不明顯，而且有重復(fù)工作的現(xiàn)象。一段時間后，在慢慢積累了一些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師們改變了工作思路，先對幼兒園周邊的資源進(jìn)行粗線條的了解，而后根據(jù)資源本身的特性及其與幼兒發(fā)展、幼兒園課程建設(shè)的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行細(xì)化。從2005年9月起，幼兒園成立了“教育資源調(diào)查小組”，教師們以幼兒園為圓心，對方圓1公里內(nèi)的社區(qū)資源進(jìn)行了調(diào)查，了解了社區(qū)內(nèi)企業(yè)、事業(yè)單位的分布，了解了它們的產(chǎn)品及其他相關(guān)情況，并對醫(yī)院、菜場、學(xué)校、郵局、銀行、書店、公園、居委會等設(shè)施等進(jìn)行統(tǒng)計，與小區(qū)居民交談，使每位教師對社區(qū)中自然資源、人文資源的分布情況有了深入、細(xì)致的了解。同時，為了保證信息的準(zhǔn)確性，教師們還設(shè)計了調(diào)查表，對有特別內(nèi)容的資源進(jìn)行了全面的了解。從2006年2月起，在原有基礎(chǔ)上，我們又?jǐn)U大了普查范圍，對幼兒園方圓3公里以內(nèi)的社區(qū)資源進(jìn)行了調(diào)查，獲得了更豐富、詳細(xì)的資源信息。在這一過程中，教師們在挖掘園內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，更多地把眼光放在了園外資源的開發(fā)利用上，有關(guān) “人”的信息的開發(fā)更是重中之重。教師們對社區(qū)中有重要教育元素的人員進(jìn)行了摸底調(diào)查。如利用家長信息表，對與幼兒共同生活的成人的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查：了解他們的工作單位、職業(yè)、愛好及聯(lián)系途徑，挖掘家長潛在的教育因素。教師們也由此了解到家長從事著會計、裁縫、木工、護(hù)士、電腦工程師等五花八門的職業(yè)，還有些家長愛好編織、廚藝、花藝、下棋等。我們把這些調(diào)查信息進(jìn)行匯總，為日后開展多樣化的家園互動活動提供了信息支持。
（二）管理
1.繪制資源分布圖
2005年11月，我們用繪圖的形式對調(diào)查所得信息進(jìn)行了統(tǒng)計分析，繪制了第一張“城北幼兒園教育資源分布圖”。這張圖涵蓋了社區(qū)的各種設(shè)施如商店、銀行、醫(yī)院、學(xué)校、種植園地、社區(qū)活動中心等108個，既標(biāo)注了工廠、商店等的具體位置，也對其產(chǎn)品或服務(wù)特色等作了說明，使教師們可以更加清晰地把握這些社區(qū)教育資源，也使家長能進(jìn)一步明白幼兒園課程的來源以及自己可以為幼兒園提供的資源。隨著資源調(diào)查范圍的擴(kuò)大，2006年5月我們又再次繪制了分布圖，完善了相關(guān)信息，使資源分布圖具有了更大的利用價值。
2.分類整理資源
社區(qū)資源只是潛在的教育資源，只有對資源進(jìn)行分類和篩選，并根據(jù)幼兒發(fā)展的需要與幼兒園課程整合，才能使之成為幼兒園的課程內(nèi)容。因此，有必要對收集到的資源進(jìn)行分類整理。正是通過分類整理，我們讓一些資源成為了幼兒園的“共建單位”，如消防大隊、蔬菜園藝場等；一些資源成為了幼兒園的“材料供應(yīng)庫”，如廢品收購站、面包房、家具廠等；一些資源成為了幼兒園的“專題活動庫”，如雕塑廠等；一些資源如社區(qū)里的醫(yī)生、電腦工程師等成為了幼兒園的“家長導(dǎo)師”。至此，幼兒園初步建立起了一個教育資源儲備庫。通過分析和嚴(yán)格的篩選，根據(jù)資源在課程中的不同價值，幼兒園與26個單位建立了長期聯(lián)系（如百姓超市、城北菜場、園藝場、城北雕塑工藝中心、東渡服裝廠等），建立了由家長及其親友組成的16個相對穩(wěn)定的各具特色的“導(dǎo)師組”，從而為資源的有效利用提供了堅實的保障。
二、用活資源，為資源整合提供平臺
教育資源的多元化使幼兒有了更多的選擇來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，有助于讓幼兒對學(xué)習(xí)一直保持一種新鮮的感覺，從而主動地建構(gòu)知識和經(jīng)驗。我們從幼兒發(fā)展和活動的需要出發(fā)，充分利用家庭和社區(qū)中的人力資源、社會文化資源、自然資源，通過“請進(jìn)來、走出去”的模式，為幼兒提供多樣化的活動平臺，讓幼兒在自主選擇中獲得發(fā)展。
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