心理咨詢師在日本幼兒園

心理咨詢師在日本幼兒園

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，人們的心理問(wèn)題日益增多。在幼兒園， 具有不同程度心理問(wèn)題的幼兒時(shí)有出現(xiàn)。同時(shí)，由于核心家庭的進(jìn)一步發(fā)展以及社區(qū)鄰里交往的淡漠，年輕母親往往被育兒?jiǎn)栴}所困擾。這些情況單憑幼兒園教師自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力水平 (日本幼兒園教師的平均年齡為27歲) 難以應(yīng)對(duì)，幼兒園需要與臨床心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等領(lǐng)域的專家建立良好的協(xié)作關(guān)系，以共同促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

    2005年，日本文部科學(xué)省在全國(guó)設(shè)立了13個(gè)以心理咨詢師為主體的幼兒教育援助中心。該中心有計(jì)劃地指派心理咨詢師進(jìn)入幼兒園，發(fā)揮心理咨詢師應(yīng)有的作用。

    1.與教師的協(xié)同合作

    心理咨詢師是通過(guò)一對(duì)一的心理檢測(cè)來(lái)提供心理援助指導(dǎo)的專家，也是教師的得力助手。具有較嚴(yán)重心理問(wèn)題( 如自閉癥、多動(dòng)癥、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)等) 的幼兒需要到專門的療育中心進(jìn)行治療，但如果幼兒的問(wèn)題行為比較輕微，心理咨詢師就會(huì)提供合適的援助。心理咨詢師從臨床心理學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行特殊的觀察與指導(dǎo)，幫助教師對(duì)幼兒獲得新的認(rèn)識(shí)與理解，從而更有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

    2.對(duì)幼兒的觀察測(cè)評(píng)

    根據(jù)家長(zhǎng)或幼兒園的需求，心理咨詢師對(duì)特定的幼兒進(jìn)行觀察或測(cè)評(píng)，并將結(jié)果反饋給家長(zhǎng)與教師。如，幼兒園方面最多的需求是如何應(yīng)對(duì)新入園幼兒的策略。新入園幼兒出現(xiàn)頻率較高的問(wèn)題有：不良排泄習(xí)慣(如整天使用尿布、不會(huì)自己如廁) ，言語(yǔ)發(fā)展遲緩，同伴交往障礙，等等。對(duì)于幼兒存在的各種問(wèn)題，心理咨詢師給予及時(shí)有針對(duì)性的指導(dǎo)。如果有些幼兒需要專門機(jī)構(gòu) (如兒童咨詢所、發(fā)展援助中心、言語(yǔ)教室、療育教室等) 介入進(jìn)行援助，幼兒園可在遵從家長(zhǎng)意愿的前提下積極配合矯治工作。

    3.對(duì)家長(zhǎng)的援助指導(dǎo)

    對(duì)家長(zhǎng)的援助指導(dǎo)是心理咨詢師在幼兒園中發(fā)揮的一個(gè)特殊職能。由于心理咨詢師以幼兒園外部專家的身份介入幼兒園工作，與幼兒園沒(méi)有組織上的利害關(guān)系，因此，他們?nèi)菀卓陀^地發(fā)現(xiàn)幼兒園內(nèi)部工作人員難以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而且容易取得家長(zhǎng)的信任，使家長(zhǎng)如實(shí)地傾訴一些難言之隱。心理咨詢師對(duì)家長(zhǎng)的援助指導(dǎo)主要有三個(gè)途徑：

    (1) 個(gè)別咨詢

    心理咨詢師在接受家長(zhǎng)咨詢時(shí)涉及的主要問(wèn)題是幼兒心理發(fā)展與家庭教育。此外，還有夫妻關(guān)系、家庭其他成員之間關(guān)系以及鄰里關(guān)系等方面的問(wèn)題。

    (2) 信息發(fā)布

    心理咨詢師一年舉行兩次以幼兒心理發(fā)展和家庭教育為主題的講座。例如，在4月初(幼兒園每年新學(xué)期的起始點(diǎn)為櫻花盛開(kāi)的4月) ，針對(duì)高發(fā)的入園焦慮問(wèn)題(過(guò)去，入園焦慮多為幼兒方面產(chǎn)生的親子分離焦慮，近年來(lái)，家長(zhǎng)方面產(chǎn)生的子親分離焦慮也在逐漸增多) 提供相應(yīng)的講座。在2、3月份，心理咨詢師則以即將升入小學(xué)的大班幼兒家長(zhǎng)為主要對(duì)象， 提供有關(guān)入學(xué)準(zhǔn)備等問(wèn)題的講座。此外，心理咨詢師還通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè)、家教網(wǎng)頁(yè)等介紹有關(guān)幼兒心理發(fā)展與家庭教育方面的信息資料。

    (3) 座談交流

    心理咨詢師進(jìn)入各班參加家長(zhǎng)座談會(huì)， 與家長(zhǎng)進(jìn)行廣泛深入的交流。通過(guò)交流， 家長(zhǎng)逐步認(rèn)識(shí)到：其他家長(zhǎng)也有育兒方面的困惑與煩惱，這是很正常的，是不可避免的，應(yīng)該抱著平和積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)。另外，家庭生活形態(tài)與價(jià)值觀念等差異，導(dǎo)致家長(zhǎng)在育兒觀念與方法方面存在多種多樣的分歧，因此不必苛求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而要以開(kāi)闊的胸懷包容、接納多種育兒樣式，獲得有益的間接經(jīng)驗(yàn)與建議。

    為了具體感知心理咨詢師在幼兒園中的作用，我們來(lái)看一下他們的一日工作流程：上午幼兒自由游戲時(shí)間較多，心理咨詢師根據(jù)班級(jí)教師或家長(zhǎng)的需求，對(duì)某些有問(wèn)題行為的幼兒進(jìn)行非參與式觀察；或在征得教師同意的情況下直接參加保育活動(dòng)，對(duì)某些有問(wèn)題行為的幼兒進(jìn)行參與式觀察。觀察活動(dòng)結(jié)束后，心理咨詢師與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的咨詢。咨詢采取預(yù)約制，每天接待大約4位家長(zhǎng)，與每位家長(zhǎng)交流50分鐘左右。需要咨詢的家長(zhǎng)可通過(guò)副園長(zhǎng)或保教主任與心理咨詢師取得聯(lián)系，原則上不通過(guò)班級(jí)教師(這是為了保護(hù)家長(zhǎng)隱私)。如果有些咨詢內(nèi)容需要班級(jí)教師配合，心理咨詢師可在征得家長(zhǎng)同意的情況下與班級(jí)教師溝通。幼兒離園后，教師與心理咨詢師一起交流、分析、研究，共同商討教育對(duì)策。

    隨著時(shí)代的發(fā)展變化，心理咨詢師在日本幼兒園中的作用越來(lái)越凸顯與增強(qiáng)。如大阪府從2005年開(kāi)始在80所幼兒園(大阪府共有幼兒園423所) 每月開(kāi)展1～4次心理咨詢活動(dòng)， 這種態(tài)勢(shì)正在不斷擴(kuò)大。這是近年來(lái)日本文部科學(xué)省整合各種資源，大力促進(jìn)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要舉措。

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