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陀螺該不該與色盤混在一起
[案例]：大一班的楊老師是園里“做中學(xué)”科學(xué)活動教研組的成員，大班幼兒對科學(xué)活動很感興趣，這次楊老師以“尋找丟失的小陀螺”為切入點，準(zhǔn)備進(jìn)行科學(xué)探索活動，她的設(shè)計思路是，以陀螺為切入點，探索有關(guān)陀螺的基本知識，然后制作陀螺，當(dāng)陀螺表面有顏色，旋轉(zhuǎn)時就發(fā)生了變化——混色現(xiàn)象，進(jìn)而聯(lián)系牛頓色盤。
楊老師逐步開展活動的同時布置墻面，與幼兒進(jìn)行互動，分了四個版塊，一、發(fā)現(xiàn)陀螺，二、分享資料，三、制作陀螺，四、奇妙的色盤，園長在檢查教師工作對此進(jìn)行了認(rèn)真的分析。
園長首先肯定了教師的以陀螺作為科學(xué)素材符合大班幼兒的年齡和興趣的特點，陀螺本身蘊含很多科學(xué)元素，如：旋轉(zhuǎn)與普通的轉(zhuǎn)不同，為什么陀螺旋轉(zhuǎn)的時候不會倒，陀螺的操作桿與重心的關(guān)系等。幼兒通過制作陀螺學(xué)會如何找重心，怎樣調(diào)節(jié)操作桿的長度和位置等等，能夠激發(fā)幼兒對科學(xué)的熱愛和探索精神。
同時，園長也指出教師這個活動的不足，問題出在最后那一塊，奇妙的色盤，園長認(rèn)為：
首先，光和色的知識比較抽象，對大班幼兒來說有些難度；
第二、從陀螺引到光和色的知識有些牽強，陀螺本身就與具備很多的知識點和探索點，如果引過去就會使整個活動目標(biāo)中心不明確，色盤與混色現(xiàn)象可以令開設(shè)科學(xué)探索活動；
第三、園長建議教師把重點放在制作陀螺的過程中，注意觀察與知道幼兒，盡量不要明確的提出“重心”“旋轉(zhuǎn)”等科學(xué)概念，引導(dǎo)幼兒自己提出來，讓幼兒自己選擇材料，分小組進(jìn)行制作與個人制作結(jié)合，探索成敗的原因，做好科學(xué)的記錄與分析：第一次，成功與否，原因在哪里；第二次。成功與否，原因在哪里……教師還應(yīng)該將原因差不多的小朋友組織成一組，讓他們討論、思考解決的辦法。
經(jīng)園長指導(dǎo)后，楊老師深受啟發(fā)，她說：本來自己的出發(fā)點是色盤和混色現(xiàn)象，想借助于陀螺，但是沒有仔細(xì)思考陀螺本身的教育價值，簡單的將這兩者連到一起，以前更多的是組織主題活動，對科學(xué)活動尤其是做中學(xué)不了解，有主題的影子，園長這樣的一番話，雖然讓我覺得挺慚愧的，但是，確實很有啟發(fā)，有很多東西都是自己沒有想到，能從園長身上學(xué)到不少東西，她特別有經(jīng)驗，很多問題的分析很透徹，我真挺佩服她的！
后來，楊老師重新調(diào)整了活動的方案，把重點放在動手制作陀螺上，讓幼兒自己探索有關(guān)知識，后來的活動進(jìn)行得非常成功，幼兒不僅對陀螺有了全面的認(rèn)識，而且非常有興趣，小朋友們還成立了科學(xué)探索小組。
[分析與思考]：
園長的公證評價和善意指導(dǎo)是影響教師行為的主要因素之一，它能激發(fā)教師產(chǎn)生積極的教育行為，如主動思考、不斷改進(jìn)和完善工作。
案例中的園長就是這樣做的，園長首先了解教師的設(shè)計思路，肯定了教師的選材，然后與教師一起分析問題，并提出良好的建議，為教師改進(jìn)方案引路，使教師工作有方向，愿意主動改進(jìn)，使教師對做中學(xué)有了深刻的認(rèn)識，這是一個成功的指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育行為的案例。[幼兒園教案網(wǎng)]
同時也反映出園長的領(lǐng)導(dǎo)能力和方式的重要性，領(lǐng)導(dǎo)影響力中的非權(quán)力影響力在這里體現(xiàn)得尤為明顯，具有這類影響力的領(lǐng)導(dǎo)是人產(chǎn)生敬愛，感到驚愕皮，覺得親切和值得信賴信服，自然而然的愿意接受其建議和勸告，心悅誠服的服從其領(lǐng)導(dǎo)。
案例中，園長的工作作風(fēng)客觀、實事求是的，有扎實的專業(yè)知識和教育經(jīng)驗，在業(yè)務(wù)上給教師很大的幫助，園長非權(quán)力影響力中的知識因素的科學(xué)性、才能因素的實踐性讓教師產(chǎn)生信賴感和敬佩感，為今后的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
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