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孩子們的爭(zhēng)吵
實(shí)錄1：
一天，玲玲和藝藝發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。我注意了她們一下，是為了一個(gè)娃娃而吵的誰(shuí)也不讓，局面僵持了一段時(shí)間，藝藝作出了讓步把娃娃讓給了玲玲，但要求曹君玲玩了一會(huì)后就要讓她玩了。過(guò)了一會(huì)兒藝藝就要求玲玲把娃娃給她玩，玲玲也就主動(dòng)讓了出來(lái)。
分析：
這一現(xiàn)象說(shuō)明幼兒間在交往的過(guò)程中已經(jīng)自覺(jué)不覺(jué)地學(xué)會(huì)了控制自己的情感和需求對(duì)同伴作出讓步。如果幼兒間一發(fā)生爭(zhēng)吵老師就出面調(diào)解，小朋友也許會(huì)養(yǎng)成有事信賴?yán)蠋�，做的更多的只是告狀，那種自我解決問(wèn)題能力就相對(duì)減弱，也失去了解決問(wèn)題能力的鍛煉機(jī)會(huì)。主動(dòng)控制情緒和謙讓的行為，在思想上就沒(méi)有了概念。因此我們要給幼兒自己處理矛盾的機(jī)會(huì)，僅可能的只提供引導(dǎo)和幫助。
實(shí)錄2：
早晨，幼兒自由活動(dòng)進(jìn)行晨鍛。我在指導(dǎo)幼兒做值日生工作。這是活動(dòng)場(chǎng)上傳來(lái)了哭聲。原來(lái)，輝輝踩了晟晟的腳，晟晟跌了一跤，正躺在地上哭。輝輝傻傻地站著說(shuō)：“你自己跑過(guò)來(lái)撞的，又不是我撞你�！标申蛇吙捱呎f(shuō)：“是你踩著了我的腳，我才會(huì)摔跤的�！标�(yáng)陽(yáng)走過(guò)來(lái)扶起承晟邊替他擦眼淚邊問(wèn)：“你有沒(méi)有摔傷。”晟晟說(shuō)：“說(shuō)沒(méi)有�！标�(yáng)陽(yáng)象個(gè)大哥哥的發(fā)話了：“沒(méi)有摔傷，哭什么呀，輝輝又不是故意的，輝輝你說(shuō)句對(duì)不起吧�！陛x輝說(shuō)了“對(duì)不起” 晟晟說(shuō)了“沒(méi)關(guān)系”三個(gè)人又開(kāi)心的象什么事也沒(méi)發(fā)生過(guò)又自由活動(dòng)去了。
分析：
整個(gè)我都沒(méi)有去干涉，因?yàn)楹⒆幼约阂呀?jīng)把問(wèn)題處理好了�；顒�(dòng)過(guò)后我找了塊干凈的抹布，悄悄交給輝輝，讓他去把晟晟的新皮鞋擦干凈。晟晟呢，也不用輝輝擦，自己接過(guò)抹布把皮鞋擦得干干凈凈。
從這件小事可以看出，幼兒年齡雖小，卻已有了一定的首先準(zhǔn)則和美好情感。他們之所以發(fā)生爭(zhēng)吵，是因?yàn)槎颊J(rèn)為自己有理，停止的原因或者是認(rèn)識(shí)地自己是有錯(cuò)，或者是原諒了對(duì)方。這說(shuō)明他們都有了一定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念，雖然比較膚淺，但是，是很可貴的。在上述事例中，教師只是在觀察爭(zhēng)吵過(guò)程的發(fā)展情況。讓孩子們自己去分辨對(duì)與錯(cuò)該如何解決。然后給予他們不露聲色的引導(dǎo)和幫助，這樣更有利于問(wèn)題的解決，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)更有利。
實(shí)錄3：
一天，午睡起床，小朋友都在玩各自喜歡的玩具。梅梅和奇奇為一套拼圖玩具爭(zhēng)吵起來(lái)，梅梅說(shuō)：“你為什么搶我的玩具，我先拿到的�！逼嫫胬碇睔鈮训卣f(shuō)：“不對(duì)，我沒(méi)搶是你搶，剛才是我在玩的，等我上完廁所，你就搶去玩了�！泵访肺卣f(shuō)：“我沒(méi)搶，沒(méi)人玩了我才拿來(lái)玩的，誰(shuí)叫人去上廁所。要不，咱們一塊玩吧�！逼嫫鎴�(jiān)持說(shuō)：“不行�！泵访氛Z(yǔ)氣溫和地說(shuō)：“咱們一塊玩吧，一個(gè)人玩多沒(méi)意思�！逼嫫嫦肓讼胝f(shuō)：“好吧，咱倆比比，看誰(shuí)拼出的圖樣多。”于是兩個(gè)小朋友一塊玩了起來(lái)。
分析：
從這一事例可以看出幼兒之間的爭(zhēng)吵和糾紛，是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn)。孩子對(duì)玩是很感興趣的，但是玩有玩的規(guī)則。一件拼圖玩具應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)玩，孩子們的判斷在爭(zhēng)吵過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)的越來(lái)越明確，越來(lái)越具體。也正是在這種爭(zhēng)吵中，幼兒學(xué)會(huì)了觀察和分析事物，獲得了與同伴相處的各種技巧。如果孩子之間始終和平相處，沒(méi)有矛盾沒(méi)有爭(zhēng)吵，就缺少了學(xué)習(xí)與人相處的機(jī)會(huì)。孩子們一分鐘前是“敵人”，一分鐘后又成了“朋友”。在玩耍中，他們最大的利益追求是玩得開(kāi)心，盡興和獲得成功。為了這種利益他們可以馬發(fā)生沖突，也可以馬上成為朋友，作為成人應(yīng)該對(duì)孩子的這種“爭(zhēng)吵”現(xiàn)象持積極態(tài)度。因?yàn)樗欣谟變喝穗H交往能力的發(fā)展。
思考：
孩子是在“爭(zhēng)吵”中成長(zhǎng)的，有句話叫“會(huì)吵嘴的孩子聰明”。一個(gè)孩子能夠自己熟練地運(yùn)用語(yǔ)言技巧，說(shuō)服對(duì)方，就必須具備一定的邏輯思維和處理事務(wù)的能力；如果一個(gè)孩子在爭(zhēng)吵中最終服從了對(duì)方，說(shuō)明他從這次爭(zhēng)吵中學(xué)會(huì)了生活中必要的“聽(tīng)取”和“放棄”。孩子們正是在一起玩耍，一起爭(zhēng)吵，然后重歸于好的過(guò)程中，正確認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自己的能力、體力、智力；切身體驗(yàn)自己與別人的關(guān)系。學(xué)會(huì)了申辯是否，學(xué)會(huì)了與人交往，逐步形成了互相合作、互相謙讓、互相幫助的良好道德品質(zhì)。
一個(gè)孩子在有一定的獨(dú)立意識(shí)后，是免不了與同伴發(fā)生爭(zhēng)吵的，這是因?yàn)楹⒆觽兊哪挲g、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面都彼此相仿，他們始終處于絕對(duì)平等的層次上。相處過(guò)程中各自的行為態(tài)度一旦出現(xiàn)矛盾，只有通過(guò)互相協(xié)調(diào)、平等爭(zhēng)論來(lái)解決，雖然在爭(zhēng)吵中孩子在雙方關(guān)系上會(huì)有短暫的障礙，但是這種“吵了又好，好了又吵”的過(guò)程，正是孩子們逐漸掌握處世技能，學(xué)會(huì)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的有效途徑。因此對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，爭(zhēng)吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有益于他們交往能力的發(fā)展和心智的健康成長(zhǎng)，有著成人施教所不能替人的重要意義。
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