還原快樂
（江蘇南京市第一幼兒園 周 聯(lián) 倪 琳） 孩子快樂輕松，教師輕松快樂，是我們向往的“六一”節(jié)情景。我園的“六一”活動分為三個步驟：系統(tǒng)規(guī)劃，循序漸進(jìn)，分層游戲。 第一階段：系統(tǒng)規(guī)劃，為“六一”活動定位 (一)聚焦核心問題 “六一”活動是全園參與的大型活動。反思以往5月份啟動的慶“六一”活動，教師們覺得有不少缺憾，主要有兩個方面：一是與課程缺乏聯(lián)系，無法讓孩子們遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗，“六一”活動成了無源之水；二是追求形式上的熱鬧、精美，越臨近節(jié)目，教師越忙亂。一部分孩子被教師選中參加慶典節(jié)目，日復(fù)一日地進(jìn)行著無聊的排練，承擔(dān)著“六一”帶給他們的沉重體力負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)，消磨著對“六一”活動的滿腔熱情：另一部分孩子則被排除在慶典活動之外，他們無所事事地打發(fā)著那一段本應(yīng)最快樂、最有意義的日子，品嘗著“六一”帶給他們的失落。 因此，在開學(xué)初制定學(xué)期計劃時，我們提出：讓“六一”活動整合我園的課程資源，體現(xiàn)“快樂探究，共同成長”的主題。 (二)提供思考路徑 “幼兒研究性游戲?qū)W習(xí)”是我園課程的重要組成部分，我們要求每個教師結(jié)合班級研究性游戲的實施，系統(tǒng)規(guī)劃“六一”活動，體現(xiàn)以下三個特點。 1．突出課程亮點。幼兒的研究性游戲是一個將探究活動與生活實踐有機結(jié)合，將游戲活動與不同領(lǐng)域活動自然整合的過程。在這一過程中，孩子參與調(diào)查與訪問，主動探索與制作，快樂游戲與學(xué)習(xí)�！傲弧被顒右源藶榛A(chǔ)進(jìn)行拓展、深化。 2．基于幼兒的經(jīng)驗貯備。孩子們通過研究性游戲系列活動，從各個方面積累知識經(jīng)驗，為“六一”活動的進(jìn)行作好準(zhǔn)備。 3．顯現(xiàn)年齡、個體差異。園里要求在“六一”節(jié)那天，各班都向全園孩子送上幾個精心設(shè)計的游戲，并要求同樣的游戲有不同的玩法。以使每個孩子都可以獲得獨特的發(fā)現(xiàn)、不一樣的快樂。 (三)制定班級計劃 教師圍繞核心問題，按照前面所說的三個特點制定本班的活動計劃，既要考慮如何選擇適合本班幼兒探究的研究性游戲，又要考慮如何為其他班級的幼兒提供不同層次的活動，從而為下一階段的活動做好準(zhǔn)備。 第二階段：循序漸進(jìn)，推進(jìn)“六一”活動進(jìn)程 在這個階段，教師引導(dǎo)幼兒圍繞自己班級的研究性游戲主題進(jìn)行探究，積累若干充滿童趣、層次分明、具有趣味性的游戲，這便是這個班在“六一”活動時奉獻(xiàn)給全園孩子的游戲項目。 (一)經(jīng)歷探究，體驗快樂 幼兒在本班研究性游戲主題探究中，不僅通過調(diào)查與討論、觀察與制作、探究與思考等途徑獲得相關(guān)的知識和技能，還體驗到了探究和成長的快樂。如大班在籌辦“茶館”游戲的過程中，教師帶領(lǐng)幼兒到真正的茶館進(jìn)行觀察與調(diào)查�；貋砗螅處熯x擇了一些問題組織幼兒討論，如“茶葉是葉子嗎”“茶葉可不可以當(dāng)菜吃”“喝茶有什么好處”等，孩子們的意見還真不統(tǒng)一，由此引發(fā)了一場辯論會。在活動過程中，孩子們還和家長共同探索并自制了品種繁多的茶具，使班級形成了獨特的茶館游戲場景和游戲形式。幼兒在角色扮演中親歷研究的過程，享受研究的成果，體驗成長的快樂。 (二)師幼互動，精選游戲 教師在引導(dǎo)幼兒研究本班游戲的過程中，有意識地進(jìn)行尋找和挖掘，和幼兒一起分析自己游戲的經(jīng)驗，參與游戲設(shè)計，并劃分出游戲?qū)哟�，明確游戲規(guī)則，篩選出合適的游戲奉獻(xiàn)給全園幼兒，努力發(fā)揮這些資源的最大價值。這個過程也是發(fā)揮孩子的主人翁意識的過程，如在研究性游戲“藍(lán)貓書店”中，全班孩子在教師的帶領(lǐng)下將“藍(lán)貓書店”中的游戲列成“菜單”，投票選出適合“六一”進(jìn)行的游戲，結(jié)果“圖書博覽會”“圖書動手做”“故事編編變”這些最受幼兒歡迎的游戲成功入選。又如中班的“飲品店“主題游戲操作性較強，孩子們在討論給其他班的孩子玩什么游戲時，提出最好使用大口飲料瓶，還要準(zhǔn)備勺子。 (三)把握要素，以幼兒為本 在循序漸進(jìn)地推進(jìn)“六一”活動的過程中，無論是引導(dǎo)本班幼兒進(jìn)行游戲研究還是設(shè)計送給全園孩子的游戲，教師都要關(guān)注以下要素： 1．讓幼兒挑戰(zhàn)自我：每個游戲的設(shè)計都要有層次性，讓不同能力水平的孩子挑戰(zhàn)自我，體會學(xué)會游戲、完成游戲的成功感。不同年齡的孩子有不同的游戲要求，如大班偏重讓幼兒進(jìn)行科學(xué)探索和動手操作類游戲。小班則注重讓幼兒運用多種感官體驗參與的快樂。提供給本班幼兒與其他班幼兒的游戲雖然種類相同，但游戲的難度層次不同。如在中班的“汽車博覽會”活動中，本班幼兒可以探索相同車子在不同高度的坡道上的速度，而對其他班的孩子則沒有這個要求，他們可以在坡道上玩各種各樣的車子而不必關(guān)注坡道的差別。 又如大班的“茶館”活動選擇了“樹葉貼畫”“拓印”“品茶”三個游戲，這三個游戲分別有兩種不同的玩法與要求： 樹葉貼畫：層次一——能用不同形狀、不同顏色的樹葉進(jìn)行組合和創(chuàng)作，能考慮到樹葉的特征，會使用幾種工具；層次二——能根據(jù)樹葉的形狀進(jìn)行想象，會用糨糊進(jìn)行粘貼，并在粘貼好后添畫，完成作品。 拓印樹葉：層次一——會使用紙、鉛筆等較完整地拓印樹葉的形狀和葉脈等細(xì)節(jié)：層次二——將樹葉的一面刷上水粉顏料，再蓋上白紙印出樹葉形狀，能注意顏料的使用方法。 品茶：層次一——能仔細(xì)觀察茶葉在熱水和冷水中的變化，并做好記錄。品茶時，能說出自己的感受。層次二——愿意品嘗不同味道的茶水，并用笑臉標(biāo)記表示自己的喜好。 2．讓幼兒學(xué)會自己學(xué)習(xí)：每個班的游戲用簡單的圖示表示出來，參與游戲的孩子不需教師的特別指導(dǎo)，只需通過觀察簡單的圖示就可以了解游戲的方法和規(guī)則，學(xué)會自己學(xué)習(xí)。如在小班“餅干屋”的“做臉譜”游戲中；孩子通過觀察圖示，了解到葡萄干、小山楂等要放在方方的餅干上做成小臉，欣賞后才能吃。 3．讓幼兒感受成長快樂：游戲的樂趣不是表層的輕松與高興，而在于能否擁有成果，與同伴分享成長的快樂。當(dāng)“糖果坊”的小班孩子拿著自己包好的糖果送給教師和同伴時，當(dāng)“影樓”里的大班孩子把自己裝扮得連同伴都認(rèn)不出時，他們感受到了成長的快樂。 第三階段、體驗游戲，還原快樂 在“六一”這一天，全園的每個班級都是一個游戲場，教師將自己班級的場地分隔為三至四塊，分別擺放不同層次的游戲材料，并張貼好游戲活動圖示。游戲時間定在上午，每個班的孩子先在自己的班級進(jìn)行游戲，在剩下的時間里，大班孩子可以自由地選擇不同的大班進(jìn)行游戲，中班、小班的孩子則在教師的帶領(lǐng)下來到其他班級進(jìn)行游戲。 這一天，每個班級的教師應(yīng)做好以下工作： 1．準(zhǔn)備活動記錄單：為每個孩子準(zhǔn)備一張小小的活動記錄單，因為孩子們到別的班級去玩的時候，指導(dǎo)教師會給一個小小的獎勵——小貼花。別小看它，孩子們拿它當(dāng)寶貝呢。 2．展示游戲流程圖：準(zhǔn)備好介紹游戲玩法的流程圖，因為其他班級的孩子不熟悉游戲，需要看著這些流程圖來探索自己感興趣的游戲。 3．游戲指導(dǎo)過程：教師要對不同發(fā)展水平的孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 4．了解幼兒的感受：游戲結(jié)束，教師別忘了看看每個孩子的記錄單，了解孩子在“六一“當(dāng)天的感受。 這樣的“六一”活動，無論是對于教師還是幼兒都是有備而來，有條不紊地進(jìn)行，輕松快樂。附：“六一”游戲活動簡表年齡班游戲主題游戲大班茶館樹葉貼畫、拓印、品茶影樓裝扮自己、有趣的相機、影展書店圖書博覽會、圖書動手做、故事編編變中班飲品店調(diào)果汁、果樹配對、拌沙拉汽車博覽會玩車、坡道游戲、汽車展小班餅干屋餅干臉譜、做西餐糖果坊包糖果、品嘗不同味道的糖果
來源：《幼兒教育》2007.5