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教育方法研討：我沒(méi)有“偷”
中班的蒙蒙聰明活潑，人見(jiàn)人愛(ài)，可最近總有小朋友告狀，說(shuō)蒙蒙把班里的玩具拿回家。這天，當(dāng)蒙蒙準(zhǔn)備離園時(shí)，凱凱對(duì)老師說(shuō)，蒙蒙又拿了班里的玩具。老師叫住蒙蒙，果然在他懷里發(fā)現(xiàn)了一把小手槍。蒙蒙媽媽見(jiàn)狀，厲聲責(zé)問(wèn)蒙蒙：“你怎么可以偷班里的玩具？”如果你是老師，你將怎樣處理這件事呢？（河南 齊迎霞）
讀懂孩子這本書
幼兒有著自己的、不同于成人的年齡特征，如果不了解幼兒的年齡特征，而用成人的行為規(guī)范去衡量幼兒的行為，我們就會(huì)認(rèn)為幼兒是在“犯規(guī)”、“惹禍”。其實(shí)，幼兒“惹禍”行為的背后大都隱匿著其年齡特征。
蒙蒙的行為就是自制力差這一年齡特征造成的，而并非像蒙蒙媽媽說(shuō)的所謂的“偷”。我們班以前也發(fā)生過(guò)類似情況：有一段時(shí)間，班里的橡皮泥經(jīng)常失蹤，而孩子們也多次告訴我“飛飛把橡皮泥拿回了家”。飛飛是一個(gè)男孩，最喜歡橡皮泥了，他用橡皮泥捏的小鴨小雞非常逼真。我經(jīng)過(guò)多次“偵察”，并沒(méi)發(fā)現(xiàn)“可疑”情況。那天離園時(shí)間已過(guò)，有幾個(gè)孩子沒(méi)有被接走，飛飛也在其中，我就和他們整理美工區(qū)域。我拿著幾盆分量很輕的橡皮泥盒子說(shuō)：“盒子?jì)寢尯秒y過(guò)，因?yàn)樗南衿つ鄬殞毑灰?jiàn)了。”我觀察飛飛的表情，發(fā)現(xiàn)他臉上掠過(guò)一絲不安。于是我繼續(xù)說(shuō)道：“就像你們的媽媽一樣，如果找不到你們，媽媽是多么傷心啊�！憋w飛一聽(tīng)，馬上從口袋里掏出一大團(tuán)橡皮泥說(shuō)：“老師，我把它送回家吧。”我激動(dòng)地抱住他說(shuō)：“好孩子，謝謝你。”第二天，我當(dāng)著全班孩子表?yè)P(yáng)了飛飛，我沒(méi)有說(shuō)橡皮泥是飛飛拿了，而說(shuō)是飛飛幫助盒子?jì)寢屨业搅怂膶殞�。事后，我和飛飛約法三章：如果想把橡皮泥帶回家玩，就和老師說(shuō)一聲，第二天再帶來(lái)。從這以后，我們班的橡皮泥再也沒(méi)有失蹤過(guò)。
孩子雖小，但同樣有自己的人格，同樣需要理解與尊重。作為一名幼教工作者，既要愛(ài)孩子，教育孩子，更要用心去觀察孩子，讀懂孩子這本書。（江蘇 周遠(yuǎn)卓）
給小布熊留言
類似話題中的情形我也遇到過(guò)。前不久，園里購(gòu)進(jìn)一批新玩具。每天自由活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)凇巴婢叱恰崩锿娴媒蚪蛴形�。這天，露露悄悄地告訴我，陽(yáng)陽(yáng)藏起了一只小布熊。我注意到陽(yáng)陽(yáng)的衣服隆起很高，我想，里面一定藏著那只小布熊。
“陽(yáng)陽(yáng)，小布熊被你‘關(guān)’在衣服里面都快透不過(guò)氣來(lái)了。我們讓它出來(lái)呼吸一下新鮮空氣好嗎？”我把陽(yáng)陽(yáng)拉到一旁問(wèn)道。陽(yáng)陽(yáng)小臉一紅，不好意思地從懷里取出小布熊�！袄蠋熤滥闾貏e喜歡這只小布熊，能告訴老師你為什么想把它帶回家嗎？”陽(yáng)陽(yáng)猶豫了一下，說(shuō)：“晚上天很黑。我們都走了，小布熊會(huì)很害怕……”我釋然，原來(lái)在陽(yáng)陽(yáng)的行為背后隱藏著一份珍貴的童真。于是我對(duì)陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“晚上，我們雖然回家了，可小布熊還有許多玩具伙伴啊，它們?cè)谝黄鹨稽c(diǎn)也不會(huì)害怕。如果你把小布熊帶回家，別的玩具會(huì)因?yàn)槭バ』锇槎鴤�，你愿意這樣做嗎？”陽(yáng)陽(yáng)搖搖頭，輕輕地把小布熊放回了玩具柜里。“我們給小布熊留張小字條，讓你的祝福伴它晚上做個(gè)好夢(mèng)�！睘榱藦浹a(bǔ)陽(yáng)陽(yáng)心中的一絲遺憾，我進(jìn)一步提出建議。陽(yáng)陽(yáng)對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣。于是，在我的引導(dǎo)下，陽(yáng)陽(yáng)給小布熊留下了一張字條：“小布熊，好好睡覺(jué)。明天我會(huì)來(lái)看你的……”讓我始料不及的是，“愛(ài)心留言”主題活動(dòng)也在不知不覺(jué)中悄然形成。孩子們紛紛效仿，給自己最喜愛(ài)的玩具留言，給親愛(ài)的爸爸媽媽留言……當(dāng)然，更多的時(shí)候是用圖畫來(lái)表示。
問(wèn)問(wèn)孩子想什么，千萬(wàn)不可用成人的是非觀來(lái)評(píng)價(jià)孩子的行為。當(dāng)我們問(wèn)清楚孩子的想法之后，也許你會(huì)為他們的童真與愛(ài)心而感動(dòng)。（河南 齊迎霞）
我的、你的、大家的
作為教育者，首先應(yīng)該清楚蒙蒙正處于心理學(xué)上所講的“自我中心”時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期里，他沒(méi)有明確的物品歸屬權(quán)觀念，“我喜歡的就是我的”、“我喜歡的我就帶回家”……如果沒(méi)有被告知，他會(huì)認(rèn)為班里的玩具就是他的，拿回去玩是沒(méi)有什么不可以的。所以，這個(gè)時(shí)期的“偷”并不是真正意義上的偷，只是幼兒心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。
對(duì)于蒙蒙的行為，老師應(yīng)該及時(shí)對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)教育，幫助他樹立起正確的物品歸屬權(quán)觀念。不妨這樣對(duì)他說(shuō)：“蒙蒙，這把小手槍是我們的好朋友，它和我們班上的其他玩具是住在一起的，白天和我們一起玩，晚上就回到玩具小家里。要是你把它拿回去了，它就回不了家了，不能和小朋友玩了，也不能和它的玩具伙伴們玩了，你想想，這樣它會(huì)多孤單呀�！薄澳愫芟矚g小手槍，那你一定不想讓它不開心吧？我們是不是該把它送回家呢？”用這種方法可以提醒蒙蒙玩具不是他的，是大家的。我們也可以讓他處于“旁觀者”的位置來(lái)評(píng)判自己的行為。“要是別的小朋友把這把手槍帶回家，你是不是就不能玩了，那你會(huì)不會(huì)難過(guò)呢？”給他一定的思考時(shí)間，讓他自己澄清這種物品歸屬權(quán)觀念。
同時(shí)，我們可以在班上開展“我的、你的、大家的”談話活動(dòng)，并配以簡(jiǎn)單的情境表演，讓孩子理解什么是我的，什么是你的，什么是大家的，使他們明白：我的，我可以送（借）給別人；你的，如果我需要（喜歡），我可以提出請(qǐng)求借來(lái)用（來(lái)玩）；大家的，就由大家共同擁有，就要大家一起玩，誰(shuí)也不能占為己有。最后，孩子們明白了，公園里的鮮花很美麗，是大家的，誰(shuí)也不能摘；幼兒園的玩具很好玩，也是大家的，誰(shuí)也不能因?yàn)橄矚g就拿回家去。相信通過(guò)這樣的教育，蒙蒙再也不會(huì)把班上的玩具拿回家了。（重慶 羅嬌 齊加全）
化教育于無(wú)形
蒙蒙媽媽的“厲聲責(zé)問(wèn)”，很大程度上出于面子上過(guò)不去。殊不知這種言行會(huì)對(duì)孩子造成多壞的影響：蒙蒙可能會(huì)不知所措，還有可能從此就會(huì)自卑，成為一個(gè)不自信的孩子；其他小朋友聽(tīng)了會(huì)真的認(rèn)為蒙蒙是小偷，從此歧視他。如果我是老師，我會(huì)用認(rèn)真、驚訝的語(yǔ)氣對(duì)蒙蒙說(shuō)：“呀，蒙蒙忘記把手槍送回家了，多虧凱凱提醒你，要不今天手槍回不了自己的家，它會(huì)多傷心呀！下次玩了玩具可要記住把它們送回家，再忘記就不是好孩子了，媽媽和老師會(huì)不喜歡的�！边@樣不僅為蒙蒙和他媽媽解了圍，而且也可防止孩子以后濫用理由而舊病復(fù)發(fā)�；蛘呖梢赃@樣說(shuō)：“天晚了，蒙蒙要回家了，玩具也要回家了，我們把它送回家好嗎？”這樣說(shuō)一方面可以消除孩子的緊張心理，另一方面又給孩子一個(gè)改正錯(cuò)誤的臺(tái)階，問(wèn)題也就迎刃而解了。
第二天，老師可以適時(shí)地在班上給小朋友講“小象要回家”、“孔融讓梨”、“蘿卜回來(lái)了”等故事，讓孩子們明白幼兒園的玩具不能獨(dú)占，集體的東西不能隨便拿回家，要心中有他人，學(xué)會(huì)和小朋友一起分享玩具。并可以通過(guò)“送玩具回家”、“玩具找家”等游戲，讓“玩具的家在幼兒園”這個(gè)觀念深深地植入孩子們心里，以做到防“偷”于未然。同時(shí)，還可以在班上特設(shè)一個(gè)“交往區(qū)”，讓孩子們把自己喜歡的玩具帶到幼兒園來(lái)和大家一起玩或交換玩，交換時(shí)向同伴道聲感謝，真切感受與同伴分享的快樂(lè)，產(chǎn)生與他人分享的愿望。另外，也要請(qǐng)家長(zhǎng)多關(guān)心孩子，發(fā)現(xiàn)不明來(lái)歷的物品要仔細(xì)詢問(wèn)，以防類似事件的再發(fā)生。
總之，要化教育于無(wú)形，保護(hù)好孩子的自尊心，讓孩子健康地成長(zhǎng)。（江蘇 楊珺 張惠霞 周小燕）
編后語(yǔ)：孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生的一些事情、出現(xiàn)的一些問(wèn)題，都是其特定年齡下的表現(xiàn)，只是有的表現(xiàn)強(qiáng)一些，有的表現(xiàn)弱一些。蒙蒙的行為正是孩子過(guò)于自我中心化的體現(xiàn)，教育者應(yīng)該淡而處之，對(duì)孩子報(bào)以寬容的微笑，并俯下身來(lái)，真誠(chéng)地引導(dǎo)他、幫助他，相信孩子會(huì)很快地邁過(guò)這個(gè)坎。如果把問(wèn)題看得過(guò)于嚴(yán)重，反而會(huì)在孩子心里留下烙印，影響孩子的健康發(fā)展。有的時(shí)候，“不教”正是為了更好地“教”，這是教育的藝術(shù)，更是教育者的智慧。
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