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談“轉(zhuǎn)型”
一個理念的升華
以幼兒發(fā)展為主，已不再是一個單純的口號，我學(xué)會了以教師為主的退后、追隨，從我的思想行為的改變輻射到孩子身上，把孩子舉到了一個前所未有的方向和高度。如果說曾經(jīng)我是俯視孩子，那現(xiàn)在我正嘗試平視向仰視過渡。感謝烏南領(lǐng)導(dǎo)給予我們的四個允許，我想何不對孩子也有同樣的允許放手與信任呢？孩子帶給我的驚喜是無窮的！
兩種思想的撞擊
一直以來，我是一位力求完美的教師，對孩子，對自己！有人說追隨“完美”的過程就是一種“完美”，也有人說力求“完美”的人永遠無法“完美”，然而，“完美”如今讓我有了全新的認識。
我認為對孩子來說，你看他（她）是完美，他（她）就是完美，換句話說，學(xué)會欣賞與包容，就會看到完美。曾經(jīng)在《讀者》中看到一篇文章寫的是，中國與美國兩地教師對同一個孩子截然不同的評語，看后我久久不能出聲。因為我看到了無盡的挑剔和無盡的愛在對望；看到了滿滿的批評和滿滿的贊美在辯論。我們往往喜歡看到即時的所謂“無可挑剔”的結(jié)果，家長也認為是好的，自己也認為是成功的。可是孩子的兩眼卻是一片茫然。我們的“終身發(fā)展”“學(xué)會學(xué)習(xí)”只不過是紙上談兵的一句空口號！
在老師身上體現(xiàn)的完美則更接近這兩個字本身，更接近于“樂學(xué)”只有樂于學(xué)習(xí)新理念，敢于創(chuàng)新的老師，才會日漸接近完美！我快樂的學(xué)習(xí)著：分析孩子的各種行為；學(xué)習(xí)著適時介入；學(xué)習(xí)著“預(yù)設(shè)、生成”……
最后來談?wù)勎野嗟男“咐?/p>
案例：昊昊的執(zhí)著
昊昊一直跑去建筑角已有三個多月了，他除了偶爾客串一下“小插塑”和“紐扣玩具的家”一直都躲在五彩建筑角，沉醉其中。
我關(guān)注了他也有三個多月了，也看著他的建構(gòu)物從簡單的汽車，圍墻到復(fù)雜的雙體船，磁浮列車，帶游泳池的花園；建構(gòu)時間從五六分鐘到半個小時以上；建構(gòu)語言從默然無聲到有針對性表達物體名稱特征；建構(gòu)伙伴關(guān)系從獨自游戲到平行合作游戲……我一直扮演的是俯視他的盛老師。慶幸自己沒有在我認為該結(jié)束去下一個活動角時去阻止他；慶幸自己沒有在觀察記錄上為了每個孩子都去過的活動角打勾而鼓勵他放棄；慶幸自己學(xué)習(xí)了等待、欣賞、扶持。各活動角的開展目的無非是為了幼兒更好的發(fā)展。進區(qū)的量與質(zhì)如何平衡？難道昊昊在建筑角學(xué)到的就只是幾幢房子和幾座立交嗎？全然不是！他的得到和我的領(lǐng)悟卻是無與倫比的！
二期課改帶給我的轉(zhuǎn)變是由內(nèi)而外的，是真實且進步的！我和孩子們都在品嘗這初勝的果實。我懷著一個青年教師的無比熱情在這塊樂土上無悔地奉獻著！
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