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語文組合作學(xué)習(xí)展評(píng)活動(dòng)綜述-實(shí)習(xí)總結(jié)
目前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)推進(jìn)到了學(xué)校層面。如何使更多的教師自覺、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式？我校組織了15分鐘的展評(píng)活動(dòng)，組織35—40歲的教師全員參與第一批的活動(dòng)。
語文一組是高年級(jí)組，首當(dāng)其沖。（1顧春艷的《學(xué)與問》；2劉海英的《大自然的文字》；3萬華的《厄運(yùn)打不垮的信念》；4朱精益的《林沖棒打洪教頭》；5施亞紅的《浪花和礁石》；6徐磊磊的《浪花和礁石》；7龔愛華的《窮人》。以下用序號(hào)簡稱）雖然用了整個(gè)半天時(shí)間，聽了7個(gè)教師的課堂展示，但一點(diǎn)兒也不覺得累。因?yàn)?個(gè)教師分別演繹了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解，風(fēng)格迥異。學(xué)生對(duì)小組合作也不再陌生，每當(dāng)有任務(wù)，都會(huì)很自覺地圍坐在一起，小組合作已經(jīng)初見成型。
把7節(jié)課聯(lián)系起來看，我能深切地感受到：選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容（暨小組合作的問題設(shè)計(jì)）是何等的重要！
一、問題：瞄準(zhǔn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)
什么樣的教學(xué)任務(wù)適宜合作學(xué)習(xí)方式？國外已有的研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)方式適宜于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說：合作并非簡單地湊在一起學(xué)習(xí)，而是要完成憑借個(gè)人能力不能順利完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)爭議，甚至出現(xiàn)辯論的學(xué)習(xí)任務(wù)才最適宜采用合作學(xué)習(xí)的方式。
能夠準(zhǔn)確地找到教學(xué)的難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)成合作的學(xué)程單，是邁出成功合作學(xué)習(xí)的第一步。第1節(jié)課中，顧老師設(shè)計(jì)的是談感受、說依據(jù)、找句子。談感受部分，學(xué)生只要能讀懂課文都能產(chǎn)生；說依據(jù)的內(nèi)容，溢于言表也很簡單、找句子環(huán)節(jié)，正好請(qǐng)到了一個(gè)正確的同學(xué)。因此整個(gè)學(xué)習(xí)的過程把教學(xué)的難點(diǎn)掩蓋了起來。經(jīng)過比較大面積的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在找“第一個(gè)事例說明什么”的句子時(shí)，錯(cuò)誤百出。有的在段中畫（段中也有前有后），有的在段前畫，有的在段后畫，更有的在課文的最后畫。到底哪些句子是正確的？哪個(gè)句子是最好的？如果顧老師能把這個(gè)難點(diǎn)做成一個(gè)合作學(xué)習(xí)，那才真正有價(jià)值��！
再說第2節(jié)課，安排的合作學(xué)習(xí)任務(wù)只是簡單的內(nèi)容圈畫，合作的意義不大呀。如何突破性設(shè)計(jì)，后文會(huì)闡述。
接著說第5課，施老師設(shè)計(jì)了兩份學(xué)程單，其中第二份值得合作學(xué)習(xí)，而第一份就根本不需要合作了。因?yàn)檫@只是內(nèi)容的定位，更何況文中“浪花和礁石的描寫是交互式的”，硬是要把兩種描寫拆分開來，是否恰當(dāng)？另外，第二份合作學(xué)程單中，首先要明晰“思想情感”的意思，這是順利研究的關(guān)鍵。
最后說第6節(jié)課，徐老師把聲情并茂的誦讀定為教學(xué)的目標(biāo)，把分角色演讀故事當(dāng)作小組合作的內(nèi)容，這兩點(diǎn)都是可行的。但有一點(diǎn)還欠火候：準(zhǔn)確地把握人物的情感經(jīng)歷。需要經(jīng)過研讀，透過關(guān)鍵的提示語和說的話，明確怎樣的情感流程。準(zhǔn)確地把握人物的情感，你會(huì)讀得更好（這是書上文后的設(shè)計(jì)）。
二、問題：聚焦一點(diǎn)設(shè)計(jì)
學(xué)生在品讀課文時(shí)，最容易出現(xiàn)的狀況是“泛泛而談”，而這樣的學(xué)習(xí)恰恰是語文學(xué)習(xí)的“大忌”。如果沒有聚焦的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組交流時(shí)，你說你的，我說我的，大家聽聽而已。小組合作變成了純粹的交流平臺(tái)，沒有合作的真正體現(xiàn)。因此，內(nèi)容的聚焦，是引起小組合作的必要條件。
第3節(jié)課中，萬老師設(shè)計(jì)了閱讀第三自然段，自主寫感受后交流。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)是可行的，但是缺少聚焦。有的同學(xué)干脆把整個(gè)小節(jié)都畫了出來（觀察時(shí)，我補(bǔ)問該學(xué)生畫這么多好寫感受嗎？他的回答很明確：不好寫�。挥械耐瑢W(xué)畫的是描寫新《國榷》的內(nèi)容（這跟后面交流的內(nèi)容格格不入�。�；有的同學(xué)畫的兩三句話（內(nèi)容也太多，不容易和同伴產(chǎn)生共鳴）。所以，我覺得應(yīng)該把寫感受的點(diǎn)聚焦到一兩個(gè)詞語上來，設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：圈畫出描寫談遷的一兩個(gè)詞語，從中你仿佛看到了什么？感受到談遷是個(gè)怎樣的人？這樣，在交流的過程中，其他同學(xué)才會(huì)情不自禁地參與進(jìn)來，也就能擺脫教師和學(xué)生單向互動(dòng)的被動(dòng)局面。
第4節(jié)課，朱老師的布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容也缺乏聚焦，再加上學(xué)生特別踴躍的表現(xiàn)（7個(gè)班級(jí)中感覺是最積極的），導(dǎo)致教學(xué)大大超時(shí)，如何克服？只有聚焦。只需抓住一句說的話，一個(gè)動(dòng)作，然后深入體會(huì)人物的特點(diǎn)。這樣交流起來就更能引起他人的共鳴。
三、問題：拓展內(nèi)容設(shè)計(jì)
很多課文，就從文本自身來看，是根本找不到合作的問題的。找不到恰當(dāng)?shù)膯栴}，也就沒有必要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。這就需要教師深入地研讀文本，依據(jù)文本的體裁和內(nèi)涵，去發(fā)掘合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
第2節(jié)課是《大自然的文字》，內(nèi)容淺顯，劉老師將“圈畫哪種文字、畫出告訴我們什么”作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，顯然有著“為了合作而合作”之嫌。就我看來，這篇文章的“結(jié)構(gòu)研究、內(nèi)容拓展”才是值得深入學(xué)習(xí)的。不妨拓展性地設(shè)計(jì)：課文設(shè)計(jì)出了《天書》，講述了星星和云的文字，很好；課文也設(shè)計(jì)出了《地書》，可惜只選擇了石頭，你覺得還可以補(bǔ)充什么文字；課文還漏了《動(dòng)植物之書》，請(qǐng)仿照一個(gè)小節(jié)，也來寫一寫。這樣的拓展性要求才有挑戰(zhàn)，才有合作的必要�？梢园才艑W(xué)生先相互啟發(fā)討論：那種文字？然后自主仿照說一說（或?qū)懸粚懀�，最后在小組內(nèi)交流，相互補(bǔ)充豐富，形成一份最具提升力的作業(yè)。
第7課是龔老師在課外閱讀中開發(fā)的《窮人》的教學(xué)。內(nèi)容是相當(dāng)?shù)丶�，就抓住桑娜的一處心理活�?dòng)深入品讀�？上�，設(shè)計(jì)出的合作任務(wù)沒有一定的挑戰(zhàn)性，相互之間也存在著粘連。讀著這樣一段心理活動(dòng)，我的腦海中不由得產(chǎn)生了一個(gè)心理曲線圖，不妨設(shè)計(jì)出一個(gè)“心理曲線圖”的再現(xiàn)。上為抱孩子；下為不抱孩子，讓桑娜的心情在抱與不抱之間跌宕起伏，再加上丈夫回來的幻覺引起的劇烈小震蕩。如此的拓展性研究學(xué)習(xí)是否更適合采用小組合作呢？
當(dāng)然，語文課中的小組合作學(xué)習(xí)，在成功的問題設(shè)計(jì)之后，還有很多需要注意的地方，如：展示方式的多樣性，除了用言語表達(dá)，更可以用圖表、朗讀、表演來展示；合作過程中的互助性，真正的合作是在分歧之中的互補(bǔ)；合作之后，個(gè)體學(xué)習(xí)能力如何得以明顯的提升……
期望我的思考，能引起大家思考，讓我們一起在有效教學(xué)方式的探求過程中且行且思考。
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