義務教育階段信息技術(shù)課的教學方法與評價初探

時間：2023-04-28 10:31:55 教育我要投稿

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本文獲得由中國教育學會中小學信息技術(shù)教育專業(yè)委員會和人民教育出版社合辦的“第三屆信息技術(shù)學科研討會” 征文三等獎

　　義務教育階段信息技術(shù)課的教學方法與評價初探

　　趙世偉（甘肅省武威市體育運動學校甘肅武威 733000）

　　【摘要】義務教育階段信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標是幫助學生提高信息素養(yǎng)。以學生為主體，融合基于任務驅(qū)動式、探究式和互動式的團結(jié)協(xié)作等現(xiàn)代教育理念的教學方法，能有效地讓學生在學習過程中將操作技能和學習能力的提高與情感體驗有機結(jié)合。對學生學習效果的評價，應采取靈活多樣具有開放性的評價體系和手段，其評價方式可以是：過程性評價、無紙化考核、電腦制作能力考核等。

　　【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng) 方法探究協(xié)作互助創(chuàng)新過程評價作品評價

　　進入信息化時代的今天，以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為適應社會發(fā)展趨勢，在新一輪基礎教育課程改革中把培養(yǎng)學生應用信息技術(shù)的能力放在了重要的位置。探索現(xiàn)代教育模式和方法，開發(fā)教材資源，已成為廣大信息技術(shù)教育工作者共同關(guān)注的問題。我校已進入新課改第四年，以下結(jié)合自己在初中信息技術(shù)的教學實踐，從信息技術(shù)課程的教學培養(yǎng)目標、教學方法、教學評價方面談點體會，與大家一起探討。

　　一、中小學信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標。

　　早在2000年10月，“全國中小學信息技術(shù)教育工作會議”在北京召開。在這次會上，時任教育部部長陳至立作了題為“抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學大力普及信息技術(shù)教育”的報告。大會印發(fā)了《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》和《關(guān)于在中小學實施“校校通”工程的通知》以及《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》等重要文件。《指導綱要》指出，“中小學信息技術(shù)課程的任務是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

　　二、教學方法的探討

　　基于上述信息技術(shù)課程的目標要求，作為教學一線的信息技術(shù)教師而言，只有根據(jù)學生的學情，探討適合自己學生的有效教學方法，目標才能真正得以實現(xiàn)。

　　目前，許多教師仍然使用傳統(tǒng)的教學模式進行信息技術(shù)課的教學，或者漫無目的地讓學生上機玩游戲、聊天、聽歌等娛樂活動，停留在將計算機基礎知識作為信息技術(shù)課主要內(nèi)容階段，根本談不上信息技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以當前急需開展中小學信息技術(shù)課教學模式、教學方法和學習方法的研究，這也是推進信息技術(shù)課程改革不可或缺的環(huán)節(jié)。

　　信息技術(shù)課比其他學科更具有現(xiàn)代教育模式和方式的特點，融合基于任務驅(qū)動式、探究式和互動式的團結(jié)協(xié)作等現(xiàn)代教育理念的教學方式，能有效地讓學生在學習過程中將操作和學習能力的提高與情感體驗有機結(jié)合。任務驅(qū)動教學法是信息技術(shù)學科最常見而有效的教學方法之一，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義學習理論，它的特點是：教師有意識地創(chuàng)設問題情景，組織學生進行探索活動，隨著解決問題的進程，學生就會掌握相關(guān)知識及操作。在教學活動中，教師以“生”為本，把教學過程設計為學生主動探索知識進行創(chuàng)造性思維的過程，以提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。教師可以組織學生分組合作，在協(xié)作完成任務的過程中，探究尚存的疑慮，達到在不同程度上有所提高的目的。

　　下面從一個教學實例來簡析教學中的幾個階段（PowerPoint使用中的《讓幻燈片動起來》）：

　　1、情景創(chuàng)設階段：創(chuàng)設與主題相關(guān)的盡可能真實的情境，通過創(chuàng)設情境可以有利于學生對新知識的意義建構(gòu)。

　　根據(jù)本課的目標，我創(chuàng)設了這樣的情景：以課件導入新課，展示課前準備好的課件：《升旗儀式》。《升旗儀式》的內(nèi)容是以每周的全校升旗儀式為題材，我準備了兩張幻燈片，一張是沒有任何動態(tài)效果的升旗儀式，另一張是展現(xiàn)出整個升旗儀式過程，有各對象出現(xiàn)的先后順序和動態(tài)效果：全校師生集合—升旗手出場—升旗儀式—國旗下講話的同學出場（選本班的真實人物照片）—學校領(lǐng)導講話（也是真實的）—全校師生有序地離開。教師引導學生對比欣賞，說出自己的感受。通過學生每周都要進行的校園生活一幕，很自然的引出本課的主要學習目標，明確本課的學習任務，學生自己就會提出“如何讓幻燈片中的各對象動起來”的問題，也為學習環(huán)境的建立做了鋪墊。因此，情境的創(chuàng)設不僅要適合學習主題，而且要在教學中應盡可能利用教學媒體為學生創(chuàng)設接近生活實際的學習情境，以引起學習者的興趣，有利于本節(jié)課學習目標的提出。

　　2、問題分析和解決階段：在以“學為主”的建構(gòu)主義學習環(huán)境中，教師向?qū)W生提出要解決的問題，由學生提出解決問題的初步想法，然后確定圍繞解決問題所要進行學習的內(nèi)容，并形成一個解決問題的行動計劃。這一教學環(huán)節(jié)是任務驅(qū)動教學的核心，它要求教師設計任務時要與學習內(nèi)容緊密結(jié)合，把教學內(nèi)容融于其中，讓學生有成功體驗。

　　在這一階段中，我沒有直接講述，而是精心設計了問題：要想讓幻燈片中的各對象動起來，在哪個對象話框中可以設置？又怎樣才能讓他們按照我們的要求依序出現(xiàn)？有幾種方法可以辦到呢？然后讓學生分小組看書學習，討論，互助，給學生充分的時間去練習操作，嘗試操作教科書上的方法，讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，提出新的解決問題的方案，并以小組的形式匯報解決問題的方法。最后師生一起小結(jié)，學生回顧，明確操作步驟，整理知識，理清思路。

　　3、信息收集階段：教師備課時，要圍繞學習主線展開、篩選信息，確定學習主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用，提供給學生有利于完成學習任務的方法和資源，包括應從何處獲取以及如何有效地利用這些資源。

　　平時日積月累，利用課余時間，我搜集并制作了和主題相關(guān)的資料、圖片，也鼓勵學生自己在網(wǎng)上或通過其他途徑收集一些適合自己作品的資料，并經(jīng)過篩選后資源共享，在教學中，引導學生利用資源自主學習。對有困難的學生，教師給以適當?shù)膸椭?/p>

　　4、協(xié)作學習、掌握提高、操作階段：在自主學習環(huán)境下，學生通過“網(wǎng)上鄰居”（或校園網(wǎng)）訪問教師資源庫，在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找的信息，在個人自主學習的基礎上，開展由科代表組織的小組長負責的小組討論，分工協(xié)作，鞏固提高相關(guān)知識及操作。在此基礎上，教師給學生布置新的任務，利用所學知識，大膽發(fā)揮，創(chuàng)作自己的作品。

　　在本任務的驅(qū)動下，很多學生創(chuàng)作出了出乎我想象的作品，還有的對自己的作品添加了旁白，讓作品更生動。在這頗富挑戰(zhàn)性任務面前，學生顯示出了極大的興趣潛能，設計出了許多構(gòu)思巧妙、創(chuàng)意新穎、圖文聲并茂的作品，在完成本課學習任務的同時，又有了創(chuàng)新，學生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高，這可是我們素質(zhì)教育真正要達到的目的。在這一階段還有一個重要的目的是，通過同學間的團結(jié)協(xié)作，可以增進學生間的友誼，培養(yǎng)學生與人交往的能力和團結(jié)協(xié)作精神，同時同學間的互助也讓學生在不同程度上有所提高，學生干部的組織能力也得到了鍛煉。

　　5、反思評價、成果欣賞階段：在任務驅(qū)動教學中，教師要時刻關(guān)注學生，當學生在學習過程中遇到困難和問題時，要及時給以幫助和指導。要充分利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)，讓學生交流各自的作品，展示自己的成果，并且學會欣賞他人作品。要鼓勵學生進行自我評價和相互評價，引導學生反思解決問題的過程，教師適當做出點評，引導學生歸納和總結(jié)，知道自己的不足和亮點。通過對作品的評價，讓學生體驗到學習過程中的創(chuàng)作樂趣以及成就感和榮譽感，樹立自信心。

　　總之，在教學實施中，教師要給學生提出明確的任務，為學生完成任務提供必要的知識和資源，在學生完成任務的過程中給予必要的指導，并且要及時對學生完成任務的情況進行評價。特別要指出的是：教師在課前應精心設計任務，在教學中任務設計的好壞難易直接影響教學效果，教學內(nèi)容的設置要科學，有層次感，由淺及深、由易到難，任務不能過小、過細，也不能過大過空，既要符合學生的心理、年齡、認知特點，又要能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，把更多的課堂時間交給學生，讓學生當主角，在教師設計的任務驅(qū)動下，當他們在操作中遇到疑難問題就會極力想法解決，就會請教同學和老師，或相互討論探究，無形之中也會出現(xiàn)團結(jié)互助，協(xié)作學習的氛圍。

　　三、教學評價的探討

　　新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價思想，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。教學評價在教學過程中是非常重要的環(huán)節(jié)，如何評價信息技術(shù)課程的教學效果，評價的理念、方法、手段都將成為信息技術(shù)學科教學的指揮棒。對學生學習效果的評價，“不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”[1]。因此，筆者認為，中小學信息技術(shù)課教學評價的基本原則是：發(fā)展學生個性，鼓勵創(chuàng)新精神，采取靈活多樣具有開放性的評價方法，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。其評價方式可以從以下三個方面考慮：

　　1、關(guān)注過程性評價：教師給學生布置任務，用所學的知識完成一件作品，教師可采取自評—互評—教師點評的方式，對學生的學習效果進行評價。在自評中，讓學生了解自己，在互評中學習他人的長處，幫助學生認識自我，建立自信，通過教師點評，引起學生對亮點和問題的關(guān)注，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。在評價引導方面，教師應以鼓勵為主，巧妙地指出學生存在的問題并加以指導解決，讓學生體驗成功感。在教學中，我發(fā)現(xiàn)每次到評價學生作品時，學生很樂意并爭先將自己的作品展示給同學們，其他學生也很樂意觀賞同學的成果。他們在制作過程中盡量讓自己的作品更完善，有的學生盡管制作出來的作品并不那么好，但在做的過程中很用功，對此教師也應該表揚鼓勵，讓其樹立自信，得到情感上的體驗。故，對不同層次的學生應采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

　　2、逐步建立無紙化考核系統(tǒng)。通過無紙化考試，既能提高考試效率，同時也考察了學生的實際動手能力。目前我們已實施了兩年的無紙化考試，一般一學期舉行一次，分2課時完成。題庫里一般準備的是一些選擇和判斷題，還有部分操作題，學生一做完試題就能看到自己的成績，因為是隨機抽題，所以在學生看到自己得分比較低時，在有限的時間里還可以另抽一套題重做，達到自己較滿意的成績，如果還不滿意，課后還可以利用空余時間重考，但有個要求：不管何時，必須是自己“獨立”完成�？梢苑喗滩�，還可以利用現(xiàn)有的上機資源完成，因有的題上機一操作就能有答案，這樣有利于學生回顧鞏固所學知識，達到了我們通過考試讓學生鞏固和提高的目的，畢竟分數(shù)高低不重要，重要的是學生掌握了，對學習有了熱情，學會了怎樣去解決問題。

　　3、開展多種形式的電腦制作主題活動，對其作品進行評價考核。例如：舉辦電腦繪畫、電子板報制作、多媒體作品制作、動畫制作、個人/班級/校園網(wǎng)頁制作、機器人制作比賽等，通過組織各種活動來培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生獲得全面發(fā)展。在近幾年的各級比賽活動中，我校取得了比較好的成績，凡參賽的學生都獲得了各級各類獎項。組織這類活動的關(guān)鍵在于如何去組織，因為這些活動學生樂意參加，但需要時間和精力，需要學校領(lǐng)導和班主任的支持，現(xiàn)在學校的教學壓力比較重，學生其他學科的學習任務也不少。

　　總之，基礎教育課程改革將推進信息技術(shù)教育的發(fā)展，探討中小學信息技術(shù)課程的教學模式、方法以及評價方式，作為信息技術(shù)教育工作者任重而道遠，需要我們在實踐中不斷的探索與總結(jié)，使之更好地服務于我們的教學和學生。

　　參考文獻:

　　[1]教育部：《基礎教育課程改革綱要(試行)》

　　[2]李連寧：《在國家基礎教育課程改革高級研修班上的講話》（2001年9月26日）

　　[3]教育部：《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》

　　[4]李維明：《義務教育階段信息技術(shù)教育課程的改革》（2002.12）

　　[5]何克抗：《創(chuàng)造性思維論》

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