教師適時引導(dǎo),學(xué)生探究意識得到了增強

教師適時引導(dǎo),學(xué)生探究意識得到了增強

　　在前兩次實踐基礎(chǔ)上，我和組內(nèi)教師就第二次實踐課中存在的不足，又展開了分析及反思。大家提出，是否能就上過的問題再設(shè)置一些問題，設(shè)置些學(xué)生認知上的障礙，擴大些積極思考的范圍，是否讓學(xué)生在不知道電源電壓的情況下來設(shè)計實驗的方案，解決實際問題，讓學(xué)生在活動中不斷增強探究意識，初步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而找到解決問題的方法。在此基礎(chǔ)上增加了思考題：某同學(xué)手上有一小燈泡標(biāo)有“0.3A”字樣清晰可見，滑動變阻器上標(biāo)有“50Ω、1.5A”，電壓表一檔 壞了，知道電源電壓為6V左右,經(jīng)思考后，想出一個方法測定小燈泡的功率。此題在實驗操作時有許多探究的地方，可以讓學(xué)生在課余時，先討論，設(shè)計出方案再在課內(nèi)大家交流，共同參與實驗，解決問題。

　　學(xué)生經(jīng)過討論，最后得到一個較為理想的方案。把電壓表接在小燈泡兩端，閉合電鍵，滑動變阻器處在最大值，記錄此時電壓表和電流表的示數(shù)，把電流表的示數(shù)乘以滑動變阻器最大阻值，得到滑動變阻器兩端電壓，加上小燈泡兩端的電壓，就能知道電源電壓的正確值，隨后可以用解決問題（2）中的方法，也可以用解決問題（3）中的方法，測定出小燈泡的功率。在實際的教學(xué)實踐中，學(xué)生通過教師給出的表格或問題設(shè)計表格，通過數(shù)據(jù)的記錄、整理，學(xué)生能從表格中看出這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，并能從表格中歸納出應(yīng)有的結(jié)論，也學(xué)會了正確的語言表述。

　　三、總結(jié)反思：

　　第三次實踐課是全區(qū)公開課。學(xué)生通過計算機仿真電學(xué)實驗，進行分析討論，觀察現(xiàn)象，解決實驗中存在的問題，思考實驗方法中沒有想到的問題，通過學(xué)生實際的操作及教師的演示，大大地激發(fā)學(xué)生的積極思維，并主動參與教學(xué)過程。聽課的教師對這種邊討論邊實驗的教學(xué)方法，影響深刻，都認為值得借鑒。

　　通過三次實踐和二次反思，我認識到學(xué)生能否積極主動地參與課堂教學(xué)，設(shè)置的探究性問題（或稱為問題情景）、探究活動能否積極有效展開，在教學(xué)過程中應(yīng)注意下面這些要素：

　　1、選擇探究內(nèi)容，要切合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)。問題的提出要有思維的層次感及一定的認知坡度。

　　2、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合，多渠道、多方位讓學(xué)生進行探究，增強學(xué)生思維的深度。

　　3、教師在學(xué)生的探究活動中，要及時地解疑導(dǎo)撥，互動合作探究。

　　教師必須在這些方面下功夫，利用生活中的現(xiàn)象，激起學(xué)生主動探究的欲望，并不斷地遞進探究內(nèi)容的層次，設(shè)置學(xué)生思維的坡度，通過質(zhì)疑、討論、交流等形式探尋解決問題的方法。

　　在此基礎(chǔ)上，多給學(xué)生一定時間進行實踐操作，學(xué)生在具體操作中，還會發(fā)現(xiàn)各種儀器本身所存在的局限性，并不斷地反思，吸引學(xué)生主動參與到“探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”地過程中來。 共3頁,當(dāng)前第2頁123