讓課本劇成為語文教學的亮點

讓課本劇成為語文教學的亮點

　　新課程改革以來，教材的編排更注重教材的靈活性、多樣性、趣味性和廣泛性，同時，也對學生的學習能力提出了更高的要求，有了更加廣闊的施展舞臺。小學的教學內容十分的有趣，許多課文都有著十分生動的故事情節(jié)，但是小學生的理解能力有限，無法從很有趣味的故事中體驗到快樂與有趣，更加深入地理解課文內容，是做不到的。如果將課本內容編排成一個個簡單的小品故事，讓學生表演，那么這些難題就更加容易解決了，而且還能培養(yǎng)語文素質，鍛煉學生的語言表達與肢體展演能力。這將是我們教師教學的最高境界，因些，變學語文為演語就顯得文尤為重要了。 課本劇的編排在我們山區(qū)比較少，更不用說課本劇表演了，筆者曾大膽嘗試過小學生低段的課本劇表演，收到了奇效，如我在上《小蝌蚪找媽媽》、《烏鴉喝水》、《小貓釣魚》等一些課文時，我為學生編排了課本劇，學生對那些課非常熟悉，而且終生難忘，更不說理解課文內容了。

　　有選擇的開展課本劇教學，指導學生完成課本劇的編演，重要一點是要按一定規(guī)范操作，同時又要靈活掌握，注意肯定學生的創(chuàng)造性思維。老師要做好指導，一定要教會學生自主地進行編排，讓學生自導自演，教師一定要給予一定的建議，但不是代辦，一定要充分發(fā)揮學生的智慧，讓學生合作參與來完成，這樣以來更能顯示培養(yǎng)學生的語文能力和表演能力，這才是課本劇最初的價值。

　　課本劇教學，既要有明確的目標，詳細的過程，還要進行針對性的反思。教學的程序如何，學生態(tài)度怎樣，是否達到預期的目的等等。并不是為了一時的熱鬧，而是要讓學生理解課文的中心內容，以及文章的主旨，更是為了讓鍛煉學生的各種能力。經(jīng)過反思，讓學生之間提出不同的看法，進一步提高對課文深層次的認識。達到讓學生學會學習，學會積累，學會運用，學會創(chuàng)新的目的。

　　當然，任何一種教學模式都有它的優(yōu)勢和不足，并不是所有的課文篇目都適合課本劇，課本劇在實際運用中也存在策略欠優(yōu)化、學生參與少和缺乏相應評價機制等方面的問題，教師應在教學實踐中積極思考對策，不斷優(yōu)化。盡管課本劇具有多方的好處，但寧精勿濫。課本劇教學是一種新型的教學模式，針對小學語文教學，要有針對性的選擇這種教學模式，并非每一片課文都適合。比如一些文質兼美的看圖學文，議論性文體等篇目在進行教學時就不太適應或不太容易開展課本劇教學，故要根據(jù)實際教學內容的不同有選擇地實施課本劇教學。同時，還需要考慮的是我們在實際課本劇教學時所需達到怎樣的教學目的一定要明確，不能盲目追求課本劇的優(yōu)勢而忽略了實際教學效果；進行課本劇教學的同時既要體現(xiàn)學生的主體地位，還要把握教師的主導地位。

　　總之，在課程改革不斷深入的今天，國際“VSO”項目的引進與各校教針對自己的學校的實際，開展多種課題研究，可以說教學方法不斷更新，層出不窮，但課本劇始終是教育同仁們一致看好的新型語文教學模式，在實際教學中還需要深入研討，使之在小學語文教學中發(fā)揮更大更好的作用。 

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