有效教學最需要什么

時間：2023-04-28 04:30:54 教育我要投稿

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有效教學最需要什么

隨著課程改革的不斷深入，“有效教學”已成為當前教育界最為關注的熱門話題和教師教學實踐的最佳策略之一。然而，人們對于“有效教學”的理解不盡相同：有人認為，有效教學就是學生考試能取得好成績；有人認為，有效教學就是學生會解題、答題；有人認為，有效教學就是教師課堂教學目標的完全實現(xiàn)；也有人認為，有效教學是以最小的教學和學習投入獲得最大的學習收益。

　　那么，究竟應如何認識“有效教學”？“有效教學”的本質(zhì)是什么？怎樣改變無效、低效教學，實現(xiàn)“有效教學”？

有效教學最需要什么

　　其實，“有效教學”，顧名思義，是指課堂教學的有效性。正如美國教育家加涅所言，凡是符合教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。

　　從研究者的角度審視，我們不難發(fā)現(xiàn)“有效教學”實際上是一種教學理念，它起源于20世紀上半葉西方教學科學化運動，強調(diào)以科學理論為指導，關注教學的有效性，提倡教學方式的多元化，以實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一為關鍵。而從教學思想的角度分析，可以窺見“有效教學”的本質(zhì)在于追求用最少的教學時間獲得最好的教學效果，即學生在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會，學生對所學知識真正感興趣，學生質(zhì)疑和評判的機會較多，學生的想象力得到有效拓展，學生有豐富的內(nèi)心情感世界和對真善美的熱切渴望。

　　由此可見，“有效教學”充分體現(xiàn)課堂教學的本質(zhì)意義，它是我國當前課堂改革的核心理念，更是我們廣大教師教學的使命所在。它徹底改變了以往課堂教學中存在的諸多問題，如教師教學缺乏情感、單調(diào)枯燥、單方灌輸，教學過程中多灌輸驗證、少啟發(fā)探討，多指責壓抑、少寬容引導，多包辦限制、少激勵創(chuàng)新，尤其是對學生的學法指導更是空泛、低效，缺乏策略。所有這些問題都造成了學生學習質(zhì)量不高、能力不強，學生最終獲得的知識具有很強的記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常不能有效遷移、靈活應用。因此，長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下，于是只能興“加時之風”，靠“補課之功”，搞“題海戰(zhàn)術”，行“死記之道”，教師教得辛苦，學生學得痛苦。

　　有鑒于此，“有效教學”已經(jīng)成為教師追求的一種教學常態(tài)，成為人們達成教學目標的最佳策略。提高課堂教學有效性，力求在教學過程中最大限度地減少師生的無效勞動，已經(jīng)成為新課程教學推進中有思想、有追求的教師的一種普遍共識。

　　那么，如何實施“有效教學”？實施“有效教學”最需要什么？

　　“有效教學”的“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學實施后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一指標。因此，我們在實施課堂教學時，應充分認識和了解有效教學最需要關注的問題、有效教學最需要關注的細節(jié)、有效教學最關鍵的步驟、有效教學最重要的因素、有效教學最核心的取向，從宏觀和微觀準確把握“有效教學”實施的關鍵，努力提高課堂教學效率，以達成學生全面、健康地成長。

　　《有效教學最需要什么》一書在有效教學最需要關注的問題、有效教學最需要關注的細節(jié)、有效教學最關鍵的步驟、有效教學最重要的因素、有效教學最核心的取向方面給出了有益的建議，值得學習和借鑒。

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