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跨學科教育與田野實踐的結合
摘要：面對21世紀的人才需求，科技史專業(yè)如何改變人才培養(yǎng)模式，值得探索與研究�？茖W、合理的培養(yǎng)科技史專業(yè)研究生，應該從設置合理的培養(yǎng)計劃、建設跨學科課程，與加強各學科之間的交流，構建網上教學平臺，以及重視田野實踐幾個方面著手，造就新型的科技史人才。關鍵詞：科技史；跨學科；田野實踐；人才培養(yǎng)
當代科學發(fā)展日新月異，隨著社會的高度發(fā)展，對人才的需求也日益迫切。而文理兼通、具有廣博精深的知識和開闊視野的復合型人才也將發(fā)揮更大的作用。目前，跨學科、跨專業(yè)的研究生日漸增多，如何提高這些交叉學科、邊緣學科研究生的培養(yǎng)質量，是值得探討的課題。
科學技術史專業(yè)屬于理學門類的一級學科，包含的內容十分廣泛，包括物理學史、化學史、天文學史、地學史、生物學史、農學史、醫(yī)學史、技術史、金屬史、機械史、建筑史、少數民族科技史等，是橫跨多門學科的交叉學科。雖然科學技術史學科的開設歷史較為悠久，但是目前在我國高校，科學技術史的招收與培養(yǎng)對象主要針對研究生以上學歷，社會上了解該學科現狀與發(fā)展的人并不太多，甚至不少在高校的本科生對科學技術史專業(yè)也較為陌生，因此一方面有必要開展相關社會活動，推動該學科的進一步發(fā)展與普及，另一方面基于對科技史專業(yè)課程體系和教學法理論的研究還十分薄弱，不少課題需要我們去探討。如何推動高�？茖W技術史專業(yè)研究生的培養(yǎng)，是目前高校面臨的一個重要問題。本文試圖以農業(yè)科技史專業(yè)為例，探討該專業(yè)研究生人才培養(yǎng)模式。
農業(yè)科技史是以歷史時期的農業(yè)科學技術的起源、演變及其發(fā)展為研究對象的科學。通過探討歷史上的農業(yè)生產經驗與農民生活，為今天的農業(yè)發(fā)展提供資鑒。這是一門文理交叉學科，專業(yè)跨度大，因此要求學生具備復合型的知識結構。在思維方式上，既要求有理工科的邏輯性與嚴密性思維，也要求有文科的形象思維。筆者認為，針對研習農業(yè)科技史這種跨專業(yè)的研究生，應該從設置合理的培養(yǎng)計劃、建設跨學科課程；加強各學科之間的交流，構建網上教學平臺；重視田野實踐幾個方面著手，造就新型的科技史人才。
一、設置合理的培養(yǎng)計劃、建設跨學科課程
由于農業(yè)科技史專業(yè)橫跨兩大學科，因而在培養(yǎng)計劃的制訂過程中，應考慮合理地設置課程。課程學習是培養(yǎng)研究生掌握理論基礎知識和專業(yè)技術的主要手段之一，也是系統(tǒng)、全面掌握一門知識的途徑，是研究生教育的一個重要環(huán)節(jié)。在設置培養(yǎng)計劃時，應因材施教，針對不同基礎的學生采取不同的方法。如上所述，由于目前在我國，農業(yè)科技史專業(yè)還沒有開展招收本科生的工作。因而，考上該專業(yè)的研究生也是來自于不同的專業(yè)，其專業(yè)背景不同，培養(yǎng)計劃也要作相應的調整。
總的來說，農業(yè)科技史專業(yè)中"歷史"的成分較重，沒有歷史學的基礎，在閱讀史料過程中將會遇到較大的困難。因而，對于非史學專業(yè)的學生，其培養(yǎng)計劃中，應適當增加選修歷史類的基礎課程，以提高其史學專業(yè)水平。相反，對于非理學專業(yè)的學生，則應增加選修農學、植物學、環(huán)境學的基礎課程，一方面將培養(yǎng)其從理學學科的角度思考問題的能力，另一方面將提高其理解史料的能力，搞懂其中蘊藏的深刻含義，進而才能發(fā)現問題，解決問題。并且，設置農業(yè)科技史專業(yè)的學校大多數在農林類高校，要選修上述課程也是可行的。
只有多管齊下，展開跨學科的課程教育，才能突破學生固有的思維定式，培養(yǎng)其開拓創(chuàng)新的思維。當然，僅僅增設課程讓學生選修還是不夠的，導師應積極地跟進學生的學習，引導學生吸收新的知識，適當的以例證的方式幫助學生實現思維轉化的過程。
二、加強各學科之間的交流與合作，搭建網絡教學平臺
學校與導師應積極開展學科交流活動，并讓研究生參與其中的學術討論。學術交流活動往往能激發(fā)思想的碰撞，是提高學生學術水平的最好機會。此外，學生也應積極參加學校主辦的各個學科的學術報告，聆聽學者的科研成果與科研工作的開展。學生通過與不同學科的學者交流與接觸，從而起到開闊視野，激發(fā)靈感，產生從事科學研究的興趣。
除了面對面的交流之外，還可以利用網絡技術，構筑"師生互動"的網上教學平臺�，F代社會網絡技術發(fā)達，也普及于大學校園。導師可以利用學生對網絡的興趣，引導他們利用教育網與學校局域網的資源，組建教學網絡工作室。
課程教學網絡平臺是導師與學生、學生與學生、導師與導師之間互動的教學平臺。老師可以在平臺上發(fā)布教學課件、教學參考書目、教學大綱，布置討論題目、作業(yè)等；學生可以發(fā)表對課程內容的疑問、對授課內容的意見以及討論發(fā)言、提交作業(yè)，等等。不僅師生之間可以開展交流，學生與學生、老師與老師之間也可以討論，進行互動，不同年級、不同專業(yè)、不同院校的同學隨時可以討論，進行發(fā)言，達到課外良性互動，由此大大擴大了教學討論的涉及面，有利于跨學科的交流，也有利于學生鍛煉他們的思維能力。
三、強化實踐性教學環(huán)節(jié)。重視田野實踐活動
在農業(yè)科技史專業(yè)研究生的培養(yǎng)中，理論與實踐相結合是重要的原則。雖然農業(yè)科技史屬于理學一級學科，但是該專業(yè)與理學其他門類不同，研究的是過去的農業(yè)，這一點與歷史學科頗為接近。因而，不可能建立可供操作的實驗室。在實驗室內是無法完成科研任務的。其研究材料來源于歷史史料，歷史是豐富多彩的，不僅歷史人物不是"千人一面"，他們有復雜的情感，而且古代科學技術造成的影響也是多方面的。而教材往往只是概括、綜合的濃縮，比較枯燥無味。要了解現實就必須超越現實，要探討科技史亦不能囿于歷史。古今之間的關系是雙向的，對現實的曲解往往源于對歷史的無知；而對現實漠然視之的人，要了解歷史也必定是徒勞無功的。"由今知古，由古知今"，就要突破以往的教學方式，重視田野調查。
把對中國歷史文獻的解讀與對中國現實社會進行的田野調查結合起來。農業(yè)科技史雖然其專業(yè)問題探討的是過去的農業(yè)，然而歷史是無法切斷的，古代的生產方式、耕作工具、生產習俗，及其圍繞農業(yè)生產安排的日常生活等，都對今天產生了極大的影響。因而，回到歷史事件發(fā)生的場景，體驗當時的情境，才能更好地做到"以情入境"，并結合現實社會關心的問題，去探尋其歷史蹤跡，以歷史啟迪智慧。因此導師要引導學生走出課堂，走向社會，更新教學內容，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。學生的主體作用是積極學習和實踐，理論聯(lián)系實際，體現出主動精神。
進行實踐教學，首先，可以在校外建立一些較為穩(wěn)定的教學科研實習基地與"田野工作坊"。利用當地的歷史文化資源，與博物館、文物館、古村落等建立實習關系，帶領學生進行田野調查，運用口述歷史的方法，進行調研活動，撰寫調查報告。其次，要重視實習計劃的編排，在前往實習基地之前，先進行社會調查和民間資料的搜集與解讀，這是一個長期的工作，因而實習計劃的編排需要與課程體系的改革進行有機的結合。
總之，面對21世紀的人才需求，農業(yè)科技史專業(yè)如何改變人才培養(yǎng)模式，值得探索與研究。我們要突破以往的人才培養(yǎng)模式，必須從多方面著手，促進教學改革。首先，在教學理念上，確立跨學科教育和開展實踐并行的目標，突出"實踐"在人才培養(yǎng)的中心作用，"實踐"不只是停留在實習階段，而是要貫穿于整個教學的全過程，培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的能力。其次，在教學內容上，應適當增加跨學科的課程，通過學習，明白學科之間內在的聯(lián)系與互動關系，開拓學生的思維，拓展學生的知識結構與學術視野。最后，在教學方法上，提倡"自主性學習"和"引導性學習"相結合，利用網絡資源，建立互動的教學平臺，提高學生學習的自主性，提高學生的科研能力，讓他們更好、更快地適應知識經濟時代的需要。
參考文獻：
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[2][法]馬克·布洛赫，歷史學家的技藝[M]，上海：上海社會科學院出版社。1992
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