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英語(yǔ)教學(xué)的銜接
英語(yǔ)教學(xué)的銜接----淺談小學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)的銜接
郫縣唐昌崇德學(xué)校 袁祥利
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語(yǔ)銜接重要性 銜接中的問(wèn)題 如何解決銜接
【摘要】義務(wù)教育由小學(xué)和初中兩個(gè)部分組成。 從初中一年級(jí)開(kāi)始,英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的階段,它肩負(fù)著承前啟后的雙重任務(wù)。小學(xué)階段英語(yǔ)是副課,上了初中就是主課了。我們常發(fā)現(xiàn)初一年級(jí)有相當(dāng)一部分學(xué)生入學(xué)時(shí),興致很高,對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心和興趣。但好景不長(zhǎng),過(guò)不了多久,就有人打退堂鼓,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦,甚至放棄了學(xué)習(xí)。針對(duì)這種局面,我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到抓好小學(xué)、初中教學(xué)銜接工作的緊迫性和重要性。目前,我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題已經(jīng)引起了英語(yǔ)界和教育部門(mén)的重視.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量還不盡如人意,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的銜接問(wèn)題也越來(lái)越明顯. 今年我從事6年級(jí)和初一的英語(yǔ)教學(xué)工作，在英語(yǔ)教學(xué)中我真正實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)的銜接。在英語(yǔ)教學(xué)銜接中我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題我們?cè)撊绾稳ソ鉀Q它們呢？
一、中小學(xué)英語(yǔ)銜接中的問(wèn)題
初一英語(yǔ)教師在第一學(xué)期的教學(xué)中，都會(huì)明顯地感覺(jué)到，由于中小學(xué)英語(yǔ)銜接中的問(wèn)題而產(chǎn)生的教學(xué)困惑。這些問(wèn)題表現(xiàn)在如下幾方面：
1.學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣問(wèn)題
小學(xué)生習(xí)慣于“教師領(lǐng)讀、自讀、教師檢查、記憶單詞(讀音)，然后再讀句型、對(duì)話”這種形式。這就與初中很多內(nèi)容需要學(xué)生自己課下學(xué)習(xí)形成了一種矛盾。所以很多學(xué)生到了初中英語(yǔ)成績(jī)就急轉(zhuǎn)直下，甚至失去了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，就是因?yàn)闆](méi)解決好這個(gè)問(wèn)題。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題
小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)中內(nèi)容不多，所以老師可進(jìn)行各種游戲活動(dòng)。而且，要求也并不是很高，只要學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)便可，這就給學(xué)生留下了學(xué)英語(yǔ)是一件很輕松愉快得印象。導(dǎo)致他們?cè)谏险n時(shí)并不是十分投入。而初中英語(yǔ)課堂容量則相對(duì)較大，學(xué)生不僅要會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，而且要會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，而且還要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做大量的習(xí)題。這一要求需要學(xué)生有嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、我們?nèi)绾稳ソ鉀Q中小學(xué)英語(yǔ)在銜接中存在的問(wèn)題
1 、教學(xué)方法的銜接
要搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，就必須要求教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教法，即：從教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，以及采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)方法上，要從單純的機(jī)械訓(xùn)練和語(yǔ)法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并且根據(jù)學(xué)生不同階段的年齡特征和心理特點(diǎn)，施以不同的教學(xué)方法，“教無(wú)定法，教學(xué)有法，貴在得法”。根據(jù)初一學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)采取分層教學(xué)。分層教學(xué)的核心是因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行難度有明顯區(qū)分的練習(xí)，也就是分層練習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫(xiě)為輔，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，盡量把語(yǔ)言材料和真實(shí)的環(huán)境、實(shí)物、圖片聯(lián)系起來(lái)；而中學(xué)，尤其是初一英語(yǔ)教學(xué)，一方面，要盡量保留小學(xué)英語(yǔ)課的活躍氣氛，挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于趣，學(xué)以致用；另一方面，初中英語(yǔ)教師要在保持小學(xué)英語(yǔ)課趣味性的同時(shí)，將教學(xué)設(shè)計(jì)的層次逐漸提高，以適應(yīng)初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和要求，滿足學(xué)生身心的迅速發(fā)展。
2.教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接
小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的能力。老師一般通過(guò)聽(tīng)和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽(tīng)說(shuō)為主，逐步向聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的階段過(guò)渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的教學(xué)要求，就要求我們?cè)诮虒W(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題。
3、 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接
英語(yǔ)教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語(yǔ)歌的習(xí)慣；做英語(yǔ)游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問(wèn)題；課內(nèi)認(rèn)真聽(tīng)課和做筆記，積極思考，積極提問(wèn)的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問(wèn)題，課內(nèi)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題，課后思考問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，獨(dú)立歸納語(yǔ)法規(guī)則，自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語(yǔ)交流的習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽(tīng)課聚精會(huì)神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。
4 、英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的銜接
小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書(shū)寫(xiě)字母和單詞，是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時(shí)興趣，缺乏主動(dòng)性，視、聽(tīng)、說(shuō)的活動(dòng)多于讀、寫(xiě)的活動(dòng)。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫(xiě)的技能也只側(cè)重書(shū)寫(xiě)規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語(yǔ)言積累、語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽(tīng)說(shuō)為主，逐步向視聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)及時(shí)跟上轉(zhuǎn)化；從簡(jiǎn)單英語(yǔ)學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化；從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。
5、師生情感的銜接
教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠(chéng)的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。
在課堂上多給學(xué)生表?yè)P(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情；對(duì)待學(xué)生一視同仁，盡量讓每個(gè)學(xué)生每堂課都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；教師應(yīng)善于將機(jī)械性語(yǔ)言項(xiàng)目置于有意義的情景中去交流，培養(yǎng)學(xué)生從具體的感性語(yǔ)言材料出發(fā)進(jìn)行抽象思維的能力，使學(xué)生能從機(jī)械性思維向有意義性思維和交流性思維轉(zhuǎn)化。
6 、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的銜接
教師要組織難易適中的英語(yǔ)考試，包括詞匯測(cè)試、綜合測(cè)試、聽(tīng)力測(cè)試等。通過(guò)測(cè)試，教師可以了解全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生知己知彼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足�？荚囆问郊纫紤]基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；既要考慮小學(xué)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過(guò)的 的內(nèi)容。
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