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“扭轉一個觀念”
《發(fā)現》2011第六期“扭轉一個觀念”，文章中主要闡述了關于成功的兩種類型，一種是被別人認可、稱道的成功，另一種是自己認可的成功。不同的人有不同的追求目標，因而對成功理解和感受也是不同的，自己認可的成功是價值性的成功觀，該成功的核心在于自我價值的實現和與周圍環(huán)境的和諧統(tǒng)一。自我價值的實現方式是多元的，成功并不只有一種固定的衡量標準；立德、立功、立言，成就一番偉業(yè)，創(chuàng)造有價值的產品和思想，這當然是一種成功，但如果一個人能夠扮演好屬于自己的社會角色，堅持做正確的事，即使默默無聞地度過一生，同樣也是一種成功。顯而易見，我們應當提倡價值性的成功觀，以此指導我們過一種有意義的人生。
每個學生都渴望成功，作為教育工作者，關愛每一名學生，讓每個學生都成功既是我們的目標也是我們的責任，怎樣對學生進行成功教育，讓學生樹立正確的成功觀，是我們必須要思考和解決的問題。在教育教學工作中，我們有往往重視“優(yōu)生，而忽略“差生”也就是我們所說的“問題學生”，因為這些學生不僅學習差，而且在思想、行為、心理等方面都有問題，問題學生的教育歷來是教育工作的難點， 也是影響班級整體教育質量提高的重要的環(huán)節(jié)。盡管問題學生在班上所占的比例較小，但由 于他們活動能量大、影響面廣，常常會妨礙班級各項工作和活動的順利開展，所以，問題學生的轉化，不僅直接關系到學生本人的健康 成長和未來前途，而且關系到整個班級教育工作的成敗，關系教育和諧健康發(fā)展。這些“問題學生”已成為學生中的弱勢群體，盡管我們也認識到應該幫助他們，轉化他們，但有的老師，特別是班主任在他們身上做了很多的工作，消耗很多精力，就是效果不明顯，有些班主任還缺乏一些方法和對策，造成問題學生在學校被邊緣化，不良心理逐漸加重，問題越出越多， 越來越嚴重。 “教育不是萬能，但沒有教育萬萬不能”，蘇霍姆林斯基說過：“要讓每一個學生都抬起頭走路�！眴栴}學生也是我們教育的重點對象，作為教育者，要針對問題學生 的心理特點及其成因， 運用恰當的方式、 方法， 因人施教， 達到教育、 轉化的目的，下面就“問題學生”的教育和轉化談談自己的一些看法：
（一）正確對待問題學生1、真心愛護、消除對立。這是教育轉化問題學生的前提和基礎。問 題學生最難得到信任、最缺乏愛。要消除問題學生的對立情緒，只有 真誠的關心愛護問題學生，尊重、理解、信任問題學生，幫助問題學 生樹立自信和勇氣。 2、正面教育、長善救失。對問題學生只能心疼不能頭疼，要堅持 正面教育；要發(fā)現其“閃光點”，并創(chuàng)造機會和條件，讓問題學生展 示和表現其優(yōu)點和長處，使其品嘗成功的愉悅，再給予表揚、激勵， 促使其向我們所希望的方向發(fā)展。 3、因人施教、循循善誘。不同的問題學生成因不同，只有對癥下藥、 因人施教，方能有效的對問題學生進行轉化，這就必須深入了解其特 點和缺點。教育者更應抓住每一次偶然的契機，因勢利導，以取得最 佳效果。 4、反復教育，防止反復。問題學生在轉化過程中出現反復是正常的。 教育者應善包容、不急躁、不嫌棄、不灰心、堅持不懈。
（二）充分發(fā)揮問題學生的自覺能動性 內因是事物變化發(fā)展的根據，要徹底解決問題學生的問題還必須 得到學生自己的積極參與。激發(fā)他們的自尊心，創(chuàng)造有利于問題學生 發(fā)揮積極性的各種條件，注意對他們的培養(yǎng)和使用，不斷提高他們的 思想水平、學習成績和工作能力，充分挖掘其自身的特長和潛力，增強其轉化的機會和積極性、主動性。 （三）把學校教育、家庭教育、社會教育有機結合起來，共同做好問題學生的轉化工作，學校還應及時和家長進行各種方式的聯系，形成教育合力，共同促進問題學生的 轉化。 總之，教育者只有深入了解問題學生，掌握其性格特點，因材施 教，用愛去溫暖他們的心靈，方可使他們重新燃起上進的火花，成為 社會的有用之材。
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