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2．《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)設(shè)計(jì)
2．《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)設(shè)計(jì)
高級(jí)教師 劉知曉
[設(shè)計(jì)理念]
根據(jù)編者的意圖，教學(xué)文本主要是讓學(xué)生把握訪談的內(nèi)容，進(jìn)一步感受閱讀的樂趣，讓閱讀成為終身學(xué)習(xí)的載體之一。在教學(xué)中繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為下一步的口語(yǔ)交際、習(xí)作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到本文的定位是略讀課文，也要突出本單元關(guān)于閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的意識(shí)，明確閱讀對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的幫助作用，依托文本以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)。
[教學(xué)目標(biāo)]
1．認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，借助拓展的學(xué)習(xí)資料和工具書，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解訪談內(nèi)容。
2．分角色朗讀課文，分析人物身份和年齡特點(diǎn)來(lái)練習(xí)人物對(duì)話。
3．能夠從文本中體會(huì)到怎樣讀書和讀什么書的閱讀內(nèi)涵，進(jìn)一步開展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4．簡(jiǎn)單了解“訪談錄”文體。
[課前準(zhǔn)備]
1．教師準(zhǔn)備：《我的童年》（節(jié)選）材料。
2．學(xué)生準(zhǔn)備：搜集關(guān)于季羨林的資料；回顧自己的閱讀習(xí)慣和閱讀內(nèi)容；人手一冊(cè)字典。
[課時(shí)安排]
l課時(shí)
[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]
一、聯(lián)系生活，體會(huì)閱讀
同學(xué)們，上節(jié)課《竊讀記》為我們刻畫了一位癡迷于閱讀的少年形象。閱讀真的是為學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了無(wú)窮的樂趣。
1．自由交流一下關(guān)于你在閱讀方面的小故事。
2．發(fā)放《我的童年》（節(jié)選）材料。迅速瀏覽，看看季羨林老先生童年時(shí)期的閱讀趣事。
[設(shè)計(jì)意圖]
聯(lián)系學(xué)過(guò)的文章導(dǎo)入新課，在一個(gè)主題下展開新的學(xué)習(xí)內(nèi)容是基本的目的。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，回顧自己的閱讀生活并互相交流，有利于尋找生活與學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)季羨林所寫的《我的童年》（節(jié)選）材料，既是一個(gè)拓展，也是承上啟下，為學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對(duì)話》奠定一個(gè)基礎(chǔ)。閱讀文本，感知課文內(nèi)容。
季羨林老先生童年的閱讀趣事不少，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的求學(xué)終成大家。讓我們看看季先生晚年對(duì)閱讀又有哪些認(rèn)識(shí)。
1．學(xué)生讀文。借助工具書，學(xué)習(xí)3個(gè)生字，掃清其他閱讀障礙。
2．季羨林對(duì)于讀書有哪些認(rèn)識(shí)（提出了哪些見解）?
(1)讀書可以提高寫作水平。
(2)要學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)。
(3)要背誦古詩(shī)文，進(jìn)行閱讀積累。
3．討論：結(jié)合實(shí)際，你覺得閱讀還有哪些好處？
適時(shí)點(diǎn)撥：(1)閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)的有效途徑；(2)閱讀可以充實(shí)生活，使生活變得更加快樂。
[設(shè)計(jì)意圖]
識(shí)字是必須完成的教學(xué)任務(wù)，盡管本課只有3個(gè)生字，也要認(rèn)真對(duì)待。利用字典等工具書掃清閱讀障礙，是學(xué)生需要養(yǎng)成或進(jìn)一步鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生簡(jiǎn)要總結(jié)季羨林所提出的關(guān)于閱讀的見解，是考查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。本文在訪談中涉及的內(nèi)容除了上述三點(diǎn)，還有關(guān)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的內(nèi)容。實(shí)際上學(xué)習(xí)外語(yǔ)與閱讀這個(gè)單元主題有些不相及，故可以不總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生討論閱讀還有哪些好處，是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀和生活聯(lián)系的理解。
一、個(gè)性閱讀，發(fā)表個(gè)性見解
既然閱讀可以幫助學(xué)習(xí)知識(shí)，請(qǐng)大家質(zhì)疑并答疑。
學(xué)生可能提出的問題：
1．課題所包含的寓意。為什么把苗苗喻成小苗，把季羨林喻成大樹？可以結(jié)合課余搜集到的季羨林的資料理解。
2．何為“閑書”？結(jié)合文本內(nèi)容和《我的童年》（節(jié)選）幫助理解。
可以提供的辯論話題：
1．什么時(shí)候可以看閑書？
2．為什么學(xué)生會(huì)偏科？可以允許學(xué)生偏科嗎？
3．小學(xué)生應(yīng)該背誦的200首古詩(shī)和50多篇古文多嗎？
[設(shè)計(jì)意圖]
此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是落實(shí)閱讀綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。質(zhì)疑與答疑是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)，可以豐富地展示學(xué)生的個(gè)性見解，又可以幫助學(xué)生深刻地理解文本內(nèi)容。學(xué)生的質(zhì)疑絕不限于所提供的兩條，學(xué)生辯論的話題也絕不限于三個(gè)問題。教師要善于捕捉學(xué)生提出的有價(jià)值的內(nèi)容，推而廣之，適時(shí)生成課堂教學(xué)的內(nèi)容。
三、朗讀課文，體會(huì)人物特點(diǎn)
1．誰(shuí)能說(shuō)出這篇課文與其他文章在形式上有什么不同？
一問一答式——訪談錄。
2．訪談錄在形式上有什么特點(diǎn)？
參考：“苗苗，現(xiàn)在你是采訪者，我是被采訪者，你問我答，好嗎？”
3．分角色朗讀，注意體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
這一老一小，一個(gè)是德高望重、學(xué)有建樹的著名學(xué)者，一個(gè)是剛開始求學(xué)的小學(xué)生。他們倆在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。在兩者的對(duì)話中，要使聽眾能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對(duì)下一代的殷切希望與深深關(guān)愛。
[設(shè)計(jì)意圖]
本課作為訪談錄是學(xué)生第一次接觸到的文體，應(yīng)該讓他們有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。在分角色朗讀時(shí)，也可以進(jìn)行模擬采訪，要讀得像說(shuō)話一樣自然，毫不做作才好。在朗讀中要把握住人物對(duì)話的基調(diào)：苗苗是個(gè)熱愛讀書的小學(xué)生，謙虛好問，對(duì)季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫無(wú)名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中善于誘導(dǎo)，滿含著對(duì)下一代的關(guān)愛之情。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，更好地體會(huì)人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，要注意讀準(zhǔn)確。
四、同學(xué)之間以讀書為話題進(jìn)行訪談，必要時(shí)課后進(jìn)行習(xí)作拓展訓(xùn)練
附
我的童年（節(jié)選）
季羨林
我雖然對(duì)正課不感興趣，但是也有我非常感興趣的東西，那就是看小說(shuō)。我叔父是古板人，把小說(shuō)叫做“閑書”，閑書是不許我看的。在家里的時(shí)候，我書桌下面有一口盛白面的大缸，上面蓋著一個(gè)用高梁稈編成的“蓋墊” （濟(jì)南話）o我坐在桌旁，桌上擺著《四書》，我看的卻是《彭公案》、《濟(jì)公傳》、《三國(guó)志演義》等等舊小說(shuō)，《紅樓夢(mèng)》大概太深，我看不懂其中的奧妙，黛玉整天價(jià)哭哭啼啼，為我所不喜，因此看不下去。其余的書都是看得津津有味。冷不防叔父走了進(jìn)來(lái)，我就連忙掀起蓋墊，把閑書往里一丟，嘴巴里念起“子日”、“詩(shī)云”來(lái)。
到了學(xué)校里，用不著防備什么，一放學(xué)，就是我的天下。我往往躲到假山背后，或者一個(gè)蓋房子的工地上，拿出閑書，狼吞虎咽似的大看起來(lái)。常常是忘記了時(shí)間，忘記了吃飯，有時(shí)候到了天黑，才摸回家去。我對(duì)小說(shuō)中的綠林好漢非常熟悉，他們的姓名背得滾瓜爛熟，連他們使用的兵器也如數(shù)家珍，比教科書熟悉多了。自己當(dāng)然也希望成為那樣的英雄。
有一回，一個(gè)小朋友告訴我，把右手五個(gè)手指往大米缸里猛戳，一而再，再而三，一直到幾百次，上千次。練上一段時(shí)間以后，再換上砂粒，用手猛戳，最終可以練成鐵砂掌，五指一戳，能夠戳斷樹木。我頗想有一個(gè)鐵砂掌，信以為真，猛練起來(lái)，結(jié)果把指頭戳破了，鮮血直流。知道自己與鐵砂掌無(wú)緣，遂停止不練。
每次回憶起學(xué)習(xí)英文的情景時(shí)，我眼前總有一團(tuán)零亂的花影，是絳紫色的芍藥花。原來(lái)在校長(zhǎng)辦公室前的院子里有幾個(gè)花畦，春天一到，芍藥盛開，都是絳紫色的花朵。白天走過(guò)那里，紫花綠葉，極為分明。到了晚上，英文課結(jié)束后，再走過(guò)那個(gè)院子，紫花與綠葉化成一個(gè)顏色，朦朦朧朧的一堆一團(tuán)，因?yàn)橛杏∠�，所以還知道它們的顏色。但夜晚眼前卻只能看到花影，鼻子似乎有點(diǎn)花香而已。這一幅情景伴隨了我一生，只要是一想起來(lái)學(xué)習(xí)英文，這一幅美妙無(wú)比的情景就浮現(xiàn)到眼前來(lái)，帶給我無(wú)量的幸福與快樂。
[特別建議]
本文的定位是略讀課文，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，理解課文內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”。只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。在教學(xué)方法上，教師要更加放手，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。學(xué)生可以按照教師的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后就一兩個(gè)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。因?yàn)檫@是學(xué)生首次接觸訪談錄，所以要求初步認(rèn)識(shí)此文體。由于訪談錄采取一問一答的雙向交流形式，學(xué)生容易理解，有興趣的前提下可針對(duì)某一話題進(jìn)行一次小練筆。
[名師簡(jiǎn)介]
劉知曉，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)在山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教。主要榮譽(yù)和教科研成果有：山東省教學(xué)能手，山東省基礎(chǔ)教育先進(jìn)工作者，山東省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)獲得者，先后在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文15篇，主編山東省地方教材《國(guó)學(xué)啟蒙》及《閱讀文選》等4冊(cè)。
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