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教科版《物理必修1》主要特點和教學建議
時間象奔騰澎湃的急湍，它一去無返，毫不流連，回首這段時間的教學歷程，我們收獲了成長和感動，讓教學總結(jié)為這一年劃上一個圓滿的句號吧。想必許多人都在為如何寫好教學總結(jié)而煩惱吧，下面是小編精心整理的教科版《物理必修1》主要特點和教學建議，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《物理必修1》主要特點和教學建議
今天，很高興能有這個機會，給大家講一下教科版《物理必修1》。
根據(jù)這次會議要求，要全面系統(tǒng)地介紹這本教材，要提出一些具體的教學建議。關(guān)于這本教材的全面情況，可以說的東西很多。我想，由于時間關(guān)系，主要還是講一下這本教材在表現(xiàn)形式上的一些特點。這是因為講這些特點，一方面會涉及到教材的方方面面，盡量來滿足“全面系統(tǒng)”的要求；另一方面，講這些特點對大家的教學來說或許是最有用的東西。講完這些特點后，我再根據(jù)教材編寫過程中的一些想法和思考，以及使用地區(qū)教師們的反映，提出一些教學建議和對教材某些問題的說明。
因此，今天要講的問題是三個：一是教材的主要特點；二是教學建議；三是對教材的幾點說明。
下面，先講第一個問題。
一、教科版《必修物理1》表現(xiàn)形式上五個顯著特點。
1、以問題為主線呈現(xiàn)教學內(nèi)容
“課標”關(guān)于教科書編寫建議的第三部分指出：“教科書在講解物理概念、原理和規(guī)律時，應從觀察問題出發(fā)，引導學生展開想象的翅膀，提供各種可供檢驗的猜想和假設(shè)，再經(jīng)過分析和驗證，直到問題的解決。因此教科書本身就是一個如何提出問題、分析問題和解決問題的范例�！�
我們的教材就是按照這種思想來編寫的。全書是一個大問題，這個大問題又可以分解為幾個中問題和小問題，每一個中、小問題就是相對應的章和節(jié)。
對每一問題的呈現(xiàn)順序和解決方式，通常都分為四步：提出問題；為問題的討論作準備；找出問題的解；最后對這個解進行討論。這四步可以簡潔地概括為7個字：問題、準備、解、討論。
下面對這個問題作點說明。
就這本書而言，為了解決宏觀世界中物體運動的問題。這了解決這個問題作了兩方面的準備：首先是如何對一個物體的運動進行描述；其次是一個物體受到什么樣的作用，都使自身的運動狀態(tài)發(fā)生了變化。只有把這兩個準備工作做好了，物體的運動問題才能解決。這兩部分的“準備”就構(gòu)成了第一、第二兩章的內(nèi)容。第三章牛頓運動定律，實際是給出了宏觀世界中物體運動問題的“解”，找出物體運動遵從的規(guī)律。第四章“物體的平衡”，是對第三章給出的“解”，做進一步的討論，即對物體的平衡進行分析。
看完全書我們再來看第一章。這一章的問題是如何對一個物體的運動進行描述。為了解決這個問題，從第一節(jié)開始到第四節(jié)，引入質(zhì)點、參考系、位移、速度、加速度，都是為了對物體的運動描述作準備。第五節(jié)勻變速直線運動的規(guī)律，是關(guān)于對物體運動的描述問題一種簡單情況的“解”（復雜的情況在中學階段是不可能做到的），剩下的最后兩節(jié)是對這個“解”的討論和拓展。
看了全書，看了一章，我們再來看一節(jié)。
比如第二章第5節(jié)“力的合成”（P59）。這一節(jié)是圍繞兩個不同方向上力的合成問題展開的。開始是提出問題，用幾幅圖，通過看圖，讓學生“討論交流”，同一直線上二力如何合成，實際上是復習初中的內(nèi)容，為學生學習新內(nèi)容做一個鋪墊，接著就提出了這一節(jié)的主要問題：不同方向的兩個力如何合成。這部分內(nèi)容是“提出問題”。然后，定義了合力、分力、力的合成、共點力等概念，這是為解決問題做好“準備”。然后用一個實驗探究，得到了平行四邊形法則（P60），也就是獲得了問題的“解”，再對“解”展開討論，分析常用到的互成直角的兩個力的合成情況。這節(jié)內(nèi)容，圍繞一個問題，分四步呈現(xiàn)，步步深入，層次清晰。
仔細閱讀和分析這本教材，你會看到每一章、每一節(jié)大都是以問題為主線來組織教材的，這就形成了這本教材的一個顯著特點。
2、起點低，坡度小，關(guān)注學生的共同基礎(chǔ)
《課標》基本理念的第二條中指出：“普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應當注重全體學生的共同基礎(chǔ)”。
我們認為，學生在獲得新知識前，他原有的經(jīng)驗和知識就構(gòu)成了他獲取新知識的基礎(chǔ)，也是他在知識階梯向上攀登的臺階，教學科學表明，這是影響學生學習最重要的因素。事實上每個人的知識積累，都是在自己原有的認知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上慢慢地構(gòu)建起來的一個動態(tài)過程，而且只是一個唯一的途徑。
高中物理學生普遍反應難學，可能有以下的兩方面的原因:
一方面可能是學科本身的原因，它不像小說、電影那樣直接對人的情感和感官產(chǎn)生共鳴和沖擊，能很快把人們吸引住，而物理學的魅力和它的美要通過學習者的持續(xù)的努力和深入的思考（對有些人可能是煩惱）才能體會和領(lǐng)悟到；
另一方面可能是教材本身和教學的過程對學生共同的原有的知識結(jié)構(gòu)不夠重視和關(guān)注，不太清楚全體學生現(xiàn)在知道了什么，教學的起點應當在哪里。
我們在編寫過程中，重視了對這一問題的處置。舉幾個例子。
比如，在講運動學問題時，通常教材的起點，都從位移開始，由位移到速度，再從速度到加速度。這本教材在這里又低了一個臺階，從位置開始（P6）。教材先設(shè)置了一個情景，由塔克拉瑪干的大沙漠中勇士迷路，讓學生體會位置的重要性。然后教材給學生“觀察思考”的的活動，用坐標表示甲蟲的爬行的位置，然后，讓學生進行“討論交流”，如何建立坐標系表示汽車、輪船、飛機的位置及位置的變化？為位移概念的出現(xiàn)作好準備。用這么多篇幅來建構(gòu)全體學生共同的臺階，讓學生能以這個最低的臺階為依托，齊步向前。
又如，第二章第2節(jié)重力（P47），先是用一張圖和一個“討論交流”欄目，讓學生復習初中已學過的內(nèi)容，通過看到圖中的女生拿著彈簧秤，看到重物指向地心。這顯然是一個關(guān)于“重力”教學非常低的起點，因為這個低起點，小坡度，我想即使差點兒的學生，看了這張圖，都會比較容易地回答（不一定準確）教材中提出的三個問題：什么是重力？重力如何測定？重力的方向如何？
正因這本教材起點低、坡度小，關(guān)注全體學生的共同基礎(chǔ)，我估計這本教材應當是一本學生好學、老師好教的教材。
3、促進、引導學生自主學習
《課標》的基本理念第二條提出：“促進學生自主地、富有個性地學習”，在教材的編寫建議中又提出“教科書應為學生自主學習創(chuàng)造條件”，“使學生真正成為學習活動的主人，進入自主學習的境界�！�
新的教學理念認為，學生獲得知識猶如他的機體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是無法替代的，設(shè)置良好的教學環(huán)境，促進學生自主學習，學生才能獲得真正屬于自己的知識和技能。因此在教學活動中，用教材提供的材料，來促成學生自主學習，應當是科學教育的必然結(jié)果。
我們這套教材設(shè)置了《討論交流》、《觀察思考》、《實驗探究》、《活動》、《發(fā)展空間》、《物理在線》等多個學生自主學習的欄目，使學生不但在課堂上，可以通過“討論交流”、“觀察思考”等活動進入自主學習的境界，還可在課外利用圖書館、網(wǎng)站等教學資源，進行開放式的自主學習。
在教材中，由上述欄目促進學生自主學習外，還有一個顯著的特點是在教材的情景創(chuàng)設(shè)中，也著力引導、促進學生自主學習。
比如第二章的第4節(jié)摩擦力（P54），開篇用一段文字說明了是什么魔力使地球的自轉(zhuǎn)變慢了呢？
然后用二張圖。一張是說明鳥兒把蟲子從地里銜出來，也有摩擦力。另一張圖是一位大力士能否拉動汽車還與他的鞋底與地面的摩擦相關(guān)。學生讀完這些材料，會對摩擦力產(chǎn)生興趣，也許會產(chǎn)生一種要弄清摩擦力是怎么回事的愿望和沖動，從而激發(fā)學生自主學習的積極性。
又比如，第三章第4節(jié)牛頓第三定律（P80），開篇用一段文字和一張圖，誘發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生自覺學習的熱忱。得出了F=-F，的規(guī)律后，又用二張圖提出二個問題：“兩同學的對拉，能否決出誰的力氣大？”、“馬拉車力如果等于車拉馬的力，車能前進嗎？”激發(fā)學生自主學習的積極性。
教學，應當是由教材、學生、教師等構(gòu)成的多元系統(tǒng)，教師、教材能引導、促進學生自主學習，就是促成它們之間的默契配合、相互支持、相互豐富，構(gòu)成一個自組織的開放系統(tǒng)，維持一個良好的教學過程，持續(xù)有力地促使學生積極主動地學習。
4、著力“探究活動”的設(shè)計
《課標》在教材的編寫建議中指出：“沒有探究就沒有科學。高中階段的物理課程要給學生提供必要的科學探究機會，讓學生通過自己的思維、動手實驗、查閱文獻等，體會探究過程的曲折與樂趣，發(fā)展科學探究能力，增強對科學探究的理解。高中階段尤其要注重科學探究的質(zhì)量�！�
我們認為，學生能根據(jù)教材提供的問題，在老師的輔導下，為尋求問題的“解”進行觀察、測量、猜測和分析的探究活動。這與科學家進行探究的性質(zhì)是一樣的，極有利于學生獲得知識和能力，也極有利于學生對這門學科的情感、態(tài)度、價值觀的升華。
在物理1中，勻變速直線運動的規(guī)律、胡克定律、力的平行四邊形法則、牛頓運動定律、摩擦力規(guī)律、共點力的合成都是通過探究的教學形式來完成的。這本教材還著力于聯(lián)系生活實際，設(shè)計了主要由學生來完成的探究題目。
學完了勻變速直線運動的規(guī)律，就為學生設(shè)計了“飛機跑道設(shè)計”、“噴氣式飛機制動系統(tǒng)的設(shè)計”、“估算樓房高度”帶有探究性質(zhì)的題目。還在“發(fā)展空間”欄目中對“一起交通事故的分析”（P33-35）的探究性活動。前三個探究活動，要求學生根據(jù)提供的數(shù)據(jù)，畫出設(shè)計分析的草圖，找出設(shè)計要遵循的公式，最后給出設(shè)計的結(jié)果。交通事故的分析要求學有余力的學生根據(jù)事故現(xiàn)場測定的數(shù)據(jù)，根據(jù)國家對機動車輛運行安全技術(shù)標準，分析事故的原因，寫出分析的結(jié)論。這些探活動的設(shè)計，讓學生感到知識有用，提高了運用知識的能力，也能更好地掌握所學的知識。
5、重視物理文化的傳播
物理文化，對于我來說，可能是一個很難說清楚的概念。我個人理解是以物理學科的內(nèi)容（文）為中心，向人類社會輻射的一種知識和智慧，這是作為培養(yǎng)一個較為理想的人（化）所應當具備的東西。
我認為，作為物理教育的本身，不能僅著眼于物理學科的概念和規(guī)律，還要通過物理學的文化，讓學生認識到這門學科在人類文明中的重大價值，激發(fā)學生學習的濃厚興趣和巨大動力，提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才�！侗匦尬锢�1》重視了這一方面的工作，并想通過這種物理文化的傳播，來實現(xiàn)多維度教育目標的完成。
比如這本教材中，涉及伽利略、牛頓兩位科學家，教材對他們的工作成就都作了介紹，并通過這種介紹，作為傳播物理學文化的好素材。
伽利略的介紹見71頁，教材中是這樣寫的：“伽利略第一次用科學實驗的方法，改變了人類對物體運動的認識，他第一次用自制的望遠鏡看到了月亮上的山脈、太陽的黑子、金星的盈虧、土星的光環(huán)……看到了鄰近我們的這部分宇宙的面貌。他在科學史上永遠是一位不朽的偉人，在科學的領(lǐng)域里永遠是一位老師�！贝蠹艺堊⒁�，這段文字里用了兩個“第一次”，用了兩個“永遠是”。在這里兩個“第一次”是原因，導致了兩個“永遠是”的結(jié)果。這兩個“第一次”對物理學和整個科學領(lǐng)域都有重大的意義，對人類文明的進步也具有重大的價值。因此，我想多說幾句。
第一個“第一次”說的是他提出的“科學實驗的方法”。人類經(jīng)過了中世紀的漫漫長夜，是伽利略找到了這把通向科學領(lǐng)域的金鑰匙，使人類的文明有了突破性的前進。它的意義可以從三個方面來闡述：一是科學理論的建立是在實驗和思考的相互作用中完成的，這種相互作用是科學活動的本質(zhì)；二，實驗是檢驗真理的標準，無論是誰提出的理論和看法，都應當接受實驗的檢驗；三是實驗的觀察事實可以用邏輯的方法進行合理的外推，這一點對于理論的建立是非常重要的。
他提出的“科學實驗方法”對于整個科學領(lǐng)域的影響，從人類已獲得的科學成就來看，我想無論怎樣評價，都不會過分。
第二個“第一次”是說他的“眼睛”。他的眼睛是人類第一雙看到月球上的山脈、太陽的黑子、金星的盈虧、土星的光環(huán)的眼睛，然而，在他正式監(jiān)禁的第二年，即他70歲時，他的眼睛瞎了，從而永遠走進了黑暗，一直到他走完8年的監(jiān)禁生活，在悲憤中逝世。隨著這雙眼睛失去了光明，意大利也出現(xiàn)了科學上的黑暗，在很長時間里，沒有出現(xiàn)著名的科學家。
伽利略的這雙眼睛，讓人們看到了近代科學的光輝明天，又深刻地揭示了中世紀的黑暗。
教材第72頁，對牛頓的工作也作了簡約的介紹，提出了他的重要著作《原理》對自然科學、對人類的文化領(lǐng)域產(chǎn)生的巨大影響。
教材中還有類似的材料，比如引入英國名著《格列佛游記》中的圖片（P49），介紹了比薩斜塔（P100），改寫了《后漢書張衡傳》關(guān)于候風地動儀的描述（P101）。都是以物理內(nèi)容為輻射源，輻射多種文化的元素，傳播著物理學的文化。這些材料，拓寬了學生的視野，提升了同學們對物理這門學科的情感、態(tài)度、價值觀。
二、三點教學建議
這里的教學建議，大都是我個人的看法，供參考。
1、了解這本教材內(nèi)容特征，組織好教學
按《課標》要求，物理1模塊內(nèi)容應具有以下的特點。
第一，這部分內(nèi)容不像電磁學、原子物理學，討論和研究的問題，都是發(fā)生在宏觀世界里我們司空見慣的事情，所涉及的內(nèi)容可以直接和我們的經(jīng)驗進行對比和交流。因此本模塊中概念的引入和規(guī)律的建立，大都可以把生活中熟悉的相關(guān)材料，作為教學的資源。在教學中可結(jié)合當?shù)貙W生的實際情形，組織鮮活的教學素材，不一定拘泥于書本上提供的材料。
第二，本教材中概念建立，用數(shù)學的方式來表示物體的運動規(guī)律方法，以及解決問題的方式，在物理中都具有典型的意義，在后續(xù)的物理學學習中要不斷地用到，是今后學習物理學的基礎(chǔ)。有一本在世界上有一定影響的教材這樣寫著：“一個學生，如果清楚地理解了力學中所闡述的基本物理內(nèi)容，即使他還不能在復雜的情況下應用自如，他也已經(jīng)克服了學習物理學的大部分困難�！蔽蚁脒@個觀點，大家也會有同感，因此這一部分教學，對于學生今后的學習至關(guān)重要，這里學不好，后續(xù)的學習就會使學生感到困難，甚至放棄了物理學的學習，大家在教學中應當有這個認識。認真地把這一部分的教學工作做好。
第三，因為物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。本教材所涉及的實驗，操作的方法和解決問題的方式，也具有典型的意義。學生通過對這一部分實驗的學習、操作，經(jīng)歷過程，就能為今后的物理實驗打下一個基礎(chǔ)。這一點教師們也應當有足夠的認識。
2、要抓住一根“線”
因為教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式總是以“問題”為主線，提出了四步，七個字。建議大家在教學中要抓住這根“線”。
抓住了這根線，就明確了這本教材要解決什么問題，某一章、某一節(jié)要解決什么問題。一個個問題又是如何提出的，為解決這個問題作了哪些準備，問題又是如何解決的，問題解決后又進行了哪些討論和擴展，如此等等。如果把這條“線”弄清楚了，就會自然地覺得教材內(nèi)容安排有序，能高屋建瓴地把握教學內(nèi)容，在教學實踐中始終能做到心中有數(shù)。
抓住了這根“線”，一堂課圍繞著問題展開，就會使課堂教學有明確的目標。有了目標，那些內(nèi)容該講，那些內(nèi)容不該講，那些內(nèi)容要多講，那些內(nèi)容休少講，都能較好地掌握分寸，抓住重點和要點，不說多余的話。師、生齊力為解決問題作準備、找方法，這樣教學方向明確，教學過程清晰，教學過程始終為解決問題而展開。這就從根本上保證了教學過程的可操作和好操作，教師能輕松自如地駕馭好每一堂課，獲得良好的教學效果。
3、關(guān)注一個“景”
這本教材非常注重情景的創(chuàng)設(shè)。全書24節(jié)，除了少數(shù)幾節(jié)實驗、練習課外，大多數(shù)的情況是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“情景”。這也可能是這本教材區(qū)別于傳統(tǒng)教材和其它教材形式上的一個顯著特征。這些情景，或是幾張圖片，或是設(shè)置一些有趣味的問題，讓學生“討論交流”，或“觀察思考”，或是讓學生完成一個活動。
關(guān)于情景的創(chuàng)設(shè)，建議教師們可以根據(jù)具體情況，自行設(shè)計更好的“景”，也可對教材的“景”進行適當?shù)男拚！熬啊钡慕虒W做好了，就能使這節(jié)課有了一個好的開頭，找到了一堂課的一個好的導入點，就為這課堂教學的展開打好了基礎(chǔ)。
三、對教材的四點說明
下面對教材中的幾個重要要概念作些說明
1、關(guān)于加速度概念的建立
通常教材中加速度的引入，可能大家都較熟悉，是用一、二個具體的例子，來計算速度改變的快慢，例子中用未速度與初速度的兩個數(shù)值相減，再除以速度改變所用的時間。接著就給出加速度的定義：加速度是速度的變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值。在這個定義中，不容易看出加速度的矢量性，學生也不容易理解“速度的變化量”這6個字的確切含義。給出定義后，只是告知學生加速度是矢量，加速度也有平均加速度和瞬時加速度之分，接著就介紹勻變速運動的加速度，這一小節(jié)就完了。
我們認為，對于加速度這樣一個概念建立，應當有較多的篇幅，要化較大的力氣。這是鑒于以下兩個原因。
一是在運動學中，加速度是運動學中等級最高的、最難理解的一個概念。從科學史上看，這個物理學量不像長度、質(zhì)量是一個確定的值，而是一個變量，它依賴于速度隨時間的變化，而速度又依賴于位移隨時間的變化，因此加速度應當是變量的變量，是時間的二階導。正因為如此，使得人們在很長的歲月里很難看清這個物理量的真面貌，天才的牛頓看清了，由此才得到了運動方程。在學生的日常生活中，這個概念比較位移、速度而言，使用頻度低，學生比較生疏。要確切地理解物理學中的加速度這個科學概念：即它是一個矢量，是兩個矢量的差與一段時間的比值，就更顯困難。因此教材中應當用較多的篇幅對加速度概念作一個較為深入的介紹，讓學生能較為明確地知道這個概念的內(nèi)涵。
二是加速度是這本教材中最重要有概念之一。這本教材最重要的概念應當就是兩個：力與加速度。我們從整本教材的內(nèi)容來看，也能說明這個問題。第一章從位置開始，進行臺階式的定義，從平均速度，到瞬時速度，最后定義了加速度。第二章講力，第三章主要是讓學生弄清這兩個概念之間的關(guān)系，全書做的都是關(guān)于“力”與“加速度”的文章，而且，在研究勻變速直線運動規(guī)律，自由落體運動，理解重力，運用牛頓第二定律的許多重要教學活動中，加速度的概念是它們的靈魂。學生在這本教材的學習和練習中，大多數(shù)情況下要涉及到的也是力與加速度這兩個概念，學生覺得力學難學，做題中經(jīng)常出現(xiàn)問題，遇到障礙，追根溯源，很可能是對這兩個概念的理解、掌握上出現(xiàn)了問題。
我們的教材先是用多幅圖片（P16，圖1-4-1—1-4-4），從引入速度變化的快慢，用學生的討論交流來介紹加速度這個概念，再用圖片和具體的的例子，讓學生進一步理解加速度是兩個矢量的差，再除以這兩個矢量變化所用的時間。給出定義以后，再讓學生從V-t圖上來認識加速度這個概念。用較多的篇幅來講述加速度，我們認為這對于學生認識加速度，理解、直至掌握這個重要的概念是完全有必要的，對后續(xù)物理學的學習以及在其他學科的學習中出現(xiàn)某些類似概念的理解，也是很有必要的。
2、關(guān)于“力”的定義
正如上面所說的，“力”是本教材中第一重要的概念。常見的教材中是這樣來闡述這個概念的：“力是物體間的相互作用，力能使物體的形狀和運動狀態(tài)發(fā)生變化”；或者說“人們把改變物體的運動狀態(tài)、產(chǎn)生形變的原因，即物體之間的相互作用，叫做力。”教學的實踐告訴我們，這種定義容易使學生產(chǎn)生兩種誤解：一是認為物與物之間的相互作用就是使物體的運動狀態(tài)和形狀發(fā)生變化，而沒有其他的形式；二是也容易使學生理解解為力就是物體之間的一切相互作用。
這本教材中，提出了力是物與物之間的“一種”相互作用（P45）。加上了“一種”兩個字，這可以認為是對關(guān)于高中物理教材力的定義的一個“突破”。事實上物質(zhì)世界的相互作用是形式是多種多樣的，非常豐富的：比如說，冬天熱水杯把手焐熱了，長年未用的菜刀生銹了；秋天的樹葉變紅了；一塊點心變質(zhì)了，等等。這些變化物體的運動狀態(tài)和形狀都未發(fā)生變化，只是溫度、顏色、質(zhì)地等發(fā)生了變化，這顯然不是我們這里所說的力。這里所定義的相互作用這是大千世界中的一種形式，是專指使物體的運動狀態(tài)、形狀發(fā)生變化那一種相互作用。讓學生從更為寬廣的物質(zhì)世界的相互作用中來理解力學中“力”這個概念。
在常見的教材中，先用生活中的幾個例子，指出物與物之部的相互作用使物體的運動狀態(tài)和形狀發(fā)生了變化，就給出力的一個定義，接著介紹單位及圖示的方法，不單獨成節(jié)，用的篇幅較小。
這本教材先用六張圖（P44）讓學生觀察思考。這六張圖包括了力學教材中全部力的形式，也揭示了力的作用效果。通過讀圖和討論交流，讓學生說出自己對力的理解、力的作用效果、力的性質(zhì)和力的類型。為“力”這一抽象概念的教學作了較為深入的剖析。然后再提出力的定義，介紹力的單位和圖示方法。后面還有一張表（P46），來說明多種情況下力的大小和類型，讓學生對力的理解真實感、具體化。
在這一章的開頭，我們還用帶有文學色彩的文字來表現(xiàn)“力”這個概念的深刻內(nèi)涵：“它不是物體，但不能離開物體而存在；它不孤獨，總是成雙成對地出現(xiàn)；它不讓你看見，但你能察覺到它的存在；它不像數(shù)那樣相加，而是要遵循另外的法則�！�
3、關(guān)于“重力”的增補
在常見的教材中，重力也顯得篇幅小，不單獨成為一節(jié)。先給出初中已學過的一個重力定義：G=mg；再給出測量重力的方法；接著講重心，重心如何找，就這么點內(nèi)容。
我們知道，自然界中有四種基本相互作用力，教材58頁有介紹。在牛頓那個時代，科學家們還只知道重力，從那時起，人們就把地球上所有的物體的運動都與地球聯(lián)系起來。物體的下落，會越來越快；投向空中的物體，會形成漂亮的拋物線；海洋的潮汐、大氣的流動，甚至人們的奔跑的速度、個兒的高低，血管中血的流動，等等，都與重力相關(guān)。重力對物體運動的影響，這是宏觀世界中普遍存在著的一個現(xiàn)象。事實上，能研究運動的人類，看到最多的運動，也都是與重力相關(guān)的。重力也與人的生存環(huán)境、日常的生活緊密地聯(lián)系。培養(yǎng)一個有一定科學素養(yǎng)的高中生，應當對與我們生活有著千絲萬縷聯(lián)系重力，有更多的了解，不能光是停留在枯燥的定義和測量上。伽利略在他的著作中有許多精彩的描述，我們首次在高中教材中摘了一段（P48），并用幾張圖片延伸了這些內(nèi)容。這對激發(fā)學生對重力、對科學的興趣，顯然是有好處的。
教材還在這一節(jié)的后面，“發(fā)展空間”欄目中，對重力作了三點說明（P49）：指出了萬物之間都有引力，重力只是地球?qū)ξ矬w的引力，這個引力比其他物體的引力在大得多，讓學生“知其然”，也知其“所以然”；指出重力與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)；又指出重力還可以指地球以外其他星體對其表面物體的引力。這一說明，拓寬了學生的知識，使學生對重力的理解更立體化，也能消除他們在今后學習和閱讀中的部分困惑。
4、關(guān)于“最大靜摩擦力”的說法
在北京地區(qū)使用這本教材的過程中，老師們發(fā)現(xiàn)在最大靜摩擦力的說法上，這本教材與別的教材有些差別。這個差別主要是在“最大靜摩擦力出現(xiàn)時”的說法上。我講一下這個問題。
本教材在第55頁上兩次清楚地說到了這個問題。說最大靜摩擦力是出現(xiàn)在“剛要出現(xiàn)滑動前的瞬間”，又說“物體將要發(fā)生相對運動時”，這兩句話的意思是一樣的，都是指物體還未出現(xiàn)滑動。此時物體的速度為零，加速度也為零。如果把物體的運動空間劃作靜區(qū)和動區(qū)，那么此時物體是在靜區(qū)。有的教材說最大靜摩擦力是出現(xiàn)在“物體剛剛開始運動時”，這是明確地說物體開始運動了，不過是剛剛開始而已。此時物體的速度也為零，但因為動起來了，由靜到動，運動狀態(tài)有了變化，所以加速度不為零，物體應當?shù)搅藙訁^(qū)。這兩種說法顯然是有差別的。這個差別可以歸結(jié)為三點：有時間上“動前”與“動后”的差別；有空間上“靜區(qū)”與“動區(qū)”的差別；有運動狀態(tài)上加速度為“零”和“不為零”的差別。
這個差別有人認為是無關(guān)大局，微不足道。我建議老師們可以在教學中去仔細體會，提出自己的看法。
上面的有些觀點，有些只代表我個人的看法，僅供大家在教學中參考。
今天就說這么多，我誠懇地希望老師們，在今后的教學活動中，多與我們聯(lián)系，共同切磋。教材工作永遠是在一個“未完成”的狀態(tài)中，也希望能在這套教材的完善和再版中，溶入了你們的智慧和成果，把這套教材做得更好。為我們共同為之努力、付出了我們美好年華的中學物理教育事業(yè)，做一點工作。
高一物理必修一學業(yè)要求及教學建議
學業(yè)要求
能用位移、速度、加速度等物理量描述物體的直線運動，能用勻變速直線運動的規(guī)律解釋或解決生活中的具體問題。能對物體的受力和運動情況進行分析，得出結(jié)論。能從物理學的運動與相互作用的視角分析自然與生活中的有關(guān)簡單問題。
了解建立質(zhì)點模型的抽象方法和質(zhì)點模型的適用條件，能在特定情境下將物體抽象為質(zhì)點，體會物理模型建構(gòu)的思想和方法。通過瞬時速度和加速度概念的建構(gòu)，體會物理問題研究中的極限方法和抽象思維方法。知道證據(jù)是物理研究的基礎(chǔ)，能使用簡單直接的證據(jù)表達自己的觀點。
會做“探究加速度與物體受力、物體質(zhì)量的關(guān)系”等實驗。能明確科學探究實驗所要解決的問題，知道制訂實驗方案是重要的，有控制變量的意識。會使用基本的力學實驗器材獲取數(shù)據(jù)，能用物理圖像描述實教數(shù)據(jù)，能根據(jù)數(shù)據(jù)得出實驗結(jié)論，知道實驗存在誤差。能表達科學探究的過程和結(jié)果。
通過直線運動和牛頓運動定律的學習，認識物理學是對自然現(xiàn)象的描述與解釋，具有學習物理學的興趣。
教學建議
本模塊注重在機械運動情景下培養(yǎng)學生的運動與相互作用觀念和模型建構(gòu)等物理學科核心素養(yǎng)。教學中應根據(jù)本模塊所學物理模型的特點，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，從多個角度創(chuàng)設(shè)情景，提出與物理學有關(guān)的問題，引導學生討論，讓學生體會建構(gòu)物理模型的必要性及方法等；讓學生經(jīng)歷建構(gòu)速度、加速度、力等重要物理概念的過程，了解測量這些物理量的方法，進而學習定量描述生后中物體運動和相互作用的方法。通過探究物體間相互作用與運動狀態(tài)變化的關(guān)系等實驗，引導學生運用控制變量等研究設(shè)計實驗方案，學會分析和處理實驗數(shù)據(jù)的方法，提高科學探究能力。引導學生結(jié)合物理學史認識實驗探究與科學思維的結(jié)合對物理學發(fā)展的重要作用。
高中物理學科五大特點及學習方法
(1)知識量增大。學科門類，高中與初中差不多，但高中的知識量比初中的大。初中物理力學的知識點約60個，而高中力學知識點增為90個。
(2)理論性增強。這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。
(3)系統(tǒng)性增強。高中教材由于理論性增強，常以某些基礎(chǔ)理論為綱，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結(jié)起來。構(gòu)成一個完整的知識體系。前后知識的關(guān)聯(lián)是其一個表現(xiàn)。另外，知識結(jié)構(gòu)的形成是另一個表現(xiàn)，因此高中教材知識結(jié)構(gòu)化明顯升級。
(4)綜合性增強。學科間知識相互滲透，相互為用，加深了學習難度。如分析計算物理題，要具備數(shù)學的函數(shù)，解方程等知識技能。
(5)能力要求提高。在閱讀能力、表達能力、運算能力、實驗能力都需要進一步的提高與培養(yǎng)。
面對這些特點，初上高中的同學要想學好它，我總結(jié)出了4字箴言，從“勤、恒、鉆、活”上做好心理和行動上的準備。
“勤”，高中物理中有著豐富的物理現(xiàn)象和物理模型，了解這些現(xiàn)象，掌握這些物理模型需要勤思多練不斷積累。
“恒”，高中物理知識一環(huán)緊扣一環(huán)，任何一環(huán)出問題都會影響到整體，所以在學習過程中一定要持之以恒，堅持不懈。
“鉆”，高中物理有些內(nèi)容是只可意會不可言傳的。深入鉆研細心領(lǐng)會是不可缺少的，對學習中有疑問的地方一定要想辦法弄個水落石出，不留有尾巴。
“活”，物理學得好壞關(guān)鍵在于是否能靈活運用所學的知識。
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