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知識解鎖之際，教育更需給力！
知識解鎖之際，教育更需給力！
——說說世界名校公開課給我的啟示
蘇州市楓橋中心小學 鄭先猛 215129
“哈佛、牛津、劍橋、耶魯、麻省理工”這些世界頂尖級名校，是多少莘莘學子，有識之士的夢想之殿，理想天堂，人們以進入這樣的名校讀書而自豪。然而這些赫赫有名的學校，在全球?qū)W子向往的高校金字塔中，排在頂尖的那一層，每年全球1萬多的申請者中，只有1000余人能得償所愿，這樣的結(jié)果讓無數(shù)仰慕者，望塵莫及，望洋興嘆。
也許你可能沒有機會走進那培養(yǎng)了76位諾貝爾獎得主的麻省理工學院；也不你能花每年41000美元的學費去拿一張它的文憑，但是現(xiàn)在，只要你打開任何一臺與互聯(lián)網(wǎng)相連的電腦，你就能學習這所世界頂尖大學的任何一門課程，包括最受歡迎的哲學、電子工程和計算機科學、管理學……你不用花錢，甚至連注冊都不用，你只需要點點鼠標而已。這就是轟動全球，影響了數(shù)億人的“開放課運動”， “為知識開鎖，讓大腦給力(Unlock knowledge, empower mind)�！背蔀榱碎_放課程的終極口號。
為知識開鎖，讓全球共享，讓大腦給力，促個性成長。
由美國麻省理工大學發(fā)起的“開放課運動”，把原本是學校固有的甚至保密的教育教學資源推向網(wǎng)絡，讓世界的每一個角落，每一個想學習的人都能親身去體驗和感受頂尖大學的魅力，感受到知識的獨特魅力。運動的發(fā)起者們堅信，分享知識是大學的首要使命，利用互聯(lián)網(wǎng)等新技術手段，高等教育將為更廣泛的人群服務，而不是少數(shù)成績優(yōu)異的學生。雖然你進不了這些世界頂尖名校的大門，但是只要你是一個求知若渴的人，你是一個熱愛學習的人，你就可以去聆聽頂級名校里頂級教授的課堂教學。知識為世界而生，知識不再封閉，共享的頂級知識成為全球人類的盛宴。
2010年“淘課”在中國悄然興起，一大批的有學之士，許許多多的超級白領加入了“淘課”的行列。忙碌的充電，熱鬧的場景不可謂不火�！盎稹笔菬崆榈南笳�，“火”是對知識的一種渴求，一種追逐，“火”是一種自我提高的內(nèi)驅(qū)動力，不摻雜任何功利于其中的學習之風與提倡終身學習的口號竟不謀而合。
看著國人對“名校公開課”的趨之若鶩，其實作為教育者我們也隱隱的體味到了中國教育的背后可能存在著缺失，中國的高等教育的背后可能存在著缺失。讓我們手托額頭靜靜的思考，那些膜拜追崇名校公開課的人，哪一個不是接受過較高的教育啊。再看看那些課程吧： 《幸�！贰度诵浴贰段鞣绞澜绲膼矍檎軐W》……這些風靡網(wǎng)絡，備受推崇的專業(yè)課，訪問量每月平均達到100 萬次，然而這些有意思的題目幾乎從來沒有出現(xiàn)在國內(nèi)高校的課程名單里。甚至有一個戲謔中外高等教育巨大差異的段子在網(wǎng)絡廣為流傳：“都是討論人生的入門課，你看看耶魯課堂上探討的是什么：死亡(哲學部分)，男女性欲的強度差異(心理學部分)，從城邦經(jīng)驗到民主政府(政治哲學部分)；再想想我們的大學輔導員喜歡念叨什么：不許交男女朋友(哲學部分)，敢交就打電話給你家長(心理學部分)，愛人不行，要加強愛國(政治哲學部分)。”
這樣的說法難免有些夸大其詞，但是現(xiàn)象背后的本質(zhì)的確值得我們深思。我們的教育躲著這個，忌諱著那個，藏藏掖掖，結(jié)果又能怎么樣呢？結(jié)果還是該來的還是來了，不該來的也來了。戀愛無處不在，從大學到中學，甚至波及到小學，我們躲得了嗎？藥家鑫來了，撞傷人便罷，不救助也罷，可是卻還要殘忍的對受害者捅上幾刀，這是人的行為嗎？這是一個接受了高等教育者的行為嗎？還有那不知天高地厚的李剛兒子，事發(fā)后猖狂的叫囂著“我爸是李剛” ……這些也許能算是我們教育的一種缺憾吧。真是：大腦不給力，個性亂成長��！
當千軍萬馬擁擠著爭過高考這座“獨木橋”的時候，當“分分分”成為學生的命根的時候，中國的孩子們在十幾年的教育里得到的是什么？也許僅僅是答答題目，做做試卷的考試能力而已，他們成了一部簡單的考試機器。“冰凍三尺非一日之寒”，高考這一根指揮棒在中國的教育天空里激情的揮舞著，它指向哪里，教師就向哪里教，學生就學向哪里學。從小學到中學，孩子的書包在年年的“減負”聲中，卻年年變得更“厚實”了，理應朝氣蓬勃的陽光少年，卻有的少年老成，大有老氣橫秋之感，成熟不足但朝氣全無。
“理科教學照本宣科，人文社科應付了事，既沒有要培養(yǎng)你獨立思考能力的意識，也沒有增進你人文素養(yǎng)的環(huán)境”，山東大學大一學生吳明對新生的“通識教育”就頗有微詞，“學生們孜孜不倦地吃草，為的只是有一天變成商品運出去——這里就像是一個大農(nóng)場。”孩子們的個性特點何來，能力素養(yǎng)何來？“名校公開課”中國主持人、翻譯學者朱學恒，當年在臺灣中央大學讀電機系時，曾碰到一位“三板”(只會看天花板、地板和黑板，完全不會與學生互動)老師，害得他電磁學這門課被“掛掉”重修�？梢娊處熃虒W的方式和課堂的教學模式，對學生的影響是多么的深遠。
讓我們看看哈佛、耶魯?shù)鹊墓_課堂吧，和諧開放的課堂，隨性自然的主講教授們，似乎構造出一個更符合大學精神的講壇，構造出了一個更具人性化你的教育氛圍�！端劳觥返闹髦v人、耶魯大學教授雪萊�？ǜ�(Shelly Kagan)，在第一節(jié)課開始便客氣地“邀請”學生稱呼他為“雪萊”而不是“卡根教授”。他還自我解嘲般地說，隨著自己越來越“德高望重”，叫他名字“雪萊”的也越來越少了。沒有高高在上的師道尊嚴，沒有不茍言笑的刻板嚴肅，有的只是那一份隨性和親近的個人魅力，有的就是那一種寬松和自由的學習氛圍。
在《正義》課程的最后，桑德爾教授說，“這門課程旨在喚醒你們永不停息的理性思考，探索路在何方”，這是網(wǎng)絡公開課的意義所在，提供另一種思維方式，填補我們在以往生活中的空白；提供一種遠離標準牢籠、勇于質(zhì)疑的精神。這也正是我們最需要的，但目前還是最缺少的教育內(nèi)質(zhì)啊。
全球知識已經(jīng)解鎖，頂級的知識共享時代已然來臨，我們的教育更需給力。我們要注重知識的傳授，但更需關注能力的培養(yǎng)和提高，關注學生綜合素養(yǎng)的提高，我們不需要高分低能的“人才”，也不需要“成才（學業(yè)、知識）卻不成人（道德、修養(yǎng)）”的“人才”，我們需要的是教育這個“大腦”給力，著手未來，放眼長遠，“風宜長物放眼量”，全力打造世界級人才，全面型人才。教育和學習切不可太有功利，尊重學生興趣愛好，尊重孩子的發(fā)展規(guī)則。更何況并不是每一個成功的人都來自大學，來自名校：世界第一富比爾蓋茨，中途從哈佛退學；世界第二富保爾艾倫，根本就沒上過大學；世界第四富，艾里森甚至被耶魯大學開除；世界第八富戴爾，只讀過一年大學；微軟總裁斯蒂夫鮑爾默讀了一年研究生后退學的……”其實教育的出路并不是讓每一個孩子都去讀大學，也不可能每一個孩子都去讀大學。在這個知識爆炸卻又能共享的時代，我們的教育要給力孩子，“授之以魚”不如“授之以漁”，給他們一張萬能的學習之“網(wǎng)”，讓他們網(wǎng)住青春智慧，網(wǎng)住橫溢才華，網(wǎng)住人生未來，網(wǎng)出業(yè)績輝煌！
（注：本文參考了《中國新聞周刊》部分相關資料）
(感謝李編厚愛，今天下午收到樣刊。本文刊發(fā)于《信息教研周刊》2011第9期）
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