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懲罰是一種必要的教育手段嗎？
首先要討論“什么才算是懲罰”，這個很重要！我們很多人都把懲罰和承擔(dān)后果混淆了，如果不把這個清晰化，很難去說懲罰。如五歲的孩子打人的時候，停止他的玩耍一段時間，請他坐在一個地方，讓他準(zhǔn)備好了再去玩，這是否算是懲罰？并嚴(yán)肅地告訴他是因?yàn)樗噶隋e誤，這樣是否算懲罰？
然后來討論懲罰的目的。一般懲罰的目的是通過懲罰學(xué)生或孩子，讓他們害怕而不敢再犯。最后，才討論什么樣的懲罰手段，因?yàn)椋瑧土P的目的決定了懲罰的手段。
簡單的答案就是：懲罰就是讓孩子去承受他們極其不愿意的東西。通過讓他們害怕再次承擔(dān)而不敢再犯。事實(shí)上，很多孩子或?qū)W生被懲罰過之后，無論懲罰輕重如何，都會有再犯的情況。我們當(dāng)學(xué)生的時候也體驗(yàn)過，明明知道再犯是會遭懲罰的，可是，再犯的時候往往忘記了懲罰的結(jié)果，就算是怕被懲罰也會再犯。事實(shí)證明了通過懲罰學(xué)生或孩子，讓他們害怕而不敢再犯，很多時候是達(dá)不到目的。如果懲罰的目的和手段不當(dāng)，那么，又有什么結(jié)果呢？可是會有以下結(jié)果：
讓學(xué)生和孩子產(chǎn)生逆反心理和抵抗情緒，并埋下恨的種子。
對老師和家長不信任，關(guān)閉交流和溝通的大門。
孩子或?qū)W生對權(quán)威的恐懼，不能自由地、充分地表達(dá)自己的思想。
缺乏犯錯誤的自由，孩子和學(xué)生不敢承擔(dān)責(zé)任。
孩子和學(xué)生的尊嚴(yán)受損，結(jié)果是自卑又自負(fù)。
在懲罰孩子和學(xué)生之前，要分清楚哪些行為是犯錯誤，哪些行為不良行為。我們要學(xué)會如何斷定哪些是犯錯誤，哪些是不良行為。通常家長或?qū)W校給孩子定下了一些規(guī)矩，他們打破了規(guī)矩，那么應(yīng)是犯錯誤。在孩子沒有能力去確認(rèn)那些規(guī)矩之時，很多時候就是屬于不良行為。如：家長給五歲左右的孩子規(guī)定了上床睡覺時間，孩子并未能做到，那不應(yīng)是犯錯誤。孩子笨手笨腳經(jīng)常打破杯子或碗也不應(yīng)被責(zé)備。孩子有不良的行為是自然的現(xiàn)象，只是不懂成人世界里什么行為是可以接受的，什么行為是被認(rèn)為不良的行為而已。因此，孩子在未懂規(guī)矩之前，不應(yīng)有犯錯誤的可能，但是家長懲罰未懂規(guī)矩的孩子都是因?yàn)樗麄冇胁涣嫉男袨�，對孩子的成長沒有任何幫助。
孩子犯錯誤和有不良的行為是每一個人的成長過程。教育者要做的是孩子在犯了錯誤和出現(xiàn)不良行為之后，幫助孩子學(xué)會如何去面對他們的行為產(chǎn)生的后果，孩子才學(xué)會如何處理錯誤和為自己不良行為負(fù)責(zé)，因?yàn)槊恳粋�人長大之后還會犯錯誤的。人能在不斷地犯錯誤并能及時糾正，不再犯相同的錯誤才會成長和成熟。使用懲罰手段，為了讓他們害怕而不敢再犯，讓他們?nèi)コ挟?dāng)那些承受不起的責(zé)任，結(jié)果是孩子犯了錯誤之后就逃避責(zé)任，成為一個不敢負(fù)責(zé)的人。
如何給孩子有效地設(shè)定邊界，并能很好地引導(dǎo)孩子默認(rèn)這些邊界呢？首先，規(guī)矩和邊界不是為了懲罰孩子而定，而是為了引導(dǎo)孩子長大成熟而定。在給孩子確定規(guī)矩和邊界時，要符合孩子的天性和孩子的能力。孩子有不良行為的時候，老師和家長不能一味告訴孩子這是不對的，而一定要告訴孩子如何做才是對的。對于幼小的孩子，老師和家長甚至可以不去指責(zé)孩子的不良行為，而是直接告訴孩子應(yīng)該怎么做。如：4歲的孩子叫另一個孩子的綽號時，你可以告訴孩子，“他的名字叫。。。，我們都叫他。。。他更喜歡你叫他。。。�！比绻憬o4歲的孩子解釋說“不能叫別人的外號，沒禮貌，他會生氣的等�！币苍S顯得教育“過度理智”了。
華德福教育對不同年齡的孩子，采用不同的方式來“幫助”那些邊界不清，容易出現(xiàn)不良行為的孩子，而不是用“懲罰”的手段。在華德福幼兒園里，老師會請這個孩子到老師身邊坐一會，幫助老師做一些有意義的工作，幫助他準(zhǔn)備好了再去玩耍�；蛘邷�(zhǔn)備一張小椅子，在必要的時候，請孩子在那里休息和觀察其他孩子，直到他們說知道如何表現(xiàn)才可以再參加幼兒園的活動。老師臨時隔離他們，不會聲張是因?yàn)樗麄兎噶四膫�規(guī)矩，或因?yàn)橛心男┎涣夹袨槎枰菹�，老師會告訴孩子休息好之后可以做什么，這樣，老師會告訴孩子休息好之后可以做什么，這樣，一次一次地堅(jiān)持，孩子就逐漸不去做那些是不可以接受的行為。讓孩子做的工作如倒垃圾、打掃、或者擦玻璃等一些簡單的工作，有時候，老師讓孩子和老師一起做。對一些無意識地動手動腳的孩子，老師就會讓孩子對他的手腳講話，或輕輕地揉他們的手腳，把孩子的意識帶入他們的肢體里，或者老師在繼續(xù)上課的同時，親切地拉著在搞小動作的孩子的手。
在華德福學(xué)校用什么方法“懲罰”必須還要根據(jù)孩子的氣質(zhì)，如在幼兒園里，一個調(diào)皮的急躁孩子呆在布置得像個童話世界的帳篷里，他們會很快就反省自己的行為，并提前出來玩，這樣可以達(dá)到幫助他們的目的。但是讓一個不好動的、憂郁型的孩子在那里呆著，他們一進(jìn)去可能就呆上一天也不出來，也不會反省他們的錯誤行為，那里可能就是他們最喜歡的地方。
最重要的一點(diǎn)是：“懲罰”孩子時，要針對孩子的行為就事論事，而不是針對孩子本人。因此，不會因?yàn)楹⒆痈闪藟氖�，就斷定是壞孩子，老師對孩子說：“我非常喜歡你，可是，我不喜歡你做這樣的事。”老師可以幽默孩子的不良行為，但不能取笑那些孩子愚蠢的行為，也就是應(yīng)給“罪犯”應(yīng)有的尊嚴(yán)。很多孩子被他們的老師無意中損傷了尊嚴(yán)，造成心理壓力，甚至帶傷一輩子。
（抄于《教育之道》74頁）
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