零花錢與一百分 (轉(zhuǎn)

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零花錢與一百分科學(xué)松鼠會(huì) @ 2010-6-17 13:21 閱讀(149) 推薦值(0) 引用通告 分類: 未歸類 金錢獎(jiǎng)勵(lì)你的孩子可取嗎？不少八零后回憶童年時(shí)光，可能會(huì)記得，如果考試取得好成績(jī)，就能從家長(zhǎng)那里得到一些獎(jiǎng)勵(lì)——可能是一個(gè)變形金剛，或者一頓肯德基。也正是從那個(gè)時(shí)代開始，一些中國(guó)家庭的經(jīng)濟(jì)條件，允許家長(zhǎng)們這樣做。盡管我們的教育過(guò)程中，一直伴隨著對(duì)成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)，但是直接的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)一出現(xiàn)，還是引起了很大的爭(zhēng)議。一些家長(zhǎng)不僅用獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)，還把孩子的良好行為和零花錢掛鉤。在那個(gè)沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，甚至有報(bào)紙就這些話題組織大討論�，F(xiàn)在回望這些，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們其實(shí)對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能否幫助孩子改善行為、提高成績(jī)?nèi)狈ψ銐虻牧私�。最近，哈佛大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家福萊爾（Roland G. Fryer, Jr）卻針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)證研究——他跑到學(xué)校里，給學(xué)生發(fā)錢督促學(xué)習(xí)。美國(guó)的教育質(zhì)量一直廣為詬病，作為科技最為發(fā)達(dá)的國(guó)家，其學(xué)生閱讀、算術(shù)等基礎(chǔ)能力的水平卻排在世界的十五名以外。另一方面，是那些基礎(chǔ)薄弱的社區(qū)，其公立學(xué)校提供的教育質(zhì)量更差。在這些地區(qū)居住的美國(guó)人很多是非洲裔或西班牙裔，糟糕的教育往往和社區(qū)中的其他問(wèn)題互為因果，造成了當(dāng)?shù)睾⒆訉W(xué)習(xí)成績(jī)上與其他孩子的差距。福萊爾是一名年輕的非裔經(jīng)濟(jì)學(xué)家，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他對(duì)上述問(wèn)題有著深切的體會(huì)。他的童年經(jīng)歷了父親的家庭暴力，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好，通過(guò)體育特長(zhǎng)才進(jìn)入大學(xué)，為了不被同學(xué)看不起，他努力學(xué)習(xí)，成為了一名成功的學(xué)者。這樣的經(jīng)歷，讓他作為一名經(jīng)濟(jì)學(xué)家，選擇了不平等這樣的問(wèn)題展開研究。在過(guò)去的研究中，福萊爾討論了黑人孩子受到同伴壓力等社會(huì)現(xiàn)象。而這一次，他將目光投向了教育問(wèn)題。工作剛剛開始時(shí)，福萊爾團(tuán)隊(duì)遇到了很大的阻力。他首先來(lái)到的是紐約，因?yàn)?005市長(zhǎng)選舉，教育這類公共政策問(wèn)題非常敏感，任何改動(dòng)都可能引起非議，更別說(shuō)在學(xué)校中給學(xué)生提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)了。直到2007年，福萊爾才成功爭(zhēng)取到基金會(huì)和教育部門的支持。這一次，他決定用經(jīng)濟(jì)學(xué)定量研究的方法開展研究，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題，這也意味著一個(gè)更大的計(jì)劃，需要?jiǎng)訂T更多的師生參與進(jìn)來(lái)。雖然有媒體的負(fù)面報(bào)道，福萊爾還是獲得了老師們的支持，研究計(jì)劃最終在四個(gè)城市得到展開——華盛頓特區(qū)、紐約市、達(dá)拉斯和芝加哥。這樣的研究會(huì)取得什么樣的結(jié)果？福萊爾和那些希望改善教學(xué)的老師們一樣，拭目以待。按鍵的老鼠提到獎(jiǎng)勵(lì)，不能不提行為主義心理學(xué)操作性條件反射的學(xué)說(shuō)——胡蘿卜加大棒說(shuō)法的學(xué)術(shù)版本。美國(guó)心理學(xué)家B.F.斯金納在上世紀(jì)三十年到的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，使用了被稱為斯金納箱的裝置，在一個(gè)精心設(shè)計(jì)的盒子中，有著一個(gè)按壓后就會(huì)滑出食丸的壓桿。把一只饑餓的老鼠放入盒子中，一開始，它只會(huì)漫無(wú)目的探索，按壓壓桿會(huì)得到食物后，之后，老鼠會(huì)學(xué)會(huì)將按壓行為和獲得食物結(jié)合起來(lái)，不斷的按壓壓桿，記錄器記錄下來(lái)老鼠按壓的頻率越來(lái)越高。斯金納就一系列實(shí)驗(yàn)提出，要想強(qiáng)化一種行為，讓這種行為不斷發(fā)生，就需要給與獎(jiǎng)勵(lì)，或者減少消極刺激；而如果想讓某種行為的頻率下降，就要反其道而行之，減少獎(jiǎng)勵(lì)，或者給與懲罰。例如，想教會(huì)孩子好的行為，就要在他們做對(duì)了時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)他們，而要想消除不良行為，就要避免強(qiáng)化這些行為，還要予以懲罰。這聽(tīng)起來(lái)有些過(guò)于簡(jiǎn)單，實(shí)際上，斯金納等學(xué)者將這一理論做了很多推廣。例如，在教育中，可以用孩子喜歡的行為強(qiáng)化他們不喜歡的，用“更多的體育時(shí)間”，強(qiáng)化孩子更好的完成作業(yè)。這些方法我們一直熟悉，但是斯金納的研究更為細(xì)化。例如他發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化隨著時(shí)間的推移，會(huì)越來(lái)越無(wú)效。而更好的方法，不是每次孩子有了正確的行為就給與獎(jiǎng)勵(lì)，而是將獎(jiǎng)勵(lì)按照比例或者時(shí)距給與。而在教授新知識(shí)時(shí)，立即的強(qiáng)化則能讓孩子表現(xiàn)的更好。對(duì)于那些淘氣希望得到家長(zhǎng)關(guān)注的孩子，最好的方法可不是懲罰他——那正是他所需要的關(guān)注——而是不理睬他的胡鬧，而回應(yīng)他好的行為，這樣才能讓他明白如何用正確的方式和成人的交流。這些思想在今天難免讓人想起思維控制之類，確實(shí)，二戰(zhàn)時(shí)期，斯金納曾經(jīng)幫助盟軍訓(xùn)練戰(zhàn)鴿，有人嘲笑行為主義說(shuō)，他們將老鼠身上獲得的理論用在了人身上。但是，斯金納等人的研究，將我們對(duì)行為的認(rèn)識(shí)從簡(jiǎn)單的觀察和描述，進(jìn)步到能夠定量分析，在福萊爾的研究中，定量分析仍然是重中之重。斯金納的理論隨著科學(xué)的進(jìn)展，已經(jīng)不是主流，對(duì)于人類心理更為復(fù)雜、精巧的研究，沒(méi)有簡(jiǎn)單地推翻他，而是發(fā)現(xiàn)我們的行為遠(yuǎn)比老鼠復(fù)雜。那么，向?qū)W生提供金錢獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)讓他們學(xué)習(xí)，這能成功嗎？愛(ài)上學(xué)習(xí)對(duì)于金錢獎(jiǎng)勵(lì)，一個(gè)重要的疑慮來(lái)自英國(guó)心理學(xué)家德西（E.Deci）的研究。在他七十年代進(jìn)行的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，德西要求大學(xué)生被試解決一些趣味智力題，之后，大學(xué)生被分為兩組，一組每解一道題就能得到一點(diǎn)金錢獎(jiǎng)勵(lì)，而另一組則得不到獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然，兩組互相不知道對(duì)方的情況。之后，給他們一個(gè)自由活動(dòng)的時(shí)間，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的一組學(xué)生仍然嘗試解題，而另一組則不怎么在自由活動(dòng)時(shí)間做這件事了。七十年代，德西在斯坦福大學(xué)開展的研究也支持這一結(jié)論：學(xué)生被分為兩組畫畫，一組可以得到一些獎(jiǎng)勵(lì)，比如一顆金星等，另一組卻沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)。幾周后，通過(guò)單向觀察發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生平時(shí)仍然喜歡畫畫，而那些獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生卻不怎么畫畫了——沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)拿，為什么還要畫呢？德西的研究圍繞這一個(gè)重要的心理學(xué)概念——?jiǎng)訖C(jī)。他的理論之處，當(dāng)外部動(dòng)機(jī)很強(qiáng)烈，內(nèi)部動(dòng)機(jī)就要受到壓制。對(duì)于歸因理論的研究也在從側(cè)面證明：當(dāng)進(jìn)行一項(xiàng)惱人的任務(wù)時(shí)，如果給與獎(jiǎng)勵(lì)，參加者就傾向于把任務(wù)評(píng)價(jià)的更難以忍受。因?yàn)槟切┑貌坏姜?jiǎng)勵(lì)的人傾向于將自己做事的原因歸結(jié)為任務(wù)有吸引力，而那些得到獎(jiǎng)勵(lì)的人則把原因歸在了獎(jiǎng)勵(lì)本身。這樣的研究，福萊爾自然知道，而反對(duì)者所援引的證據(jù)也來(lái)自這些研究，但是他表示，如果在那些學(xué)校中，已經(jīng)找不到愛(ài)學(xué)習(xí)這種品質(zhì)，我們?cè)撛趺崔k呢？對(duì)此，很多學(xué)校的教師看法也是更為實(shí)際，總要試一試，如果金錢獎(jiǎng)勵(lì)真的能把厭學(xué)的孩子拉回課桌的話。孩子不是大人的寵物到了2007年秋天，福萊爾的研究逐步展開了。這是一個(gè)設(shè)計(jì)復(fù)雜的研究，需要詳細(xì)證明哪種獎(jiǎng)勵(lì)最有效因此，四個(gè)城市的學(xué)校參與的方式是不同的。這項(xiàng)研究歷時(shí)兩年，來(lái)自二百六十余所學(xué)校的三萬(wàn)八千余名學(xué)生參與。在四個(gè)城市中，芝加哥和紐約城按照“產(chǎn)出”給與獎(jiǎng)勵(lì)，這兩個(gè)城市的學(xué)生按照考試成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，考試由教育部門制定，相應(yīng)的成績(jī)可以獲得一定的美金；而華盛頓特區(qū)和達(dá)拉斯的學(xué)生則是依據(jù)“投入”給與獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)拉斯的學(xué)生只要讀完一本書，就能得到兩美元，而華盛頓特區(qū)的學(xué)生則是根據(jù)上課投入、作業(yè)完成之類的行為指標(biāo)給與獎(jiǎng)勵(lì)的。作為一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)地區(qū)的學(xué)校都被分為兩組，一組有部分年級(jí)參加這樣的獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，而另一組是對(duì)照組，這些學(xué)校則按過(guò)去正常的方式教學(xué)。在研究進(jìn)行中，也有著不同的聲音。有部分對(duì)照組學(xué)校想福萊爾要求參加到實(shí)驗(yàn)組去，認(rèn)為那樣確實(shí)能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)校也有老師表示，那些本來(lái)學(xué)習(xí)就很好的學(xué)生還是很好，而那些學(xué)習(xí)欠佳的學(xué)生，即便有著實(shí)實(shí)在在的美金，也沒(méi)能改變。福萊爾對(duì)此的態(tài)度和每一個(gè)學(xué)者一樣：不要通過(guò)簡(jiǎn)單的觀察下結(jié)論，等到結(jié)果出來(lái)再說(shuō)。隨著研究結(jié)果浮現(xiàn)，我們看到了很有趣的結(jié)論，孩子不是大人的寵物，他們不會(huì)像小老鼠一樣，靠著食物就隨你的意思前進(jìn)。在四座城市中，紐約的學(xué)生成績(jī)提高非常有限，而芝加哥的學(xué)生在考試中成績(jī)有提高，但是在學(xué)年末的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試中卻和沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生沒(méi)什么差別。但是另兩座城市的結(jié)果令人振奮：華盛頓特區(qū)依據(jù)學(xué)生行為的情況予以獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果在標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試中，學(xué)生的成績(jī)提高了；而達(dá)拉斯的效果就更好，學(xué)生靠讀書獲得獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果不但在標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試中的閱讀一項(xiàng)成績(jī)突飛猛進(jìn)，不少學(xué)生在停止獎(jiǎng)勵(lì)的第二年，仍然繼續(xù)保持閱讀的習(xí)慣。這樣的結(jié)論來(lái)自學(xué)生認(rèn)知能力的局限，并不是所有學(xué)生都能明白如何取得好成績(jī)，盡管他們現(xiàn)在有了強(qiáng)烈的主管愿望。芝加哥的經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰·李斯特發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問(wèn)及一個(gè)學(xué)生如何取得好成績(jī)時(shí)，他回答要在考試時(shí)認(rèn)真看題，而不知道學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。目前的結(jié)論告訴我們，盡管成人可能了解取得成績(jī)的關(guān)鍵，孩子卻不是這樣。但更為重要的是，金錢的獎(jiǎng)勵(lì)確實(shí)能夠起到作用。一直以來(lái)，很多教育組織都在通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的方式幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得成績(jī)，但是主要獎(jiǎng)勵(lì)的是文具、甚或聽(tīng)ipod的自由，現(xiàn)在，很多教育學(xué)家把目光投向了新的方式。盡管還有來(lái)自文化或者方法的巨大爭(zhēng)議，福萊爾的研究還是為我們提供了第一手的數(shù)據(jù)。他關(guān)注的很多地區(qū)教育質(zhì)量比較差，西班牙裔和非裔美國(guó)人地孩子學(xué)習(xí)困難，而這次，可能有一種方法真的能幫助到他們。福萊爾的研究還沒(méi)有結(jié)束，但是已經(jīng)有教育部門的工作者希望開展更大規(guī)模的研究。也許對(duì)于我們，除了教育工作的啟示以外，另一個(gè)啟發(fā)是，要獎(jiǎng)勵(lì)那些好的行為，而不是結(jié)果。原文已發(fā)表于2010年五月的《牛頓科學(xué)世界》

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