大氣壓強(qiáng)反思

大氣壓強(qiáng)反思[熱門]

　　在快速變化和不斷變革的新時代，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的大氣壓強(qiáng)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

大氣壓強(qiáng)反思1

　　聽了很多的公開課，我感觸最深的一點是表演的成分太多，許多老師的語文課幾乎沒有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)，還開脫地說“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了”或者走過場似的讓學(xué)生讀個一兩分鐘就開始集體討論。每當(dāng)我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時候，我就真的覺得我們的學(xué)生會不會在我們的一手導(dǎo)演下變成浮躁和虛偽的一群呢?(不能靜下心來閱讀;將別人寫在書本上的現(xiàn)成的感受拿來表演。)我覺得學(xué)生閱讀課文的過程就是學(xué)會與文本作者進(jìn)行情感溝通與交流的`過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑，是任何花樣繁多的學(xué)習(xí)方法都無法替代的。我們語文教師沒有任何理由剝奪學(xué)生在課堂上的閱讀時間和閱讀權(quán)利。(新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)會的閱讀時間。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想汽笛，享受審美樂趣。)

　　美中不足的是，老師最終沒有以“情”開始，以“情”結(jié)篇。這篇文章的中心點就是要讀懂一個老農(nóng)民老父親的心，而課堂最終響起的不是類似《父親》一樣的歌曲，而是唱起了《陽光總在風(fēng)雨后》，與文章的中心偏離了。且這篇文章的另一個動情之處：是作者對父親的憐惜和敬重之心。這是為什么這篇文章始終籠罩著一層淡淡的憂傷的氣氛的原因所在�？墒沁@個案例里缺乏了這個方面的分析。如果課堂的結(jié)束，讓學(xué)生從作者對父親的一顆關(guān)愛之心中學(xué)到如何表現(xiàn)對父親的愛。這也不乏為對人生的一種有益的啟示吧。

大氣壓強(qiáng)反思2

　　我做了一些反思.其目的就在于總結(jié)經(jīng)驗,更好的為今后教學(xué)服務(wù).

　　情感,態(tài)度,價值觀是依附于課文載體實現(xiàn)的它的實現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間,通過學(xué)生自己去體驗,去領(lǐng)悟.在這堂課的教學(xué)中,我充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗,并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點.在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后,我設(shè)計了問題:你是否有過患得患失的現(xiàn)象 你今天學(xué)習(xí)了這篇寓言, 你的人生觀產(chǎn)生什么樣的影響或變化 暢所欲言,有同學(xué)提到面對成績時應(yīng)該有平和心態(tài),有同學(xué)開始正確認(rèn)識與好朋友交往的問題,還有同學(xué)提到了獨生子女如何面對父母的愛等,這些問題正是青少年普遍遭遇著的`煩惱。

　　在這堂語文課中,這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了,而且是學(xué)生自己感悟出來的因此,我深深地體會到語文教改中提到的情感,態(tài)度和價值觀并不是停留在中心思想,主題的歸納上,而應(yīng)面向生活,走進(jìn)社會,讓學(xué)生在語文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂.

大氣壓強(qiáng)反思3

　　《安塞腰鼓》是人教版七年級下冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美;想象奇?zhèn)�，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。

　　在組織教學(xué)中，我的設(shè)計思路是：1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。3、多元化理解文本主旨。4、觀看開發(fā)大西北的圖片，感受大西北日新月異的變化，從而深入理解課文。

　　課堂上，我和學(xué)生平等對話。除此，我還設(shè)計了讀者和文本的對話環(huán)節(jié)，不同的讀者對《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，讓學(xué)生思考，理解，探究，從而使學(xué)生對文本主旨有多元化的理解。在朗讀品味這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計的問題是：請找出你喜歡的語句，并說說喜歡的理由。這個問題一提出，能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的`性很明確。這樣的問題是主干性的。在教學(xué)多元化探究文本主旨這一環(huán)節(jié)，提問：你比較傾向于哪種觀點，你的理由是什么?這個問題的答案不是唯一的，也不是現(xiàn)存的，而是要學(xué)生經(jīng)過選擇，獨立思考，組織語言陳述出來的。這樣的問題具有一定的探究性。

大氣壓強(qiáng)反思4

　　這一課的重點是第一句“一座房，兩座房，青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗�！倍�這一句的重點又是對疊詞的體會，知道疊詞能將所寫事物寫得更美。經(jīng)過師傅的點撥指導(dǎo)，我將“青青的瓦”做為突破口，以點帶面。因為小學(xué)生尤其低年級他們的視野里包容的內(nèi)容有限，學(xué)習(xí)范圍太寬，他們會顧此失彼，將學(xué)習(xí)內(nèi)容只放在一處，他們比較能集中精神去理解它。首先要解決的是基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)都沒有，如何添磚加瓦呢?所以我先讓學(xué)生知道什么是青色，課文里“青青的瓦”在哪里。再通過比較“青青的瓦”和“青的瓦”體會疊詞“青青”本身的美，通過這有意識的比較，讓學(xué)生在今后的說話和筆頭訓(xùn)練中，能夠?qū)�疊詞無意識地?fù)]灑而出，讓語言和文章顯得更美。

　　然后讓學(xué)生說說“青青的瓦”美在哪里，并讓學(xué)生想一想生活中還有哪些東西也是“青青”的，并由我用課件呈列幾個例子，讓學(xué)生知道其實在我們身邊就有很多“青青”的事物，從而有意識地引導(dǎo)學(xué)生今后要留心觀察生活，熱愛生活。然后我通過不同程度的引導(dǎo)，如“老師從你的朗讀中感覺到枯萎的'小草有點變綠了”，“變得更綠了”，“感到滿眼都是綠了”。

　　這些評價語的背后是學(xué)生越來越富有感情地朗讀，把“青青的”讀得更美，并且在以后的幾節(jié)課中，學(xué)生對如何將課文內(nèi)容有感情地表達(dá)出來有了一定程度的理解，朗讀起課文來更是有板有眼了。當(dāng)學(xué)生對“青青”的事物美在哪里有了深刻的理解，并能用有感情的朗讀將它表現(xiàn)出來之后，我又將此延伸到“白白的墻”“寬寬的門”“大大的窗”就水到渠成了。

大氣壓強(qiáng)反思5

　　上課的內(nèi)容是大氣壓強(qiáng)。課前我們備課組做了很多準(zhǔn)備，為了能讓學(xué)生感受到大氣壓強(qiáng)無處不在，我們設(shè)計了十幾個實驗，這些實驗都利用我們平時隨處可見的物品。本來覺得現(xiàn)象非常明顯，結(jié)論肯定很容易得出，可是卻發(fā)生了沒有料到的情況。首先，我用熱水涮了一下礦泉水瓶子，然后把熱水到處，迅速的把瓶蓋擰緊。不一會伴隨著咔咔的響聲瓶子就癟了。學(xué)生還說“勁可真大”我問同學(xué)們，是誰把瓶子壓扁的？大家異口同聲的說是空氣。接著我又拿出兩個玻璃片，很容易的就把玻璃偏分開了。然后我又在玻璃片上面滴了幾滴水，讓一位同學(xué)把這兩個玻璃片拉開。費了很大力氣也沒有拉開。我又問大家“是誰壓著玻璃片，不讓我們把玻璃片分開呢？”大家很堅定的說“空氣”接著我在礦泉水瓶子側(cè)壁鉆了一個孔，然后到滿水，水從小孔噴射出來，然后我迅速的把瓶蓋擰緊，小孔不在向外噴水了，接著問大家“是誰不讓水往外l流呢？”大家說“是空氣”。這時候我觀察到班級里一位平時成績很不錯的同學(xué)，一直在思考什么，并且沒有像其他同學(xué)那樣興奮。等到其他同學(xué)都不說了，他站了起來說“老師我發(fā)現(xiàn)你在做實驗的時候都用到了水，怎么能說是空氣呢，沒有液體壓強(qiáng)的原因嗎？”大家也七嘴八舌的附和起來，我讓大家仔細(xì)觀察實驗，小孔在什么時候流水，什么時候不流水，大家說不擰蓋子的時候水可以流出來，擰緊蓋子水就不流了。那么兩次水都是一樣的水，有無蓋子的區(qū)別就在于液面上方是否與大氣聯(lián)通。是誰影響水的流淌呢？他這是恍然大悟，確定是因為空氣的因素了。

　　通過這件事情，我也反思了自己的教學(xué)。首先就是備課的角度要站在學(xué)生的立場上，不要自認(rèn)為很簡單，很容易理解就覺得學(xué)生在理解上沒有問題了。學(xué)生的邏輯思維能力還處于發(fā)展階段，我們不能只憑經(jīng)驗判斷，要注意引導(dǎo)，注意自己表述的`語言是否到位。在出現(xiàn)問題的時候，解決的方式方法也很重要。如果這節(jié)課上，我忽視了這個同學(xué)的想法，他一定會覺得知識是和實際脫軌的，要去背知識，這樣勢必會打消他學(xué)習(xí)的積極性，他能提出這樣的問題說明他動腦思考了。如何正確的引導(dǎo)他才是最重要的，在以后的教學(xué)中，我們一定要用善于觀察的眼睛去透視孩子的想法，引導(dǎo)他們找到學(xué)習(xí)知識的方法，途徑。教學(xué)也應(yīng)該是一個不斷反思，實踐的過程。

大氣壓強(qiáng)反思6

　　小學(xué)生因知識儲備有限，情感經(jīng)驗不足，往往難以入境，難與課文主旨產(chǎn)生共鳴。我采取各種有效的辦法，使學(xué)生在語言上得到感染，情感上得到共鳴。我在教學(xué)中進(jìn)行了有效的拓展，如讓學(xué)生進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，“如果生命( )，那么友情( )!”在學(xué)習(xí)兩句名言的基礎(chǔ)上，我寫了一句，給學(xué)生做了一個很好的示范，加上學(xué)生情感的積淀，學(xué)生的語言就像開了閘的洪水，一發(fā)不可收拾!進(jìn)行這樣的小練筆，寫一寫自己對生命和友情的理解。采用死去的德諾給艾迪留下一封信的形式，讓學(xué)生進(jìn)行填空，從而進(jìn)行對文本的總結(jié)和對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的檢驗。也為下一個作文訓(xùn)練：給文中的人物寫一封信做了鋪墊!在課的最后，我出示了自己寫的'一首小詩，和學(xué)生配樂合讀，以喚起孩子們“對弱者的關(guān)愛，對友情的珍惜”這樣的情感。不僅內(nèi)化了精神，外化了語言，從而體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一。

　　總之，我在《生命的藥方》一課教學(xué)中，采用體驗性閱讀教學(xué)，運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語言、運用語言的能力。

　　當(dāng)然，在這節(jié)課的教學(xué)中，也存在著許多不足之處，還有待于改進(jìn)和提高。

大氣壓強(qiáng)反思7

　　上完《湖心亭看雪》，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界啊!這份美好，誕生于以下“突破”。以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物�！白x”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水復(fù)疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂�！白x” 是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的'亮點。以“用”突破。

　　第一自然段的成語概括和想象不用說了。第二自然段的解讀方法的設(shè)計頗費了一番心思。如何在“讀”的基礎(chǔ)上有所深化，從而推動課堂教學(xué)，又掀起學(xué)生的第二輪的學(xué)習(xí)興趣呢?因地制宜應(yīng)用文言的方法效果不錯。學(xué)生用得興高采烈，老師導(dǎo)得輕松自如�！白x”中“用”，“用”中“讀”，既“ 讀”又“用”，相得益彰。文言之學(xué)習(xí)，成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂，怎么可能不風(fēng)起云涌呢?感到不滿足的是：學(xué)生思維的起點有好些處還開始于老師預(yù)先設(shè)計好的的“導(dǎo)”，如果能徹底地實現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始，那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的啊!

大氣壓強(qiáng)反思8

　　這堂課如期完成既定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生總體反應(yīng)非常好。我認(rèn)為是非常好的一堂有效教學(xué)示范課！我個人認(rèn)為這堂課有以下幾個特點；

　　一、引入有效：

　　“瓶吞蛋”實驗抓住學(xué)生的好奇心，引入大氣壓幫忙把雞蛋壓入瓶內(nèi)。

　　二、教學(xué)設(shè)計有效：

　　教學(xué)理念新穎、教學(xué)設(shè)計合理。新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實施的核心。如何實施，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵，讓學(xué)生有成功感。依據(jù)新課程理念的要求：從大氣壓強(qiáng)的存在到大氣壓強(qiáng)的測量再到大氣壓強(qiáng)的應(yīng)用。特別重視物理概念和物理規(guī)律的形成過程。

　　三、提問有效：

　　不再是簡單的設(shè)問，學(xué)生不是簡單的用“是”或“不是”來回答。例如：大氣壓怎么把雞蛋壓入瓶內(nèi)？讓學(xué)生體會瓶內(nèi)氣壓小于瓶外氣壓大氣壓強(qiáng)起作用。這樣提問有較強(qiáng)的啟發(fā)性與針對性，教給學(xué)生的'不是簡單的知識，而是思維的方法。

　　四、教學(xué)活動實在有效：

　　課堂氣氛活躍，互動有效，讓學(xué)生真正動起來。例如：學(xué)生上講臺親自拉馬德堡半球、學(xué)生做覆杯實驗親自體驗大氣壓強(qiáng)的存在。

　　學(xué)生上來喝飲料，一位同學(xué)能喝到、另一位不能。讓學(xué)生在快樂的氛圍中理解平時吸飲料如何利用大氣壓強(qiáng)的。

　　“實驗也有失敗，請耐心等待”充分突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

　　五、學(xué)生學(xué)得有效：

　　教師充滿激情的講解感染著學(xué)生、鼓舞著學(xué)生，獲得很好的教學(xué)效果。教師語言清晰、生動有吸引力，充分彰顯教師的人格魅力。課堂問題得到合理、機(jī)智地解決，充分反映教師的基本素養(yǎng)，使學(xué)生“善學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”

　　大氣壓的測量是本節(jié)的難點，如何設(shè)計實驗？我用逐漸增高的管子，把無形的大氣壓的測量轉(zhuǎn)換成液體壓強(qiáng)的測量，學(xué)生輕松理解、掌握該難點。

　　六、多媒體使用合理有效：

　　一個是托里拆利實驗用水銀，不方便在課堂上演示；另一個是大氣壓可托起多高水柱也是在教室中無法完成的，利用多媒體可以達(dá)到與實驗同樣的效果。

　　不足之處：課堂上兩個女生拉吸盤偶然拉開了，應(yīng)及時讓他們解釋問什么拉開了，加深對所學(xué)知識的理解。兩位同學(xué)在做馬德堡半球?qū)嶒灂r不慎將細(xì)玻璃管踢碎，給后面的講解帶來不便，我靈機(jī)一動用試管代替矮一些的玻璃管，達(dá)到了同樣的教學(xué)效果。

　　總之，我認(rèn)為：這是一堂非常難得的有效教學(xué)示范課，充分展示了授課教師扎實的教學(xué)基本功和良好的教學(xué)素養(yǎng)。

大氣壓強(qiáng)反思9

　　大氣壓強(qiáng)這節(jié)課是我參加明星教師評選精心準(zhǔn)備的一節(jié)課。這節(jié)課我設(shè)計的基本思路是：用噴泉實驗引入，然后通過馬德堡半球?qū)嶒灪屯欣锊鹄麑嶒炚J(rèn)識大氣壓的存在和大小，運用探究思想，突破重難點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。下面是我的幾點反思：

　　1、教學(xué)中注重了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的連貫性。大氣壓強(qiáng)概念貫穿全節(jié)，是重中之重的知識點，它是一根主線，把各部分的知識緊緊聯(lián)系在一起，在突出重點的同時，注重前后知識間的'有機(jī)滲透，體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性、綜合性。

　　2、教學(xué)中重視理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)了生活-物理-社會這一設(shè)計思路。大氣壓強(qiáng)知識與生活、生產(chǎn)實際及自然現(xiàn)象的聯(lián)系極為密切，在教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生運用概念、規(guī)律解釋現(xiàn)象，說明道理，進(jìn)而解決一些實際問題的能力，同時加強(qiáng)設(shè)計題的訓(xùn)練。

　　3、教學(xué)中重視了實驗教學(xué)。關(guān)于大氣壓強(qiáng)的知識，很多可通過實驗觀察來探究學(xué)習(xí)，雖然很多實驗用專用儀器操作，但許多實驗可取材于瓶瓶罐罐，并且拼拼揍揍即可完成操作、得出有關(guān)結(jié)論或驗證有關(guān)知識。在本節(jié)課教學(xué)中，運用日常生活中常見的材料設(shè)計了大量的實驗，重視了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

　　當(dāng)然，本節(jié)課的探究思想還沒體現(xiàn)的淋漓盡致，教師講的還是有點多，學(xué)生的發(fā)散思維沒得到充分的發(fā)揮。以后我會更加努力的鉆研教材，精心備課，為同學(xué)們上好每一節(jié)課。

大氣壓強(qiáng)反思10

　　《白楊禮贊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫作手法，在理解上有一定的.難度，在教學(xué)中如何解決這些問題。

　　新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進(jìn)行整體感知。為此，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：如：“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因為它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié)。

大氣壓強(qiáng)反思11

　　一、教學(xué)設(shè)計的分析

　　這節(jié)課主要講的是關(guān)于氣體壓強(qiáng)中大氣壓強(qiáng)的初步知識，與前面所學(xué)的固體壓強(qiáng)，液體壓強(qiáng)一起構(gòu)成了一個相對完整的體系。

　　1、初中生的認(rèn)識感性多于理性，學(xué)習(xí)的動力和熱情大多來自他們的興趣;而物理教學(xué)又以實驗為基礎(chǔ)，實驗幾乎始終伴隨著整個教學(xué)過程，所以，實際教學(xué)中，在注重知識邏輯性的同時，重視學(xué)生的個人經(jīng)驗和心理特點，把學(xué)生對生活中物理現(xiàn)象的認(rèn)識與掌握物理知識結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身體驗。

　　2、在教學(xué)中，讓學(xué)生親身實踐，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特點，應(yīng)用大氣壓知識解決實際問題。

　　3、在教學(xué)中,讓學(xué)生一起參與動手做，給學(xué)生親近感和真實感。

　　二、課后的一些感想

　　我們知道，物理情景是物理學(xué)習(xí)的催化劑，學(xué)習(xí)物理知識，就要讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的`物理情景中去，使得學(xué)習(xí)富有新鮮和實在的氣息。比如：在“覆杯實驗”中，有的同學(xué)提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了?這是在課前沒有預(yù)料到的，以后應(yīng)注意此類問題的出現(xiàn)。我應(yīng)該設(shè)計怎樣的實驗去證明：紙片不掉下來是由于大氣壓作用，而不是被水“粘”住的?用多媒體課件應(yīng)該可以。

大氣壓強(qiáng)反思12

　　1、經(jīng)驗甚少的我缺乏對課堂中生成的應(yīng)變能力。我的教案好比是一個劇本，而我又不僅僅限于“導(dǎo)演”，不能完全按照我的預(yù)設(shè)進(jìn)行。而這對于一個新手的我來說，在面對課堂中生成的知識時顯得比較遲鈍，一時間不知所措。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有這么一個小插曲：當(dāng)我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒等我講完學(xué)生就喊著“還有好吃的水果”面對這個突如其來的“回答”我頓住了，不知該說什么，那時的我果斷的選擇了繼續(xù)講我的，沒有理會該生的一那份熱情參與的激情。其實回想過來，正如師傅說的，我是否可以順勢讓學(xué)生秋天呢還有哪些?將主動權(quán)還給學(xué)生，這樣的課堂更體現(xiàn)以生為本，銜接過渡會更加自然。我要慢慢學(xué)會課堂上適時的放手。

　　2、缺乏追問的`勇氣。在講到“大雁的情深”時，哪個詞語最吸引你的眼睛時，學(xué)生講到了“一排排”，我的預(yù)設(shè)是學(xué)生會說“叮嚀”，面對這個情景，我只是以“你看到了一排排大雁，大雁一排排的，真多!”過去了，沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯枺�錯過了和學(xué)生對話的時機(jī)。

　　3、課堂評價中缺乏魅力，比較單一。在學(xué)生出現(xiàn)好的回答時，我總是以“你讀的真好”等簡單的話帶過，有時候還犯了重復(fù)學(xué)生回答的錯誤。當(dāng)學(xué)生回答有誤，出現(xiàn)冷場的時候，我沒有很好的運用教學(xué)機(jī)智，這也是我一直思考的。評價語言貧乏，這將是我下一階段努力的目標(biāo)。

大氣壓強(qiáng)反思13

　　第一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，至少體現(xiàn)了以下的特點：

　　一、尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生個性解讀。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。五環(huán)節(jié)教學(xué)過程中第一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，它直接決定后面幾個環(huán)節(jié)的'閱讀質(zhì)量。對于培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的習(xí)慣和能力，提高學(xué)生閱讀時的思維深度拓寬學(xué)生多元化閱讀起到不可替代的作用。在教學(xué)時給予學(xué)生充分的信任，沒有越俎代庖，是一點是符合新課程的教學(xué)理念的。

　　二、分析文本和學(xué)情，找準(zhǔn)切入點和實破口。

　　教師對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)�！赌咎m詩》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據(jù)發(fā)展性閱讀教學(xué)一課一得的設(shè)計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的，因此，把“通過想象和聯(lián)想推度作物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標(biāo)，這也是本次教學(xué)的切入點和突破口。

大氣壓強(qiáng)反思14

　　一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的，所謂“萬事開頭難”，富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。在教學(xué)中，我采用了謎語激趣導(dǎo)入，如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。又通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱情地與人打招呼。

　　學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的'語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了!”興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

大氣壓強(qiáng)反思15

　　在課堂教學(xué)中學(xué)生的思維活動必須是有目的性的思維，要達(dá)目的必須借助于外界的刺激作用，在“做中學(xué)”，將學(xué)生的思維和實踐結(jié)合起來，從而引起學(xué)生積極的情感投入。比如：在怎樣才能使塑料瓶中的水流出來的'實驗中，安排學(xué)生來完成這項實驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在此基礎(chǔ)上，再請另外一位學(xué)生用不同的方法來實現(xiàn)實驗?zāi)康模�這樣使學(xué)生參與的面更廣，讓學(xué)生感到興奮，因為這樣的實驗來源于他們自己的勞動成果，達(dá)到了探究知識的目的。

　　重視獲得知識的結(jié)果，更要突出知識形成的過程。在教學(xué)中，注意弄清物理知識的來龍去脈，而不是只要學(xué)生僅僅記住某些結(jié)論，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)物理的潛能，把握物理知識內(nèi)在的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對物理規(guī)律和概念的領(lǐng)悟能力，是提高教學(xué)效益的有效途徑。

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