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《理想的風(fēng)箏》反思(合集14篇)
《理想的風(fēng)箏》反思 篇1
《理想的風(fēng)箏》這是一篇感人至深的美文，無論誰讀之都會為之感動，教完這一課，主人公劉老師對生活樂觀向上的態(tài)度，身殘志堅的高尚品德，對生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動。
一、教室一詠三嘆，升華情感。
教學(xué)時，我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界�！八麑⒂肋h(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！边@句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚(yáng)。
二、品細(xì)節(jié)，悟情感。
這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會情感。達(dá)到了長文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方式變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)“談腿疾”這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進(jìn)行情感補(bǔ)白，更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味，通過老師動情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動、擔(dān)心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動作和語言，感受他的堅強(qiáng)、自信、熱愛生活的品質(zhì)。
三、注重朗讀方法的指導(dǎo)，潤物細(xì)無聲。
好的文章需要品讀，更需要動情地朗讀。而在教學(xué)中，方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時，我抓住文中描寫劉老師的細(xì)膩感人的`句子朗讀，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。
四、注重寫法的指導(dǎo)。
這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時，不忘寫法的指導(dǎo)，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”這些典范事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一直進(jìn)行這些寫法的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平也會潛移默化地得到培養(yǎng)。
當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié)，以致于教室時間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學(xué)生自我交流的時間缺少了。看來上課還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇2
初讀課文，就被劉老師樂觀、主動向上、熱愛生活的細(xì)節(jié)描寫所打動。再讀課文的時候，我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動。三讀的時候，我被理想風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動。于是，細(xì)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個關(guān)鍵詞，這個教室設(shè)計也便圍繞這三個關(guān)鍵詞展開。
讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的這句話：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”因?yàn)檫@個句子對學(xué)生來說理解起來有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個個學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的'主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。
其次是“以生為本”�！皩W(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在教室上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典范，文字表面的意思很好理解，難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)的感悟，去體會文字背后的情感，讓學(xué)生說出自己的感受。但因?yàn)檫@篇文章很長，有1200多字，所以，我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，抓住了幾個點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇3
因這篇課文較長，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題，而且在課前進(jìn)行了批注。在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自讀自悟，盡量讓學(xué)生通過讀來感悟理解課文的表達(dá)方法。
一、抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我從細(xì)節(jié)入手，如抓住殘談腿中的“笑”，提問同學(xué)時劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。
尤其在教學(xué)談殘腿這部分時，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿殘，而且是笑談，這笑的背后體會到的是什么?《談殘腿》《講課》《提問同學(xué)》這三件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只要求學(xué)生抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會。放風(fēng)箏是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，因?yàn)槲曳攀肿寣W(xué)生自讀自悟，總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位，所以感到理解得不透。
二、注重朗讀指導(dǎo)，透過文字領(lǐng)悟情感。
本文有深情的細(xì)膩的'描寫，也有點(diǎn)睛的議論，抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應(yīng)該通過有感情的朗讀體會其內(nèi)涵。
教學(xué)中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出來，讓學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞讀出文中蘊(yùn)涵的深意，課前我也進(jìn)行了輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)姆蹲x，所以在課堂上，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，基本讀出文章要表達(dá)的思想感情。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇4
《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀助人、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。
這是一篇略讀課文，閱讀提示指出：閱讀本篇課文，可以用給自己提問題的方法幫助思考。我一直認(rèn)同這種“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念。教育，不僅要傳授知識，更應(yīng)該傳授掌握知識的方法，從而提高被教育者終生學(xué)習(xí)的能力。于是，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：運(yùn)用給自己提問的方法，自學(xué)課文，理解課文內(nèi)容。
為了使教學(xué)的每個環(huán)節(jié)落到實(shí)處，教學(xué)過程中我注重了如下幾個方面：
一、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
本節(jié)課的教學(xué)目的是以《理想的風(fēng)箏》為例，教給學(xué)生——給自己提問，自學(xué)課文的讀書方法，因此，我率先詳細(xì)示范了如何根據(jù)句子提問思考；接著以閱讀提示為例，讓學(xué)生明白如何根據(jù)段落提問；最后啟發(fā)學(xué)生如何根據(jù)篇章體溫
二、讓教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。
首先，給學(xué)生足夠的時間閱讀。開篇就讓學(xué)生大聲朗讀，做到讀準(zhǔn)確讀流暢。接著讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊提問邊思考，一節(jié)課，光是朗讀課文便占了五分之二的時間。難怪有老師課后對我說：“開始看你這樣讓學(xué)生讀書，都不知道你后面還有什么內(nèi)容可以講了�！�
其次，對于學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題，及時糾正。這節(jié)課開書朗讀，我下位巡視檢查，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)讀過一遍課文之后，卻并不認(rèn)識“貯”這個字，針對這種讀書走過場的現(xiàn)象，我并未因?yàn)檫@是一堂教研課而姑息，而是當(dāng)即指出問題，并要求同學(xué)們回過頭借助工具書解決這一問題，同時嚴(yán)肅指出這樣讀書的危害。
另外，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會一種新的讀書方法。那么學(xué)生方法掌握如何？為此本節(jié)課我設(shè)計了一個最重要、也是我個人認(rèn)為最成功的'教學(xué)環(huán)節(jié)：師生、生生間的相互提問。這其中有個人提問個人答；有個人提問好友答；有小組提問小組答；有老師提問學(xué)生答等。正是通過這種方式，一可及時了解同學(xué)們對課文了解情況；二可學(xué)生是否學(xué)會提問學(xué)習(xí)；三可培養(yǎng)學(xué)生大膽提問、勇于發(fā)表個人見解的優(yōu)秀品質(zhì)；四能培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的意識；五可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我不惜花費(fèi)大量的時間將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，乃至最后無法完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。這我就不得不談?wù)劚敬谓虒W(xué)的失誤：
對學(xué)生的能力估計不足。仔細(xì)讀讀這篇課文，就不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章篇幅很長，意蘊(yùn)深刻，作為一個小學(xué)生，他們是很難理解成人世界的種種作為，而我，在這里又恰恰犯了本本主義教條主義之大忌，不僅沒有給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，反而將一種新的讀書方法滲透進(jìn)來，其結(jié)果自然是事倍功半。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇5
《理想的風(fēng)箏》第一課時的教學(xué)目標(biāo)清單如下：
1、讀通課文；
2、自學(xué)字詞；
3、了解寫了劉老師的幾件事；
4、解決文后第4題（部分）。
在揭題時，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，但很顯然，要理解這個課題不是容易的事。我讓學(xué)生介紹課前搜集到的蘇叔陽的資料，其中特意強(qiáng)調(diào)蘇叔陽患癌癥后頑強(qiáng)地挺過來的經(jīng)歷。我說，學(xué)習(xí)課文理解課題，有的時候，如果能夠聯(lián)系作者的背景，就能比較順利地弄明白。你知道，蘇叔陽為什么能夠戰(zhàn)勝病魔嗎？這個就與“理想的風(fēng)箏”有關(guān)哎！反應(yīng)很快的唐凱亮馬上就明白了，舉手發(fā)表看法。但是，大部分同學(xué)還是不太明白的，我說，等學(xué)完課文再來談一談?wù)n文為什么用這個題目。
根據(jù)課堂檢查反饋的情況來看，我發(fā)現(xiàn)像劉靜這樣的同學(xué)也能正確、流利地朗讀課文了，給予表揚(yáng)。因?yàn)槲以诎嗬飶?qiáng)調(diào)：不讀通課文就不算做好了預(yù)習(xí)。
這篇課文中的重點(diǎn)字詞不多，在交流時，學(xué)生把含有生字的“風(fēng)箏”、“蜈蚣”提出來。我說，這些需要提出來交流嗎？這些都是我們已經(jīng)明白的。這一課中需要提出來討論的詞語是“功德無量”。這個詞語很值得一學(xué)。因?yàn)閷W(xué)這個詞，可以把多種方法全用上來。先查詞典理解，接著對照這個詞義，讓學(xué)生運(yùn)用“拆詞法”來拆拆看。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生把含有“功德無量”這個詞的'句子多讀幾遍，聯(lián)系語境來說說它的意思。
在完成第三個任務(wù)時，我和學(xué)生一起分辨作者蘇叔陽是怎樣確定和安排文章的重點(diǎn)內(nèi)容的。
第四個環(huán)節(jié)是解決文后第4題。由于時間關(guān)系，學(xué)生們沒能展開讀展開談。但是相對于編者意圖來說，我認(rèn)為，學(xué)生完成這一題并不困難，他們很快體會到劉老師的樂觀向上、勇敢自信。我說，下一節(jié)課我們接著來讀自己深有感觸的句子，談自己的感受。
下一節(jié)課的任務(wù)大致確定如下：
1．繼續(xù)解決文后第4題：讀句段，談感受，學(xué)寫法。
2．結(jié)合學(xué)習(xí)文后第2題中（1）、（3）小題。
3．體會第10、11自然段中蘊(yùn)含的懷念、感激、愛戴等情感。
1）討論省略號的作用。
2）結(jié)合第10自然段理解題目的意思。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇6
這是一篇回憶性的文章，以一個學(xué)生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象。他慈祥忠厚、幽默風(fēng)趣、堅強(qiáng)樂觀、敬業(yè)忘我，對生活充滿熱愛與追求。這樣的文章，讓人讀多少遍就會感動多少次�；谶@樣的感情基調(diào)，我讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中去感受，以“你覺得劉老師是一位怎樣的老師？是從哪里讀出來的？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生讀書、讀書、再讀書。孩子們在反復(fù)閱讀中也都感動了，并透過語言文字走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，感受到了劉老師的`高尚人格。
本文以一個學(xué)生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛和執(zhí)著的追求。
文章開篇就描寫了春天萬物復(fù)蘇、細(xì)柳舒展、鳥語花香、藍(lán)天“彩蝶”的美麗情境，給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽在仰望蒼穹、風(fēng)箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師，學(xué)生的感情之弦瞬時把美麗的風(fēng)箏和殘疾的劉老師系在一起。
而后，作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘”的故事。從中，學(xué)生初次感受到了劉老師的風(fēng)趣、幽默以及他的樂觀與豁達(dá)。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生又進(jìn)一步地認(rèn)識了這位堅強(qiáng)不屈、盡心盡職的殘疾老師。
文章的第七自然段又很巧妙地出現(xiàn)了一段景色描寫，又是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，又是美麗的春天，這似乎與文章的開頭遙相呼應(yīng)，值得去細(xì)細(xì)品讀和感悟其中深刻的內(nèi)涵。
至于后文中描寫劉老師做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的情景，更是牽動著每一位同學(xué)的心。至此，劉老師的樂觀豁達(dá)、自強(qiáng)不息、與困難和挫折頑強(qiáng)抗?fàn)幍木褚挥[無遺。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇7
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的6個生字，理解有生字組成的詞語。
2、理清課文層次，了解課文內(nèi)容。
3、正確、流利地朗讀課文。感悟劉老師堅強(qiáng)、樂觀、風(fēng)趣的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
學(xué)會本課生字新詞，理清課文層次，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件（詞語、回憶老師的話）
教學(xué)過程：
一．板書課題，問題導(dǎo)入
1.板書課題，齊讀。
2.讀了課文的題目，你有什么問題？
�。ㄒ灶}目設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。）
二、初讀課文，整體感知
1、請大家?guī)е鴨栴}朗讀課文，并想一想；課文主要寫了哪些事？同時，自學(xué)生字新詞，查詞典或聯(lián)系上下文理解詞語意思。
�。ú粍庸P墨不讀書，不動腦筋不讀書，要讓讀書有所目的，有所要求。）
2、學(xué)生朗讀課文，教師巡視并幫助學(xué)生。
三、檢查自讀，了解內(nèi)容。
1、出示生字新詞，指名認(rèn)讀，正音。
2、指名分自然段朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。
�。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)朗讀能體現(xiàn)出劉老師熱愛生活，頑強(qiáng)的生命的句子。這樣，無形中引起他們的注意，加深對這些句子的理解。）
3、課文中哪一件事給你留下的印象最深？教師指導(dǎo)學(xué)生概括課文中寫劉老師的三件事并板書。 [板書：笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書、放飛風(fēng)箏]
�。ㄗx書是自主的，自由的思想感悟，教師應(yīng)該給予學(xué)生一個平臺，讓他們暢所欲言。）
正是因?yàn)閯⒗蠋燁B強(qiáng)的意志和對生活的熱愛，追求在無時不刻的鼓勵著作者，實(shí)現(xiàn)自己的生命價值，讓我們一起深情地呼喚劉老師。
4.出示課件
5.指名讀，齊讀。（讀出對劉老師深深的懷念之情。）
四、作業(yè)鞏固：抄寫本課生字新詞
反思：
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對生活無比熱愛的.精神，表現(xiàn)了作者對老師深深的思念之情。文章中，作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅強(qiáng)樂觀、愛生敬業(yè)的精神深深地打動了我。這節(jié)課是第一課時，我從一點(diǎn)入手：
注重了朗讀的指導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中先對劉老師的形象有所感悟。在初讀課文上，我一般都會讓學(xué)生先朗讀一遍課文，然后，指名一些學(xué)生進(jìn)行朗讀，再進(jìn)行一些指導(dǎo)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。這篇課文有深情的細(xì)膩的描寫，也有點(diǎn)睛的議論，這些地方都是值得我們反復(fù)去朗讀的，而也就是在這不斷反復(fù)讀書中，學(xué)生能夠初步體會到作者對老師尊敬，佩服之情。
在教學(xué)過程中，因?yàn)槭孪葘吧降膶W(xué)生的能力估計不充分。開場時，不夠靈活的把握，導(dǎo)致，課堂不是很活躍。同時，還犯下了一心為了完成教學(xué)任務(wù)而有點(diǎn)趕堂了。這點(diǎn)，黃慧娟老師說得好：課堂應(yīng)該講究簡單，過程簡單、思路簡單、教法簡單。簡單中培養(yǎng)學(xué)生的能力，簡單中鍛煉學(xué)生的思維。問題過多，過雜，只會適得其反。我銘記于心。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇8
今天我上完了《理想的風(fēng)箏》，這是一篇感人至深的文章，無論誰讀之都會為之動容，教完這一課，劉老師對生活樂觀，對工作的敬業(yè)，對積極向上的態(tài)度，身殘志堅的高尚品德，對生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動。
一、課堂一詠三嘆，升華情感。
教學(xué)時，我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界�！皠⒗蠋煱�，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚(yáng)。
二、品細(xì)節(jié)，悟情感。
這篇課文篇幅比較長，如何在有限的`時間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會情感。達(dá)到了長文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)“談腿疾”這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師一串話，反復(fù)誦讀，深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味，通過老師動情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動、擔(dān)心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動作和語言，感受他的堅強(qiáng)、自信、熱愛生活的品質(zhì)，教學(xué)反思《《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思》。
三、注重朗讀方法的指導(dǎo)，潤物細(xì)無聲。
好的文章需要品讀，更需要動情地朗讀。而在教學(xué)中，方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時，我抓住文中描寫劉老師的細(xì)膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。
四、注重寫法的指導(dǎo)。
這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時，不忘寫法的指導(dǎo)，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏”這些典型事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一直進(jìn)行這些寫法的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平也會潛移默化地得到培養(yǎng)。
當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié)，以致于課堂時間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學(xué)生自我交流的時間缺少了�？磥砩险n還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇9
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。
初讀課文，我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅強(qiáng)樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動，特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時走進(jìn)人物的.內(nèi)心，更應(yīng)滲透對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。
正所謂“牽一發(fā)而動全身”，可這“一發(fā)”該怎么牽？我算是絞盡腦汁，最終我落實(shí)到一個“情”字，作者對劉老師深深地思念之“情”，作者為什么會如此思念劉老師？劉老師是個怎樣的人？他到底有什么魅力？認(rèn)識一個人就要看其貌、察其態(tài)、聽其言、觀其行，那么品讀課文時，我就以人物的外貌、神態(tài)、語言、動作為抓手，捕捉到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫，從而逐步感悟人物的品格，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生對劉老師的“情”，一種無法言喻的尊敬愛戴之情。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇10
這篇文章讓人讀多少遍就會感動多少次。劉老師那種熱愛生活、堅強(qiáng)面對生活的精神是我們每一個人都應(yīng)該好好敬仰并好好學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，我有取舍的進(jìn)行了教學(xué)，讓孩子們在反復(fù)的閱讀中去感受，說一說劉老師是一名怎樣的人，并能夠用相關(guān)的文字進(jìn)行說明。孩子們在閱讀中也都感動了，都能夠用自己的語言來表達(dá)自己對劉老師的敬仰之情，在朗讀中都能夠運(yùn)用豐富的情感來感受劉老師的平凡中的偉大，感受劉老師對生活的熱愛與追求，生命意志的堅強(qiáng)。在最后，我列舉了孩子們在生活中所遇到的.種種困難，說一說在生活中的煩惱，當(dāng)孩子們熱烈的表達(dá)的時候，我又出示了張海迪、尹小星、何軍權(quán)等殘疾英雄的事跡，讓孩子們說一說，自己在生活中所遇到的困難與煩惱，和這些殘疾英雄相比較，說一說我們應(yīng)該怎樣面對生活呢？孩子們的反應(yīng)強(qiáng)烈，并且都若有所思地寫下了自己的感受。
我想新課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感態(tài)度與價值觀的在這里得到了充分的體現(xiàn)。語文教學(xué)，不僅僅只停留在文本的教學(xué)中，應(yīng)該有一種大語文觀念，應(yīng)該有一種人文關(guān)懷，更應(yīng)該為孩子們擁有正確的價值觀，走正確的人生道路奠定思想基礎(chǔ)。
我想，這應(yīng)該就是教育的真諦吧！
《理想的風(fēng)箏》反思 篇11
回顧我們的閱讀教學(xué)對文本內(nèi)容的解讀主要是從感悟人物精神、人生哲理的角度進(jìn)行的。如本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從“笑談腿疾”、“旋轉(zhuǎn)板書”、“放飛風(fēng)箏”這三個事例領(lǐng)悟劉老師樂觀幽默、自強(qiáng)不息、熱愛生活的精神品質(zhì)。而對文本的語言形式雖然也有所涉及，但總是蜻蜓點(diǎn)水，關(guān)注不夠。課后習(xí)題“體會帶點(diǎn)詞的表達(dá)效果”、“說說省略號的不同用法”等關(guān)注的都是語言形式。如課文開頭“春天又到了�！边@一句，一個“又”字就耐人尋味。經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生明白：1.說明時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間春天“又”到了。2.說明作者對劉老師的思念之情綿綿不絕，“春天又到了”，萬物復(fù)蘇，風(fēng)箏翱翔藍(lán)天，作者就“又”一次情不自禁地想起劉老師。這樣的教學(xué)場景是在早讀課上。有了對“又”字的`關(guān)注，學(xué)生朗讀這句話就有滋有味了。其實(shí)六年級的學(xué)生對劉老師身殘志堅、自強(qiáng)不息的精神應(yīng)該是不難理解的。對這篇課文而言，領(lǐng)悟劉老師的精神屬于“情意目標(biāo)”，而關(guān)注“語言形式”顯然體現(xiàn)的是對“學(xué)科立場”的堅守。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇12
《理想的風(fēng)箏》這篇課文描繪了在春暖花開的季節(jié)，小朋友們根據(jù)自己的理想扎出不同的風(fēng)箏，并將這些風(fēng)箏放到蔚藍(lán)的天空，讓風(fēng)箏帶著自己的理想越飛越高，越飛越遠(yuǎn)。這是課文的主要內(nèi)容。文中一共寫了7個小朋友放了不同的理解，如作者是放飛水兵帽，希望以后能夠當(dāng)一名海軍；小薇薇放飛蝴蝶希望以后可以當(dāng)昆蟲學(xué)家等。
講完全文，讓學(xué)生明白不同風(fēng)箏代表不同理想后，我也提出一個問題：同學(xué)們，理想是一個人的奮斗目標(biāo)，是我們前進(jìn)的.動力。所以每個人都要有理想。那么請問你們的理想是什么？
我的話剛說完，整個班級就沸騰起來了：老師，我想當(dāng)科學(xué)家；老師，我想當(dāng)老師；老師，我想當(dāng)作家；老師，我想當(dāng)一名工程師……
但是有些學(xué)生的答案竟然是要當(dāng)孫悟空，學(xué)他大鬧天宮，還有的要當(dāng)神仙……
等大家講完后，我進(jìn)行小結(jié)：同學(xué)們的理想都很好，如當(dāng)老師、作家、工程師……但我們說你現(xiàn)在并不是有了理想就等于你已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了理想，還需要大家面向這一理想的方向去努力和奮斗，付出汗水才能實(shí)現(xiàn)。但有一些理想應(yīng)該值得注意：想當(dāng)孫悟空的同學(xué)，這樣的理想與眾不同，有獨(dú)特的想法，但不是很切合實(shí)際。因?yàn)閷O悟空畢竟是神話傳說中的人物，是靠我們?nèi)巳ハ胂蟪鰜淼�。雖然隨著科技的發(fā)展，在孫悟空身上的一些本領(lǐng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一些：如神六的上天等，有些還要大家以后去努力實(shí)現(xiàn)。但也有些卻是不可能實(shí)現(xiàn)的；如72變、一根毫毛變成一只猴子，大鬧天宮等，因?yàn)樘焐蠜]有天宮。所以對于這一些不切合實(shí)際的幻想，希望大家要去掉。
小學(xué)生處于兒童時代，對什么都感到好奇、善于模仿。很容易對一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特別是童話、神話中的英雄人物，常常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣大，大干一番。因此理想就向這一方向去追求。所以我覺得這一些都需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，并加以引導(dǎo)。在鼓勵他們大膽想象、大膽追求的同時，必須引導(dǎo)他們怎樣去通過奮斗來實(shí)現(xiàn)理想。并指導(dǎo)他們?nèi)サ裟切┎磺泻蠈?shí)際的幻想（如前面所說的孫悟空的72變、大鬧天宮等）。這樣才能更好地促進(jìn)他們的成長。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇13
這是一篇回憶性的文章，以一個學(xué)生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象。通過三件典型事例體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。文章很長，仔細(xì)閱讀，可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時間有限，每點(diǎn)都抓，面面俱到是不可能的，我采用了“長文短教，深入淺出”的方法，將教學(xué)過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下三方面著手：
一、抓主線
課文列舉了三個事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過語言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識，為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的教學(xué)，主線明朗，層次清晰，主旨明確。
二、品細(xì)節(jié)
這是一篇寫人的文章，在敘述事例時，作者抓住了人物的神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動細(xì)膩地刻畫，耐人尋味。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅強(qiáng)樂觀的精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著堅強(qiáng)的精神，重點(diǎn)讓學(xué)生感受板書的動作從而深層感悟如此的.做法；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時的動作、語言，逐層解讀，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。
三、破難點(diǎn)
課伊始，就讓學(xué)生從課題入手提出疑問，學(xué)完課文的主體部分后，學(xué)生可能對理想的風(fēng)箏有了一定的理解，在文章的最后部分是作者直接表達(dá)對劉老師贊美和思念。這樣前后貫穿起來學(xué)生就水到渠成地理解了課題，理解劉老師給予他一生的影響。
《理想的風(fēng)箏》反思 篇14
在第四次作業(yè)中提交的《＜理想的風(fēng)箏＞教學(xué)設(shè)計》是本人執(zhí)教的一次公開課例教學(xué)設(shè)計，無論是教學(xué)設(shè)計還是課堂教學(xué)實(shí)施，當(dāng)時頗得教師好評，現(xiàn)在精心整理一下，做個深入的反思：
一、回歸詞串，巧妙串聯(lián)復(fù)習(xí)，整體回顧全文內(nèi)容。
詞串識字作為蘇教版教材低年級語文教學(xué)的一大特色，在開課伊始出示的詞串巧妙遷移運(yùn)用，形式新穎，又呼應(yīng)低年級內(nèi)容，加上所選詞串是對本課內(nèi)容的概括提煉，學(xué)生一讀即懂，作為第二課時復(fù)習(xí)導(dǎo)入，有效引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體內(nèi)容，了解課文主要是從具體的三件事來寫劉老師的。
二、關(guān)注作家，適時適度延伸拓展。本人在回顧全文內(nèi)容后以伴樂課件出示作家圖片及心靈獨(dú)白“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔�！眲�(chuàng)設(shè)了走進(jìn)作家心靈的情境，加上教師的深情朗讀，喚起學(xué)生探知作家心靈的強(qiáng)烈愿望，開啟學(xué)生閱讀的思路，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)文本，探究課文內(nèi)容。用教材教，而不是教教材，為了讓學(xué)生真正深入文本，深入作家心靈，我找準(zhǔn)了焊接點(diǎn)，挖掘搜索了相關(guān)背景資料——介紹蘇叔陽如何堅強(qiáng)面對失敗和挫折的資料，讓學(xué)生走出文本，走近蘇叔陽，課內(nèi)與課外有機(jī)融通，領(lǐng)悟劉老師樂觀開朗、自強(qiáng)不息的堅強(qiáng)品格，實(shí)現(xiàn)了對教材的超越，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性，切實(shí)提高課堂教學(xué)的成效。
三、以生為本，把準(zhǔn)重難點(diǎn)長文短教。高年級的課文長，語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來越多，而課時卻沒有增加， “長文教短”，是唯一的選擇，加上學(xué)生經(jīng)過多年的閱讀訓(xùn)練，已經(jīng)具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，教學(xué)中，我一改以往教師的按部就班教學(xué)法，采用了直撲中心的方法，從重點(diǎn)段開始突破，這一方法提領(lǐng)而頓，輻射全文，使長文變短，不僅突出了重點(diǎn)(課文第8—11自然段)，也突破了難點(diǎn)(課文為什么以“理想的風(fēng)箏”為題)，無關(guān)緊要的內(nèi)容暫且忽略，也巧妙實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。
四、以讀為本，深入細(xì)膩品味言語。言語是文章情感流動的血脈，縱橫組合，唯有引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞句深入品味，方可達(dá)到閱讀教學(xué)的的.效果。圍繞“找出讓你感動的句子，說說你從中讀到了一個怎樣的劉老師，”這一問題引導(dǎo)學(xué)生深入課文的重點(diǎn)，研讀課文，首先給學(xué)生充分的時間默讀、思考、圈畫批注，然后，引導(dǎo)學(xué)生匯報交流，引導(dǎo)多形式、多層次的朗讀指導(dǎo)品味，就是師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，咬文嚼字，品詞析句的過程，學(xué)生準(zhǔn)確地抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會句子背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價的能力”，而學(xué)生咬文嚼字，品詞析句的同時，自然會真切地感受到劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛。這一過程，既充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
五、自主合作、探究升華，自然順暢。自主學(xué)習(xí)，合作交流，由扶到放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自我咬文嚼字過程中的默讀思考，讀書批注，抓住“騰起一片笑聲—泛起酸澀—更增加尊敬”系列心理活動的變化，以及劉老師旋轉(zhuǎn)板書時的情景等句子，去朗讀體會，悟文明情，對人物形象的認(rèn)識更為豐滿，在小組合作學(xué)習(xí)中交流分享閱讀所得，加上教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解生活、工作兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，感悟體會到是因?yàn)閯⒗蠋煒酚^開朗的人生態(tài)度，支持著他工作敬業(yè)執(zhí)著、自強(qiáng)不息，更好體現(xiàn)工具性和人文性的語文特點(diǎn)。
六、緊扣主題，滲透人文教育。在課堂學(xué)習(xí)最后一個環(huán)節(jié)里“回顧開頭，升華情感”再次回旋，緊扣主旨，讓學(xué)生深刻明確劉老師的形象，理解了課題，更是由此躍出文本，與文中人對話，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對挫折的人文教育，放飛屬于學(xué)生自己的理想的風(fēng)箏。
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