天窗教學(xué)實(shí)錄

天窗教學(xué)實(shí)錄

天窗教學(xué)實(shí)錄1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　結(jié)合教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為;

　　知識與能力目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識2個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字;理解新詞;會(huì)用“??也許??也許??也許??”寫一句話。

　　2、理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。過程與方法目標(biāo)：在情感的渲染下，熟練朗讀課文，感知遣詞造句的美感。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解作者對故鄉(xiāng)天窗獨(dú)特的感情，感受想象的樂趣與好處，喚起學(xué)生對名著的求知欲，為學(xué)生的閱讀打開一扇窗。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　根據(jù)本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解課文內(nèi)容，感悟“小小的天窗是孩子們的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：理解第八、九自然段中難懂的句子，體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的!”

　　設(shè)計(jì)理念：

　　我認(rèn)為五年級的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣比較高，課前預(yù)習(xí)情況良好。對基礎(chǔ)知識掌握的較牢固，發(fā)言比較積極，大部分學(xué)生都有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。這也為本課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容和特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教師要努力創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提供他們主動(dòng)參與讀、想、說、寫的語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)，豐富的形式中，進(jìn)行多功能、大密度的語文活動(dòng)，提高質(zhì)疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評價(jià)語言的能力，潛能得到充分的發(fā)展，課堂也因此會(huì)充滿活力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課前我熟悉教材，了解學(xué)生，準(zhǔn)備多媒體課件，搜集茅盾資料，為課堂教學(xué)順利開展做了充分的準(zhǔn)備工作。

　　教法學(xué)法：

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一�；�于此，我準(zhǔn)備采用的教法是中心突破法和逆序教學(xué)法。

　　1、根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，采用中心突破法，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“小小的天窗是孩子們的慰藉”感知理解詞語，品味詞語的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培養(yǎng)語感。

　　2、根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，采用逆序教學(xué)法，由第八自然段引入到第七自然段的學(xué)習(xí)。突破學(xué)生常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體是運(yùn)用“讀一讀、想一想、議一議”的學(xué)習(xí)方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯(lián)想等多種途徑，訓(xùn)練語言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，體味作品的語言美。

　　教學(xué)過程：

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　播放茅盾故鄉(xiāng)——江南小鎮(zhèn)烏鎮(zhèn)的圖片，當(dāng)音樂響起，教師介紹：同學(xué)們看，這就是作家茅盾爺爺?shù)墓枢l(xiāng)，江南小鎮(zhèn)——烏鎮(zhèn)。那里里有涓涓長流的小河，微波起伏的河面上漂浮著美麗的烏篷船，還有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打開，陽光射進(jìn)屋內(nèi)，多美呀!茅盾爺爺?shù)募亦l(xiāng)每一處都是一道美麗的風(fēng)景，但是當(dāng)茅盾爺爺回憶往事時(shí)，最讓他難忘的是那神奇的天窗。隨著課件的.出示，教師聲情并茂的講解，把學(xué)生帶入到茅盾先生的故鄉(xiāng)——烏鎮(zhèn)。這一環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣!讓每一個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中去。

　　2、借題讀文，了解天窗

　　借助課題讀課文，思考：天窗是什么?鄉(xiāng)下的房子為什么要安天窗?請學(xué)生自主挑選問題匯報(bào)，給學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)權(quán)。能讓學(xué)生更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生看圖，幫助學(xué)生了解天窗的樣子與特點(diǎn)，讓學(xué)生對天窗的概念從抽象變具體。由此學(xué)習(xí)了課文1到3自然段的內(nèi)容。

　　3、探究天窗，想象樂趣。

　　新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@一環(huán)節(jié)，我將這樣教學(xué)。在理解掌握了天窗的基本功能后，我適時(shí)的提出了“小小的天窗除了能通風(fēng)透光、遮風(fēng)擋雨外，還有什么作用呢?”這個(gè)問題。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)4到8自然段。先讓學(xué)生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子們的慰藉!”然后以這個(gè)句子為切入口深入閱讀理解。

　　在學(xué)習(xí)第一個(gè)“慰藉”時(shí)我采用了師生共同學(xué)習(xí)的方法，設(shè)置了在什么時(shí)候?在什么情況下?當(dāng)時(shí)孩子們的心情是怎么樣的?來感知在這獨(dú)特的時(shí)候，在這無奈、失落的心情下，天窗是孩子們的慰藉。然后通過朗讀第五自然段，具體感受下雨時(shí)，被關(guān)在屋里的孩子們是怎樣從天窗中獲得慰藉的。從而感受在小小的天窗不但給孩子們帶來了慰藉，而且還激發(fā)了孩子們的豐富的想象力。

　　在師生共同學(xué)習(xí)了第一個(gè)“慰藉”以后，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。引入到第八自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解“這小小一方的空白是神奇的!”

　　接著以逆序的方式進(jìn)行第二個(gè)“慰藉”的學(xué)習(xí)。以小組的形式讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)第二個(gè)“慰藉”。在小組學(xué)習(xí)中組長讓組員完成各自的作業(yè)，完成說話練習(xí)。通過扶放結(jié)合，既能讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的方法，又能在小組學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些方法幫助他們自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有活動(dòng)和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們的自信心和閱讀能力。

　　4、回顧課文，探究問題。

　　有了前幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對課文的理解已經(jīng)逐漸深入，在此基礎(chǔ)上，引入課文最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。

　　思考：為什么說發(fā)明天窗的大人們是應(yīng)該被感謝的?課件出示句子“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們，會(huì)知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)!

　　這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生理解有一定的困難，應(yīng)分散難點(diǎn)，減緩坡度。這個(gè)環(huán)節(jié)既是對課文前幾自然段學(xué)習(xí)的回顧與檢驗(yàn)，也是在解決課文的教學(xué)難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

　　5、歸納方法，學(xué)習(xí)想象。

　　在理解了天窗的基本功能和它的神奇作用后，對文章主要內(nèi)容的歸納也就水到渠成了。教師和學(xué)生一起探究：作者對天窗有什么特殊感情?天窗給作者帶來什么?為什么題目是天窗，卻用大量的文字寫想象?有了上一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對課文已經(jīng)有了比較形象的理解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能有一些個(gè)性化的發(fā)言了。

　　6、總結(jié)結(jié)課，拓展練習(xí)。

　　教師小結(jié)談話，拓展練習(xí)：正因?yàn)樘齑伴_始了矛盾爺爺最初的想象，由這樣的想象激發(fā)了更多的文學(xué)靈感，從而寫下了《春蠶》《林家鋪?zhàn)印贰栋讞疃Y贊》《霧中偶記》等許多的文章。課外請同學(xué)們再找機(jī)會(huì)閱讀茅盾先生的其他名著，背誦自己喜歡的段落。

　　結(jié)課：同學(xué)們，愿你們能插上想象的翅膀飛向美好的明天!

　　板書設(shè)計(jì)：

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

天窗教學(xué)實(shí)錄2

　　一、大腦體操，激趣導(dǎo)入。

　　1.出示一條曲線。

　　師：看到這條曲線，你能想象到什么?

　　生1：大海的波濤。

　　生2：媽媽的皺紋。

　　生3：起伏的麥浪。

　　生4：坎坷的人生。

　　生5：音樂中高低起伏的旋律。

　　……

　　師：看似普通的圖形在大家的想象中顯得異彩紛呈!老師不禁聯(lián)想到了矛盾先生說過的一句話：“這小小一方的空白是神奇的!”“這小小一方的空白”指什么?

　　生1：指天窗。

　　生2：泛指能引發(fā)我們想象的空白。

　　二、品味美文，感悟?qū)懛ā?/strong>

　　1.品味美文

　　師：昨天，同學(xué)們一起走進(jìn)了矛盾先生的天窗，你們覺得《天窗》哪里寫得最精彩?

　　生：第五、七自然段。

　　師：寫得精彩的地方我們就要停下來想一想，悟一悟，悟一悟文章的內(nèi)容，人物的情感，文章的寫法，下面就請同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀這兩段話，就從這三個(gè)方面去感悟，并把自己感悟到的寫在書本的旁邊。

　　生：(感悟并寫旁注)

　　2.感悟交流

　　師：誰來把自己感悟到的東西跟大家說一說。

　　生1：在孩子們的眼里，雨會(huì)長腳，會(huì)跳，兒童的想象像童話般的美。

　　生2：孩子們由一顆星、一朵云想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)奇形怪狀的云，我感受到他們的想象力很豐富。

　　生3：我發(fā)現(xiàn)展開想象，可以從多方面去想，比如從形狀上、數(shù)量上。

　　生4：我發(fā)現(xiàn)這兩面都有一個(gè)共同點(diǎn)，都是先寫看到的，再寫想到的，而且運(yùn)用了排比、比喻、擬人的修辭手法。

　　生5：我覺得這兩段之所以寫得這么美，像流動(dòng)的小溪，是因?yàn)樽髡卟粌H寫看到的，還寫想象到的。

　　……

　　3.師小結(jié)

　　聽了同學(xué)們的感悟，老師也明白了，文章靈動(dòng)得如一首詩，是因?yàn)樽髡卟粌H寫看到的，還寫想到的，因?yàn)橛辛讼胂�，呈現(xiàn)在我們眼前的文章就像詩一樣地美。

　　三、想象說話，感悟內(nèi)心。

　　1.出示畫面、音樂渲染，引發(fā)想象。

　　師：想象是神奇的，讓我們的思維插上翅膀，讓我們的想象像云一樣地飛翔，假如你就是地洞似的`屋子里的那個(gè)孩子，你透過天窗，看到閃爍著星星的夜空，看到在云中穿行的圓月，滑翔而過的白云，看到卜落卜落跳的雨腳，帶子似的閃電，你會(huì)想到什么呢?

　　2.出示句式，想象說話。

　　1)看到_____________，我會(huì)想到(我仿佛看到、我真懷疑……)_________________________。

　　2)看到_________，想象到也許____________，也許____________。

　　生1：透過天窗，看到月兒在空中行走，不時(shí)扯來一塊白云擦擦自己的臉蛋，我想：也許是月亮太愛美了，正在梳裝打扮;也許是月亮遇到傷心事了，正在拭擦臉上悲傷的淚水。

　　生2：透過那小小的'玻璃，看到了一道閃電，劃破了那黑色的天幕，這時(shí)，我仿佛看到了一把利劍，它正把天空劈成兩半;又仿佛看見一條赤鏈蛇，在空中游走。

　　生3：看著窗玻璃上密集的雨花，我的思緒又飛到了曾經(jīng)嬉戲過的草地河灘，雨滴落到河面上，河面上一定會(huì)濺開一朵朵有趣的花朵，一個(gè)個(gè)笑盈盈的酒窩。

　　……

　　3.感悟人物內(nèi)心

　　師：同學(xué)們的想象就像童話般的美。此刻，你就是天窗下的那個(gè)孩子，你的內(nèi)心是怎樣的呢?

　　生1：激動(dòng)。

　　生2：無比快樂。

　　生3：無限驚喜。

　　……

　　師：這時(shí)，你對天窗又有了怎樣的認(rèn)識?

　　生1：小小的天窗是孩子們滋長快樂的地方。

　　生2：小小的天窗是孩子們放飛想象的窗口。

　　生3：小小的天窗是任思緒自由馳騁的天地。

　　生4：小小的天窗是醒人耳目、開人心竅的地方。

　　……

　　師：總而言之，這是一片神奇的空白，是一個(gè)想象的世界。(板書)

　　四、感知寫法，學(xué)習(xí)想象。

　　1.總結(jié)全文，明白想象的作用。

　　師：所以說，這不是一扇平凡的天窗，是大人們?yōu)楹⒆觽兇蜷_的一扇神奇之窗，是矛盾先生為我們打開的一扇智慧之窗，這扇窗就是——想象。在我們寫文章的時(shí)候，如果我們做到時(shí)時(shí)打開這扇窗，文章就會(huì)變得異彩紛呈，靈動(dòng)無限。

　　2.練習(xí)找想象點(diǎn)，展開想象。

　　師：看這句話，考考同學(xué)們能不能快速地找到那扇想象的窗口。

　　出示：老師輕輕地走進(jìn)教室。

　　師：這句話有沒有能引發(fā)你想象的地方?

　　生：“輕輕地走”能引發(fā)我們的想象。

　　師：由“輕輕地走”你能想到什么?

　　生1：我想到老師像踩著一路柔軟的鵝毛。

　　生2：想到老師鞋底是不是粘了海綿。

　　生3：我懷疑她是乘著一團(tuán)云進(jìn)來的。

　　生4：老師輕盈得如風(fēng)擺楊柳一般。

　　生5：老師走得這么輕一定是生怕擾亂了我們那瑯瑯的書聲。

　　……

　　師：不錯(cuò)，同學(xué)們那扇想象的窗口已經(jīng)被打開了，如果老師不給想象點(diǎn)，你能不能根據(jù)平時(shí)所看見的，進(jìn)行快速想象呢?

　　出示：看到(你看那)______，想到(多像、仿佛……)_______。

　　生1：你看那斜斜的雨絲，一段一段地交織在一起，多像一匹從天空垂瀉而下的白絲緞。

　　生2：你看那滂沱的大雨，打在車頂上鏗鏘作響，宛如千軍萬馬，讓我想到了驍勇善戰(zhàn)的將軍。

　　生3：你看那人來人往的車站，多像一個(gè)人生的大舞臺(tái)，人們上臺(tái)又下臺(tái)，來了又散，來自不同的地方，又奔向不同的目標(biāo)。

　　……

　　3.運(yùn)用展開想象的方法進(jìn)行練筆。

　　出示：

　　寫一個(gè)片斷，描寫一個(gè)人(或一個(gè)場景、一種物品、一處景物……)，要求找到想象點(diǎn)，展開適當(dāng)?shù)南胂蟆?/p>

　　(學(xué)習(xí)練筆)

　　4.學(xué)生互評習(xí)作

　　師：都寫好了嗎?寫好了就請同學(xué)們交換來點(diǎn)評，欣賞可以按照上面的幾點(diǎn)去點(diǎn)評，待會(huì)把你發(fā)現(xiàn)的好片斷讀出來供大家欣賞，并推薦他為今天的寫作之星。

　　出示點(diǎn)評要求：

　　(1)小作者是否已經(jīng)打開了想象的窗口，他的想象合理嗎?

　　(2)你最欣賞文中什么地方，請用“”畫出，并寫寫欣賞的理由。

　　(3)你還有更好的建議嗎?

　　(學(xué)習(xí)互相交換點(diǎn)評習(xí)作)

　　5.習(xí)作交流，推薦寫作之星。

　　師：椽筆爭妍，蓓蕾初綻，下面是推薦寫作之星的時(shí)間。

　　(學(xué)生交流習(xí)作，略)

天窗教學(xué)實(shí)錄3