《三袋麥子》教學實錄【通用】
《三袋麥子》教學實錄1
[教材簡析]
《三袋麥子》是一篇童話故事，課文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——三袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。
面對憨厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點頭夸贊；尤其是小猴，土地爺爺顯得異常興奮。那么，在土地爺爺心目中究竟誰是最優(yōu)秀的？這既是本文教學的重點，又是本文教學中可以出彩的亮點。
[片段賞析]
一、務本——以學生為本，以教材為本，以師生互動的對話空間為本
實錄：
師：同學們，今天土地爺爺給大家?guī)砹巳溩印＃ㄕn件出示，土地爺爺）這三袋麥子將要作一次長途旅行，（課件出示，三袋麥子旅行動畫）在旅行中他們會有怎樣不同的命運呢？
師：今天我們繼續(xù)學習第九課——（出示課題）
生齊讀《三袋麥子》
師：讓我們一起隨土地爺爺和三袋麥子做一次愉快的旅行吧！請同學們打開課本，翻到49頁。
師：先輕聲讀讀課文，說說自己能讀出什么？
生自讀，師巡視引導。
師：（示意停下來）讀了課文，你想說些什么？
生：我感覺到小豬的確很貪吃。（怎么知道的？）因為小豬迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品。
師：能說說小豬的心情嗎？
生1：非常著急。
生2：急得不能等待了。
生3：迫不及待。
師：還想請你讀讀這句話，試著感受小豬貪吃的心情。
生有感情地讀。
師：看來小豬是很著急，生活中有過這樣著急的經(jīng)歷嗎？
生1：有次我燒得厲害，媽媽迫不及待地把我送到醫(yī)院診治。
生2：馬上要檢查黑板報了，老師迫不及待地給同學們分配工作。
對��！
生讀：“小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子呀，我要先把它保存起來——
——小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風，曬曬太陽�！�
師：你覺得小牛怎樣？
生1：比較節(jié)儉。
生2：我還知道小牛有種勤勞的特性。
師：喜歡小牛嗎？（喜歡）請你們再讀讀，一起品味品味小牛的節(jié)儉、勤勞。
師：誰想說說小猴？
生讀寫小猴的相關語句。
……
師：還有什么不懂的地方？
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[賞析：著名語文教育專家張慶先生在總結小學語文課堂教學時，他強調(diào)指出了“務本”的觀點。他說，語文教學一定要回歸學生、教師的本體，回歸語文文本的本位。什么是本體，怎樣實現(xiàn)本位的回歸？從這節(jié)簡簡單單的語文課堂上，我們似乎可以窺見其中的一二。首先，從整個教學流程來看，無論是教師的提問、引導，是教學具的準備，無論是讀文的感受，是聯(lián)系實際生活的`經(jīng)歷，都緊緊圍繞著學生這一中心，都有助于他們自由的表達，快樂的傾吐。其次，在教學的過程中教者始終以文本為依托，引領學生走進文本，品評文本，從而使孩子們在文本中發(fā)現(xiàn)、獲取、創(chuàng)造，并堅持從文本中來到文本中去，既要讓學生讀出所感所悟，又要讓學生讀出所疑所惑，既要讓學生讀懂語句，又要讓學生讀出語句中蘊涵的情意。第三，在這樣的教學中，我們不難感受至始至終都是師生、文本之間的平等對話，有文本與學生之間的無聲交流，有學生與教師之間的有聲對話，更有教師、學生、文本三者之間自由民主對話的構建。而這才是真正意義上的語文閱讀教學。]
二、求實——語文基本功的扎實，語文情感的真實，語文課堂的樸實。
實錄：
師：同學們說得好，讀得更好。讓我們再來細細品讀課文，再次真切地感受這三袋麥子不同的命運。
生品讀有關語段。
師：一起來看課前的這張表格，（表格分四欄，一是動物名稱，二是怎么做的，三是土地爺爺?shù)脑u價，四是我的想法）請選擇一種小動物，用最簡潔的語言，寫下你的思考。
生在教師指導下完成表格。
生1：小猴，做麥種，來年種的麥子豐收了。其實小猴很聰明，我也要和小猴變得一樣聰明。（將表格貼到黑板上）
師：這可是你的專利哦！
生2：小豬，做成吃的，土地爺爺覺得它憨厚可愛，只是笑了笑。我想小豬一定活得很快樂，很自由。（將表格貼到黑板上）
生3：小豬，……
師：正可謂“英雄所見略同”！
生4：小牛，……我以為小牛的勤勞節(jié)儉值得每一個人學習。
師：你的發(fā)現(xiàn)真敏銳！
生繼續(xù)發(fā)言（略）
師：（學生貼完）你們看，這些不就是我們自己的勞動果實嗎？這些不就是我們的創(chuàng)造嗎？同學們，請記住，只要努力了就都會品嘗到收獲的喜悅。
師：在寬厚、仁慈的土地爺爺面前，三袋麥子有著三個不同的命運。那我們?nèi)四兀?/p>
生交流討論（略）
師：其實只要你學會了付出，就一定會有收獲。因為每個人的命運都掌握在他（她）自己手中。不信，再來讀讀課文，你一定會從中找到自己的影子。
生讀課文。
師：（總結）今天，很高興我們與三袋麥子做了一次快樂的旅行，或許你就是那袋憨厚可愛的麥子，或許你就是那袋勤儉節(jié)約的麥子，或許你就是那袋聰明能干的麥子。但無論如何，他應該成為我們心靈的麥子，成為我們精神的麥子，成為我們共同的永遠的麥子。
[賞析：“這樣的教學太平實了”，一位聽課的老師如是說。的確這是一堂簡單的課。但我想到的卻不僅僅是“簡單”，語文課怎么教，語文課教什么？江蘇小語界曾經(jīng)就語文的定性定位提出過這樣的口號：“語文姓語、小語姓小”。語文姓語要求我們明確教的是“語文”，應該認認真真地將語言文字的學習與訓練抓好抓實。就這堂課來講，教師指導學生在閱讀實踐的基礎上填寫表格，在填寫表格的基礎上組織交流、討論，在充分討論、交流的基礎上又引導學生從自身角度感悟道理，而這些不都是教者堅持抓語文基本功的體現(xiàn)嗎？同樣，我們還可以從教者的課堂上感受到“小語姓小”的身影。整個教學過程，教者一直在著重于培養(yǎng)孩子最起碼的、實用水平的語文基本功，讀，議，思，說，課堂上所關注的不僅僅局限在學習的對象兒童上，更關注的是語文學習啟蒙階段的基礎性與階段性。
不僅于此，整個課堂教師還積極引領學生去感悟、體驗語文情感的真實。新課標有這樣一段敘述：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，但學生對語文材料的反應往往又是多元的。因此，教學中不僅應注重教學內(nèi)容的價值取向，更加要注重學生在學習過程中獨特的自我體驗。反過來講，正因為學生對語文材料的反應是多元的，我們才更應該注重語文文本的價值取向。在教學《三袋麥子》中，教者能把三袋麥子所賦予我們的價值歸咎于“它應該成為我們心靈的麥子，成為我們精神的麥子，成為我們共同的永遠的麥子”，這正是多元反映、獨特體驗和價值取向三者之間的和諧統(tǒng)一。如此，樸實的語文課堂躍然眼前，鮮活、可人。]
《三袋麥子》教學實錄2
[教材簡析]
《三袋麥子》是一篇童話故事，課文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——三袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處置了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。
面對憨厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點頭夸贊；尤其是小猴，土地爺爺顯得異常興奮。那么，在土地爺爺心目中究竟誰是最優(yōu)秀的？這既是本文教學的重點，又是本文教學中可以出彩的亮點。
[片段賞析]
一、務本————以學生為本，以教材為本，以師生互動的對話空間為本
實錄：
師：同學們，今天土地爺爺給大家?guī)砹巳溩�。（課件出示，土地爺爺）這三袋麥子將要作一次長途旅行，（課件出示，三袋麥子旅行動畫）在旅行中他們會有怎樣不同的命運呢？
師：今天我們繼續(xù)學習第九課——（出示課題）
生齊讀《三袋麥子》
師：讓我們一起隨土地爺爺和三袋麥子做一次愉快的旅行吧！請同學們打開課本，翻到49
頁。
師：先輕聲讀讀課文，說說自身能讀出什么？
生自讀，師巡視引導。
師：（示意停下來）讀了課文，你想說些什么？
生：我感覺到小豬的確很貪吃。（怎么知道的？）因為小豬迫不和待地把麥子磨成面粉，做
成了各種各樣的食品。
師：能說說小豬的心情嗎？
生1：非常著急。
生2：急得不能等待了。
生3：迫不和待。
師：還想請你讀讀這句話，試著感受小豬貪吃的心情。
生有感情地讀。
師：看來小豬是很著急，生活中有過這樣著急的經(jīng)歷嗎？
生1：有次我燒得厲害，媽媽迫不和待地把我送到醫(yī)院診治。
生2：馬上要檢查黑板報了，老師迫不和待地給同學們分配工作。
對啊！
生讀：“小牛捧起豐滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子呀，我要先把它保管起來——
————小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風，曬曬太陽�！�
師：你覺得小牛怎樣？
生1：比較節(jié)儉。
生2：我還知道小牛有種勤勞的特性。
師：喜歡小牛嗎？（喜歡）請你們再讀讀，一起品味品味小牛的節(jié)儉、勤勞。
師：誰想說說小猴？
生讀寫小猴的相關語句。
……
師：還有什么不懂的地方？
（略）
[賞析：著名語文教育專家張慶先生在總結小學語文課堂教學時，他強調(diào)指出了“務本”的觀點。他說，語文教學一定要回歸學生、教師的本體，回歸語文文本的本位。什么是本體，怎樣實現(xiàn)本位的回歸？從這節(jié)簡簡單單的語文課堂上，我們似乎可以窺見其中的一二。首先，從整個教學流程來看，無論是教師的提問、引導，是教學具的準備，無論是讀文的感受，是聯(lián)系實際生活的經(jīng)歷，都緊緊圍繞著學生這一中心，都有助于他們自由的表達，快樂的傾吐。其次，在教學的過程中教者始終以文本為依托，引領學生走進文本，品評文本，從而使小朋友們在文本中發(fā)現(xiàn)、獲取、發(fā)明，并堅持從文本中來到文本中去，既要讓學生讀出所感所悟，又要讓學生讀出所疑所惑，既要讓學生讀懂語句，又要讓學生讀出語句中蘊涵的情意。第三，在這樣的教學中，我們不難感受至始至終都是師生、文本之間的平等對話，有文本與學生之間的無聲交流，有學生與教師之間的有聲對話，更有教師、學生、文本三者之間自由民主對話的構建。而這才是真正意義上的語文閱讀教學。]
二、求實————語文基本功的扎實，語文情感的真實，語文課堂的樸實。
實錄：
師：同學們說得好，讀得更好。讓我們再來細細品讀課文，再次真切地感受這三袋麥子不同的命運。
生品讀有關語段。
師：一起來看課前的這張表格，（表格分四欄，一是動物名稱，二是怎么做的，三是土地爺爺?shù)脑u價，四是我的想法）請選擇一種小動物，用最簡潔的語言，寫下你的考慮。
生在教師指導下完成表格。
生1：小猴，做麥種，來年種的麥子豐收了。其實小猴很聰明，我也要和小猴變得一樣聰明。（將表格貼到黑板上）
師：這可是你的專利哦！
生2：小豬，做成吃的，土地爺爺覺得它憨厚可愛，只是笑了笑。我想小豬一定活得很快樂，
很自由。（將表格貼到黑板上）
生3：小豬，……
師：正可謂“英雄所見略同”！
生4：小牛，……我以為小牛的勤勞節(jié)儉值得每一個人學習。
師：你的發(fā)現(xiàn)真敏銳！
生繼續(xù)發(fā)言（略）
師：（學生貼完）你們看，這些不就是我們自身的勞動果實嗎？這些不就是我們的'發(fā)明嗎？同學們，請記住，只要努力了就都會品嘗到收獲的喜悅。
師：在寬厚、仁慈的土地爺爺面前，三袋麥子有著三個不同的命運。那我們?nèi)四兀?/p>
生交流討論（略）
師：其實只要你學會了付出，就一定會有收獲。因為每個人的命運都掌握在他（她）自身手中。不信，再來讀讀課文，你一定會從中找到自身的影子。
生讀課文。
師：（總結）今天，很高興我們與三袋麥子做了一次快樂的旅行，或許你就是那袋憨厚可愛的麥子，或許你就是那袋勤儉節(jié)約的麥子，或許你就是那袋聰明能干的麥子。但無論如何，他應該成為我們心靈的麥子，成為我們精神的麥子，成為我們一起的永遠的麥子。
[賞析：“這樣的教學太平實了”，一位聽課的老師如是說。的確這是一堂簡單的課。但我想到的卻不只僅是“簡單”，語文課怎么教，語文課教什么？江蘇小語界曾經(jīng)就語文的定性定位提出過這樣的口號：“語文姓語、小語姓小”。語文姓語要求我們明確教的是“語文”，應該認認真真地將語言文字的學習與訓練抓好抓實。就這堂課來講，教師指導學生在閱讀實踐的基礎上填寫表格，在填寫表格的基礎上組織交流、討論，在充沛討論、交流的基礎上又引導學生從自身角度感悟道理，而這些不都是教者堅持抓語文基本功的體現(xiàn)嗎？同樣，我們還可以從教者的課堂上感受到“小語姓小”的身影。整個教學過程，教者一直在著重于培養(yǎng)小朋友最起碼的、實用水平的語文基本功，讀，議，思，說，課堂上所關注的不只僅局限在學習的對象兒童上，更關注的是語文學習啟蒙階段的基礎性與階段性。
《三袋麥子》教學實錄3
師：上課前我們先來玩?zhèn)�游戲，我來說你們猜，我來說一句臺詞，你們猜猜是出自哪個故事——芝麻，芝麻，開門吧！
生：《阿里巴巴和四十大盜》
師：小兔子乖乖，把門開開
生：《小兔乖乖》
師：“魔鏡啊魔鏡，請你告訴我，誰是全國最美麗的女人？”
生：《白雪公主》里王后說的。
師：看來大家的腦海里已經(jīng)留下了好多精彩的童話故事。讓我們帶著這份快樂一起走進今天的課堂，上課！
師：今天周老師也給大家?guī)硪粋�童話故事《三袋麥子》。請同學們舉起右手，和老師一起寫課題�！胞湣�，是我們本課的一個生字……
師：《三袋麥子》是一個非常有趣的童話故事，老師讀了一遍又一遍，每讀一遍都有不同的感覺，每讀一遍都有新的收獲，你們想這樣讀書嗎？趕緊打開書，自己把課文讀一次，遇到生字詞借助拼音多讀幾次，把字音讀準確。
生：自由朗讀課文。
師：老師發(fā)現(xiàn)啊，課文有些詞語比較難讀，大家快來看看，（課件出示詞語）一起讀！恩，聲音再大一點……
生：認讀詞語。
師：這些詞語讀好了，課文讀起來就更容易了�，F(xiàn)在我們把這些詞語放回到課文中，同桌兩人一起讀課文，在讀準字音、讀通句子的基礎上，想一想：《三袋麥子》講的是誰和誰之間的一件什么事？
生：同桌一起讀課文
師：剛才同桌一起讀書時老師發(fā)現(xiàn)一個特別值得表揚的地方，兩個人一個讀一仔細的聽還不時幫忙指正，這樣學習進步一定很快！誰來告訴大家，課文講了誰和誰的事？
生：課文講的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子
師：（板書小豬、小牛、小猴）
師：看，這就是土地爺爺送給三個小動物的麥子，咱們看來一模一樣的麥子，三個小動物看到的卻不太一樣，小豬看到的是——
生：黃燦燦的麥子
師：想想“黃燦燦”是什么樣子？
生：金黃金黃的
生：閃著金光的，亮閃閃的
師：多誘人的麥子啊，小豬望著這“黃燦燦的麥子”一定眼睛一亮，誰來讀讀這個詞語（課件出示第一組詞語中第一個詞“黃燦燦的麥子”）
生：朗讀“黃燦燦”，讀出色澤的鮮亮，讀出小豬眼前一亮的感覺
師：小�？吹禁溩邮恰�
生：飽滿的麥粒
師：啊，小�？吹脑摱嘧屑毎。涣Ａ６寄敲达枬M，來，讓也我們捧起麥子看看，體會小牛仔細觀察的感覺，輕輕地讀，慢慢地體會（課件出示詞語“飽滿的麥粒”）
生：朗讀“飽滿的麥�！�
師：小猴發(fā)現(xiàn)這袋麥子是……
生：上等的麥種
師：課件出示“上等的麥種”，同學們，這“上等的麥種”也就是（）的麥種啊，你能換個詞說說你的理解嗎
生：最好的
生：百里挑一的`
生：不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的
師：說的多好啊，小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢，請同學們帶上動作，夸夸這一袋“上等的麥種”
生：讀詞語
師：他們?nèi)齻�人眼中看到的麥子都不太一樣，那他們拿到自己那袋麥子是怎么想的，又是怎么做的呢？咱們把這些詞語帶進課文再來讀讀。這次我請一個同學來讀讀第二自然段。
生：朗讀第二自然段
師：小豬看著黃燦燦的麥子的時候他是什么樣的心情��？
生：開心
師：（出示課件情境圖）是啊，瞧瞧小豬開心的樣子，（插圖特別形象，特別是小豬嘴邊流出的口水，一下子調(diào)動了學生豐富的想象力）想想他此時此刻腦子里立刻會出現(xiàn)哪些好吃的東西？
生：有包子和餃子
生：還會有面包和蛋糕
生：面條
師：哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道——（課件出示小豬喊的話）
生：朗讀“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”
師：想著你們平時開心的樣子，請你再讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來。
生：朗讀
師：是呀，他一分鐘也等不及了，課文中有一個詞最能體現(xiàn)小豬這種著急的心情，
生：迫不及待
師：請你再讀讀這段話，把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來。
生：朗讀第二自然段，讀的有滋有味
師：讀的多投入��！我們讀書就應該這樣，把自己當成書中的人物，課文自然就讀的有滋有味了�，F(xiàn)在我們就用這樣的方法讀一讀第三自然段。我請女同學一起讀第三段。
女生：朗讀
師：女同學聲音真好聽！小牛這段話寫得多好啊，不過想把它讀得有滋有味卻不太容易，我們先來看這一句（“小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子啊，我要先把它保存起來，等家里的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西。”），請你來讀，老師建議你讀的慢一點，特別注意這幾個描寫小牛動作的詞。
生：朗讀第一句話
師：有點味道了。（預設：這句話的確不好讀，周老師在下面練了好多遍，才把它讀好。）想聽聽老師讀嗎？
師：范讀
師：誰能像老師這樣帶上動作，和小牛一起看一起想，再讀讀這句話，注意體會他“先……再……”的思考過程，相信你比我讀的更好！
生：朗讀
師：聽完你的朗讀老師看到了一個會思考的小牛，一個做事有條有理的小牛。那他到底是怎樣保存麥子的呢？請同學們讀讀這個長句子，（為了防止發(fā)霉和蟲蛀，小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風，曬曬太陽。）這個句子讀好了你也就讀明白了。請男同學一起讀！
男生：朗讀
師：男同學的聲音就是洪亮！如果讀的時候在這兩個地方稍微停頓一下?lián)Q口氣就會讀的更輕松了，跟著老師一起試一次。就這感覺！請你再試試行嗎？
生：再讀
師：小牛做事有條有理，同學們讀得有滋有味！來，我們再一起讀讀第三段。
生：齊讀第三段
師：小豬面對黃燦燦的麥子不管三七二十一把他磨成面粉（課件出示詞語），吃了！而小牛捧起飽滿的麥粒是看了又看決定保存起來慢慢享用；我們看看小猴，他發(fā)現(xiàn)這是上等的麥種決定怎樣做？
生：全種下了地
師：小猴這段話語言最少，但包含的內(nèi)容可不少，你覺得小猴當時可能想些什么才決定把麥子種下地？
生：小猴肯定想，如果現(xiàn)在把麥子吃了，明年就沒東西吃了，不如種下地，就會有更多的麥子吃。
生：小猴想，一袋麥子很快就會吃完，我要種下地，明年收到更多的麥子還可以分給大家吃。
師：恩，看來小猴更是動了一番腦筋��！看看故事越讀越有意思了，同樣是一袋麥子，三個小動物看法不同，做法也不一樣。那一年以后，當土地爺爺又來拜訪三個小動物的時候，他們會對土地說些什么，土地又會做出什么樣的反應呢？請大家默讀課文6、7、8、9自然段，默默地讀，靜靜地想，周老師特別想知道這次讀完后，你會讀出一只（）的小豬，（）的小牛和（）的小猴
生：自己默讀課文6、7、8、9段。
師：你看到了一只什么樣的小豬呢？
生：憨厚可愛
師：從哪里看出來的�。�
生：我從這句話讀出的“小豬說著不由得舔了舔舌頭”
師：真會學習啊，能聯(lián)系上下文理解詞語。那請你學學小豬憨厚可愛的樣子，恩，帶著這樣的感覺請男同學一起讀讀小豬說的話。
生：剛才的插圖里小豬口水都流出來了，能看出他特別憨厚可愛！
師：啊，課文插圖也被你們合理利用了，你再讀讀小豬說的話。
生：朗讀“感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西！”
師：讀的多好��！看看，從插圖里看到了小豬的“憨厚可愛”，從語言文字里讀出了小豬的憨厚可愛，相信同學們的心里一定也出現(xiàn)了一只憨厚可愛的小豬！老師把“憨厚可愛”寫到黑板上。
師：說說你們看到了一只什么樣的小牛？
生：做事有條有理
生：珍惜糧食
生：不浪費糧食
師：你看看小牛不僅做事認真，而且勤儉節(jié)約愛惜糧食，真會生活啊，這也可以用一個詞語來說就是精打細算。誰來讀讀小牛說的話？
生：朗讀“去年您送我的麥子至今還沒吃完呢�！�
師：我知道大家和小猴特別熟悉，那今天讀這個故事你讀出了一只什么樣的小猴呢？
生：聰明能干
師：從哪些地方看出來的啊
生：小猴給土地爺爺說的話
生：小猴不僅沒有吃，還種下地收獲了一大囤麥子
師：恩，我們來看看這兩處語言描寫（課件出示語言）小猴沒有直接告訴老人而是神秘地說，誰愿意和老師合作讀讀這兩個對話。
師生合作，老師引讀
師：想想小猴對土地爺爺介紹自己這滿滿的收獲的時什么心情？
生：自豪！
師：是啊，小猴靠自己的勞動把一袋麥子變成滿滿一囤麥子，肯定特別激動特別自豪！你再讀讀，小猴自豪地說——
生：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲，請您帶一些回家吧！”（學生多加了一個“請字”）
師：及時評價：你比小猴更有禮貌，一個“請”字加的很及時！來，同學們我們一起合作讀一讀（引讀，全班參與）
師：讀出味道了！看看，課文讀到現(xiàn)在，每個人的眼前都出現(xiàn)了三個活靈活現(xiàn)的小動物。我們現(xiàn)在能不能這樣，看著這三幅插圖，（課件出示課文三幅插圖）想著課文的故事內(nèi)容，我們把故事演一演。誰最先把三個小動物對土地爺爺說的話有聲有色有滋有味地背下來，我就請誰來演！
生：小組練習表演
師：各組巡視指導。來，哪個小組愿意展示一下你們的表演天賦��？其他同學注意，你們現(xiàn)在要努力做一個優(yōu)秀的評委，認真看表演，一會要說說你最欣賞哪個演員，為什么。
生：表演
師：來，我們再請四個同學，誰覺得你能把土地爺爺演好？小豬誰愿意挑戰(zhàn)，小牛，小猴？
生：
師：該評委們發(fā)言了，說說你的意見
生；
師：真了不得啊，小演員演的精彩，小觀眾看的認真，幾個評委說的在理！周老師想提醒大家想一個問題，剛才土地爺爺聽了三個小動物的話反應一樣嗎？
生：
師：那他對小豬哈哈大笑是笑什么呢？
生：笑小豬的憨厚可愛
師：對小牛點點頭又表示什么？生：因為小牛知道珍惜糧食，土地爺爺點頭是夸小牛
生：他點頭表示知道小牛是怎么做的了
師：最后到小猴家，土地爺爺終于開口說話了，他為什么是“興奮地說”？
生：因為土地爺爺看到小猴收獲了這么多麥子所以很高興
生：小猴自己勞動收獲了麥子，土地爺爺夸獎他呢
師：我們看，（課件出示三組詞串，）就這普普通通的麥子，三個小動物的看法不一，做法不同，得到的評價也不一樣。請同學們再橫著讀一讀這三組詞語，一邊讀一邊聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象。
黃燦燦的麥子飽滿的麥粒上等的麥種
磨成面粉保存起來全種下了地
哈哈大笑點點頭興奮地說
生：橫著讀三組詞語。
師：請你們再豎著讀一讀這三組詞語，邊讀邊想課文內(nèi)容。
生：豎著讀三組詞語。
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？一個小動物就是一個有趣的故事，如果這袋麥子送給你，你會怎么做呢？那又會是一個什么樣的故事呢？相信你從今天的學習中一定會受到很多啟示，下節(jié)課我們再展開交流聽你們講故事！下課！
《三袋麥子》教學實錄4
【教學要求】
1、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。
2、知道小豬、小牛、小猴誰的做法好，體會三個動物的美好品格。
3、能正確、流利有感情的朗讀課文。
【 教學重難點】
1、熟讀課文理解課文內(nèi)涵。
2、培養(yǎng)學生用正確的思維方法，體會課文內(nèi)容的價值取向。
【教學時間】 一課時
一、激情導入、復習回顧
�、甭爩懮衷~，提醒學生注意寫字姿勢。
⒉練習朗讀課文。
二、精讀課文
1、理解課文內(nèi)容。
師：想一想：《三袋麥子》講的是誰和誰之間的一件什么事？
自由讀課文
師：誰來告訴大家，課文講了誰和誰的事？
生：課文講的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子
師：（板書“小豬”、“小�！薄ⅰ靶『铩保�
師：看，這就是土地爺爺送給三個小動物的麥子，咱們看來一模一樣的麥子，三個小動物看到的卻不太一樣，小豬看到的是——
生：黃燦燦的麥子
師：想想“黃燦燦”是什么樣子？
生：金黃金黃的
生：閃著金光的，亮閃閃的
師：多誘人的麥子啊，小豬望著這“黃燦燦的麥子”一定眼睛一亮，誰來讀讀這個詞語（板書“黃燦燦的麥子”）
生：朗讀“黃燦燦”，讀出色澤的鮮亮，讀出小豬眼前一亮的感覺
師：小�？吹禁溩邮恰�
生：飽滿的麥粒
師：啊，小牛看的`該多仔細啊，一粒粒都那么飽滿，來，讓也我們捧起麥子看看，體會小牛仔細觀察的感覺，輕輕地讀，慢慢地體會（板書“飽滿的麥�！保�
生：朗讀“飽滿的麥�！�
師：小猴發(fā)現(xiàn)這袋麥子是……
生：上等的麥種
師：板書“上等的麥種”，同學們，這“上等的麥種”也就是怎樣的麥種啊，你能換個詞說說你的理解嗎
生：最好的
生：百里挑一的
生：不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的
師：說的多好啊，小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢，請同學們帶上動作，夸夸這一袋“上等的麥種”
生：讀詞語
師：他們?nèi)齻�人眼中看到的麥子都不太一樣，那他們拿到自己那袋麥子是怎么想的，又是怎么做的呢？咱們把這些詞語帶進課文再來讀讀。這次我請一個同學來讀讀第二自然段。
生：朗讀第二自然段
師：小豬看著黃燦燦的麥子的時候他是什么樣的心情��？
生：開心
師：是啊，瞧瞧小豬開心的樣子，想想他此時此刻腦子里立刻會出現(xiàn)哪些好吃的東西？
生：有包子和餃子
生：還會有面包和蛋糕
生：面條
師：哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道——
生：朗讀“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”
師：想著你們平時開心的樣子，請你再讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來。
生：朗讀
師：是呀，他一分鐘也等不及了，課文中有一個詞最能體現(xiàn)小豬這種著急的心情，
生：迫不及待
師：請你再讀讀這段話，把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來。
生：朗讀第二自然段，讀的有滋有味
師：讀的多投入��！我們讀書就應該這樣，把自己當成書中的人物，課文自然就讀的有滋有味了。現(xiàn)在我們就用這樣的方法讀一讀第三自然段。我請女同學一起讀第三段。
《三袋麥子》教學實錄5
聽寫，復習舊知，直接導入。
師：想一想：《三袋麥子》講的是誰和誰之間的一件什么事？
生：自由讀課文
師：誰來告訴大家，課文講了誰和誰的事？
生：課文講的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子
師：（板書小豬、小牛、小猴）
師：看，這就是土地爺爺送給三個小動物的麥子，咱們看來一模一樣的麥子，三個小動物看到的卻不太一樣，小豬看到的是
生：黃燦燦的麥子
師：想想黃燦燦是什么樣子？
生：金黃金黃的
生：閃著金光的，亮閃閃的
師：多誘人的麥子啊，小豬望著這黃燦燦的麥子一定眼睛一亮，誰來讀讀這個詞語（板書黃燦燦的麥子）
生：朗讀黃燦燦，讀出色澤的鮮亮，讀出小豬眼前一亮的感覺
師：小�？吹禁溩邮�
生：飽滿的麥粒
師：啊，小�？吹脑摱嘧屑毎。涣Ａ６寄敲达枬M，來，讓也我們捧起麥子看看，體會小牛仔細觀察的感覺，輕輕地讀，慢慢地體會（板書飽滿的麥粒）
生：朗讀飽滿的麥粒
師：小猴發(fā)現(xiàn)這袋麥子是
生：上等的麥種
師：板書上等的麥種，同學們，這上等的麥種也就是怎樣的麥種啊，你能換個詞說說你的理解嗎
生：最好的
生：百里挑一的
生：不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的
師：說的多好啊，小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢，請同學們帶上動作，夸夸這一袋上等的麥種
生：讀詞語
師：他們?nèi)齻�人眼中看到的麥子都不太一樣，那他們拿到自己那袋麥子是怎么想的，又是怎么做的呢？咱們把這些詞語帶進課文再來讀讀。這次我請一個同學來讀讀第二自然段。
生：朗讀第二自然段
師：小豬看著黃燦燦的麥子的時候他是什么樣的心情�。�
生：開心
師：是啊，瞧瞧小豬開心的樣子，想想他此時此刻腦子里立刻會出現(xiàn)哪些好吃的東西？
生：有包子和餃子
生：還會有面包和蛋糕
生：面條
師：哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道
生：朗讀太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！
師：想著你們平時開心的樣子，請你再讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來。
生：朗讀
師：是呀，他一分鐘也等不及了，課文中有一個詞最能體現(xiàn)小豬這種著急的心情，
生：迫不及待
師：請你再讀讀這段話，把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來。
生：朗讀第二自然段，讀的有滋有味
師：讀的多投入��！我們讀書就應該這樣，把自己當成書中的人物，課文自然就讀的有滋有味了。現(xiàn)在我們就用這樣的方法讀一讀第三自然段。我請女同學一起讀第三段。
女生：朗讀
師：女同學聲音真好聽！小牛這段話寫得多好啊，我們先來看這一句（小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子啊，我要先把它保存起來，等家里的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西。），請你來讀，老師建議你讀的慢一點，特別注意這幾個描寫小牛動作的詞。
生：朗讀第一句話
師：有點味道了。想聽聽老師讀嗎？
師：范讀
師：誰能像老師這樣和小牛一起看一起想，再讀讀這句話，注意體會他先再的思考過程，相信你比我讀的更好！
生：朗讀
師：聽完你的朗讀老師看到了一個會思考的小牛，一個做事有條有理的小牛。那他到底是怎樣保存麥子的呢？請同學們讀讀這個長句子，（為了防止發(fā)霉和蟲蛀，小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風，曬曬太陽。）這個句子讀好了你也就讀明白了。請男同學一起讀！
男生：朗讀
師：男同學的`聲音就是洪亮！如果讀的時候在這兩個地方稍微停頓一下?lián)Q口氣就會讀的更輕松了，跟著老師一起試一次。就這感覺！請你再試試行嗎？
生：再讀
師：小牛做事有條有理，同學們讀得有滋有味！來，我們再一起讀讀第三段。
生：齊讀第三段
師：小豬面對黃燦燦的麥子不管三七二十一把它做成食品，吃了�。ò鍟龀墒称罚┒∨Ｅ跗痫枬M的麥粒是看了又看決定保存起來慢慢享用；（板書保存起來）我們看看小猴，他發(fā)現(xiàn)這是上等的麥種決定怎樣做？
生：全種下了地（板書全種下地）
師：小猴這段話語言最少，但包含的內(nèi)容可不少，你覺得小猴當時可能想些什么才決定把麥子種下地？
生：小猴肯定想，如果現(xiàn)在把麥子吃了，明年就沒東西吃了，不如種下地，就會有更多的麥子吃。
生：小猴想，一袋麥子很快就會吃完，我要種下地，明年收到更多的麥子還可以分給大家吃。
師：恩，看來小猴更是動了一番腦筋��！看看故事越讀越有意思了，同樣是一袋麥子，三個小動物看法不同，做法也不一樣。那一年以后，當土地爺爺又來拜訪三個小動物的時候，他們會對土地說些什么，土地又會做出什么樣的反應呢？請大家默讀課文6、7、8、9自然段，默默地讀，靜靜地想，老師特別想知道這次讀完后，你會讀出一只怎樣的小豬，怎樣的小牛和怎樣的小猴？
生：自己默讀課文6、7、8、9段。
師：你看到了一只什么樣的小豬呢？
生：憨厚可愛
師：從哪里看出來的啊？
生：我從這句話讀出的小豬說著不由得舔了舔舌頭
師：真會學習啊，能聯(lián)系上下文理解詞語。那請你學學小豬憨厚可愛的樣子，恩，帶著這樣的感覺請男同學一起讀讀小豬說的話。
生：剛才的插圖里小豬口水都流出來了，能看出他特別憨厚可愛！
師：啊，課文插圖也被你們合理利用了，你再讀讀小豬說的話。
生：朗讀感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西！
師：讀的多好��！看看，從插圖里看到了小豬的憨厚可愛，從語言文字里讀出了小豬的憨厚可愛，相信同學們的心里一定也出現(xiàn)了一只憨厚可愛的小豬！（老師板書憨厚可愛）
師：說說你們看到了一只什么樣的小牛？
生：做事有條有理
生：珍惜糧食
生：不浪費糧食
師：你看看小牛不僅做事認真，而且勤儉節(jié)約愛惜糧食，真會生活啊，這也可以用一個詞語來說就是精打細算。（板書勤儉節(jié)約）誰來讀讀小牛說的話？
生：朗讀去年您送我的麥子至今還沒吃完呢。
師：我知道大家和小猴特別熟悉，那今天讀這個故事你讀出了一只什么樣的小猴呢？
生：聰明能干（板書聰明能干）
師：從哪些地方看出來的啊
生：小猴給土地爺爺說的話
生：小猴不僅沒有吃，還種下地收獲了一大囤麥子
師：恩，我們來看看這兩處語言描寫，小猴沒有直接告訴老人而是神秘地說，誰愿意和老師合作讀讀這兩個對話。
師生合作，老師引讀
師：想想小猴對土地爺爺介紹自己這滿滿的收獲的時什么心情？
生：自豪！
師：是啊，小猴靠自己的勞動把一袋麥子變成滿滿一囤麥子，肯定特別激動特別自豪！你再讀讀，小猴自豪地說
生：我把麥子種下了地，這都是我的收獲，您帶一些回家吧！
師：來，同學們我們一起合作讀一讀（引讀，全班參與）
師：讀出味道了！看看，課文讀到現(xiàn)在，每個人的眼前都出現(xiàn)了三個活靈活現(xiàn)的小動物。我們現(xiàn)在能不能這樣，看著這三幅插圖，想著課文的故事內(nèi)容，我們把故事演一演。
師：來，誰愿意展示一下你們的表演天賦啊？其他同學注意，你們現(xiàn)在要努力做一個優(yōu)秀的評委，認真看表演，一會要說說你最欣賞哪個演員，為什么。
師：來，我們再請四個同學，誰覺得你能把土地爺爺演好？小豬誰愿意挑戰(zhàn)，小牛，小猴？
生：表演
師：該評委們發(fā)言了，說說你的意見
生：評議
師：真了不得啊，小演員演的精彩，小觀眾看的認真，幾個評委說的在理！老師想提醒大家想一個問題，剛才土地爺爺聽了三個小動物的話反應一樣嗎？
生：不一樣
師：那他對小豬哈哈大笑是笑什么呢？（板書哈哈大笑）
生：笑小豬的憨厚可愛
師：對小牛點點頭又表示什么？（板書點點頭）生：因為小牛知道珍惜糧食，土地爺爺點頭是夸小牛
生：他點頭表示知道小牛是怎么做的了
師：最后到小猴家，土地爺爺又是怎么做的？他為什么會興奮地說？（板書撫摸著頭興奮地說）
生：因為土地爺爺看到小猴收獲了這么多麥子所以很高興
生：小猴自己勞動收獲了麥子，土地爺爺夸獎他呢
師：我們看，（黑板板書的三組詞串，）就這普普通通的麥子，三個小動物的看法不一，做法不同，得到的評價也不一樣。請同學們再橫著讀一讀這三組詞語，一邊讀一邊聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象。
(憨厚可愛的)小豬 (勤儉節(jié)約的)小牛 (聰明能干的)小猴
黃燦燦的麥子 飽滿的麥粒 上等的麥種
做成食品 保存起來 全種下地
哈哈大笑 點點頭 撫摸著頭興奮
生：橫著讀三組詞語。
師：請你們再豎著讀一讀這三組詞語，邊讀邊想課文內(nèi)容。
生：豎著讀三組詞語。
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？一個小動物就是一個有趣的故事，你更喜歡哪個小動物和他的故事呢？說說為什么？如果這袋麥子送給你，你會怎么做呢？那又會是一個什么樣的故事呢？
生：討論交流
師：總結全文
布置作業(yè)，講講三個小動物的故事和自己的故事，完成練習題。
《三袋麥子》教學實錄6
《三袋麥子》教學實錄。
�。ㄕn前游戲）
師：我說你猜，我說一句臺詞，你來說說出自哪個童話��！芝麻芝麻，快開門？
生：《芝麻開門》。
師：小兔子乖乖把門開開？
生：《小兔乖乖》。
師：魔鏡呀，魔鏡呀，請你告訴我誰是世界上最美的女孩？
生：《白雪公主》。
上課
師：今天周老師給大家?guī)淼囊彩且粋�童話故事，一起讀課題。
生：《三袋麥子》。
師：“麥子”的“麥”是本課的一個生字，看老師寫。上面的“生”字頭要寫得大一點。下面的一起讀。讀書要細心讀，每一遍都要有新的感受，你們想不想這樣讀書？
生：想�。ù舐朂R說）
師：那就這樣讀吧！注意讀準生字的讀音，讀通句子。
生：（自由讀）。
師：剛讀了課文，看看下面的詞語你能讀準嗎？
�。ǔ鍪旧衷~：捧起太棒了）這兩個紅色的字，我想請個同學單獨來讀讀。
生：讀詞。
師：你讀得真準！我還想請同學做個“捧”的動作。
生：（做動作）
師：看清了。誰還能用“棒”組個詞？
生：棒子。
生：木棒。
師：“棒”與什么有關？
生：與木頭有關。
師：對了，讓我們做動作來記住這兩個詞。
（領著學生做“捧”）
師：課文中還有三個多音字，請同學們再來讀。
生：“興奮、能干、磨成面粉”。
師：字詞讀好了，課文就能學得更好了。下面請同學們再讀一遍課文，這次在讀通句子的基礎上還要再思考一下課文講了誰和誰的一件事？
（生默讀課文）
師：思考一下課文講了誰和誰的一件事？
生：小豬、小�！�
師：土地爺爺把麥子送給了誰？
生：小豬、小牛、小猴。
師：它們眼中的麥子一樣嗎？
生：不一樣，
師：小豬看到的是什么麥子？
生：黃燦燦的。
師：多誘人呀！一齊讀讀“黃燦燦”。
�。ㄉR讀）
師：小�？吹绞裁礃拥柠溩�？
生：“飽滿“
師：“飽滿”是什么樣的？怎么讀？
生：飽飽的。
師：（齊讀）小猴呢？
生：“上等的麥種”
師：什么樣的是“上等的麥種”？
生：……
師：一起讀讀這個詞。
生：（齊讀）
師：三個小動物眼中的麥子都不同。再讀讀課文，他們拿到麥子是什么表現(xiàn)？先看小豬的。
生：他全吃完了
師：你們看看小豬
�。ǔ鍪拘∝i的圖）
師：它看到麥子想到什么？
生：包子、餃子等。
師：多好的“等”，都是好吃的東西，難道它喊道——
（大聲齊讀）“太好了，我最愛吃”
師：它都等不及了，哪一個詞看出來？
生：“迫不及待“
師：你能讀出這種“迫不及待”的語氣。
�。ㄉx得很著急）
師：孩子們，我們都應該像他這樣，把自己當成小豬，讀出這種語氣。現(xiàn)在，請全班女同學一起讀讀第三小節(jié)，小牛的做法是什么呢？
（女生齊讀）
師：小牛怎么做？
（指名一生讀出相應的句子）
師：不錯，想聽聽老師讀嗎？邊聽邊注意小牛動作的詞語。
�。觿幼鞅硌葑x）
師：誰愿意向老師這樣一邊讀一邊做出相應的動作
（生邊讀邊做動作）
師：咱們一起讀，邊讀邊體會小牛準備先怎么做，后怎么做？
生：先吃雜糧再吃麥子。
師：小牛做事有條有理。同學們讀得有滋有味！小牛到底是怎么做？請男同學來讀讀這個長句！
�。ㄏ鄼C出示：為了防止麥子發(fā)霉……）
�。猩x）
出示課件：小豬磨成粉做食物、小牛全種下了地、小猴全種下了地。師：想想小猴做之前，想了些什么？
生：吃完了就沒得吃了。
生：上等的麥子種下去，等沒有麥子了我就把它賣出去。
師：三個小動物想法不同，做法也不同。一年后，土地爺爺來了，他們會對土地爺爺說些什么，做些什么？請同學們默讀7、8、9三個小節(jié)，默默地讀、靜靜地想。老師想知道，你會看到什么樣的小豬，什么樣的小牛，什么樣的小猴？
生：默讀。
師：你看到一只什么樣的小豬？
生：憨厚可愛。
師：從哪兒看出來？
生：“小豬：感謝您送給我的那袋麥子，那是我吃過最好吃的東西！”
師：還有什么樣的小豬？
生：愛吃干糧的
師：從哪兒？
生：我從這里看出來“我已經(jīng)把它們?nèi)怨饬�！�?/p>
師：同樣的一句話，不同的人就讀出不同的感受，這就是讀出自己的感受！
板：（憨厚可愛）
師：憨厚可愛的小豬，什么樣的小牛？
生：有條理的小牛。
師：它會安排好先吃什么后吃什么，給大家一個詞“精打細算”。什么樣的小猴？
生：聰明“你真聰明！”
師：小猴與土地爺爺有兩段對話，誰愿意與老師合作讀一讀他們的對話？
（師生合作讀對話）
師：你能說說你在介紹麥子時是什么心情？
生：高興！
生：興奮！
生：欣慰！
師：為什么欣慰？
生：因為我可以吃到更多的麥子。
生：可以送給土地爺爺。
師：是啊，小猴多興奮，激動！誰愿意和老師合作再來讀讀這段話。
（師生合作表演讀）
師：故事讀到這兒，三個小動物的形象活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前。特別是小猴它聰明能干。
�。ㄏ鄼C板書：聰明能干的）
師：土地爺爺面對憨厚可愛的小豬是什么反應？
生：“哈哈大笑”
師：對精打細算的小牛呢？
生：“點點頭”
師：面對小猴呢？他終于說話了！一起讀——
生：（大聲齊讀）“你真是太聰明了！”
師：三種不同做法，不同的表現(xiàn)，不同的反應�，F(xiàn)在我們再來讀讀三個不同的詞。
生：（豎著大聲齊讀）
師：現(xiàn)在我們豎著來讀。你們發(fā)現(xiàn)嗎？一個小動物就一個生動的小故事�，F(xiàn)在誰能看著屏幕，來講一講其中的一個小動物的故事？
生：（講小豬的故事）
師：講得真好，不僅有課文的語言，還有自己的創(chuàng)造力！
生：（講小牛的.故事）
師：孩子們，能用自己的語言來創(chuàng)造性地講故事已經(jīng)很了不起了！如果給你一袋麥子，你會怎么處理？等到我們下節(jié)課來交流。下課！
現(xiàn)場記錄整理：何金鐘、崔興君、湘江風景、阿遠
《三袋麥子》反思
《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文情節(jié)有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明。
對于三年級孩子，他們剛剛從低年級進入中年級學習，怎樣把握好這個年段教學特點，幫助孩子們順利過度，是我抽到這篇課文備課時不斷思考著的一個問題。于是我的教學定位有兩個依托：一是學生的認知特點；二是文本的語言特點。整個課堂教學我努力突出一個“趣”字——童話語言濃濃之趣，教學情境創(chuàng)設之趣，學生參與學習樂此不疲之趣。
回顧剛才的課堂，我很欣慰很激動，孩子們在和我相處的40分鐘里我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇童話故事應該留給學生的享受。作為第一課時的教學，再從“趣”這點出發(fā)來檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
首先是讀。故事內(nèi)容雖然簡單，但文中長句子多，拗口的地方也多，要讀好卻不是那么簡單。課文九個自然段，三個小動物的故事，分前后兩年，交錯講述，怎么辦呢？我想，讀，惟有扎扎實實地引導學生反復朗讀，讀懂課文語言，讀活人物形象，讀得有聲有色、有滋有味、有情有理，才能為進入第二課時加深對課文的理解和感悟，并能創(chuàng)造性地表演故事搭好橋，鋪好路。
1、初讀課文，整體把握，落實一個“實”字。
初讀課文，讀準字音，讀通句子。同桌互讀，互幫互學，了解課文主要內(nèi)容。教師檢查，落實課文中難讀，難認，易混淆的生字詞。在檢查學生生字詞認讀情況時我特意安排了三個層次，一是認讀本課新字詞，二是辨析兩個難認的形近字，三是讀準課文中容易混淆的三個多音字的練習。其中興奮與磨成面粉是我們大多數(shù)人最容易讀錯的兩個字，剛才的課堂也看到了，盡管領讀練讀了好幾次，但課文學習中還是有出錯的現(xiàn)象，這是意料中的，不可能在一節(jié)課里讓所有的孩子都完全鞏固，也提醒我們下節(jié)課要繼續(xù)把這兩個字放到語境中鞏固練習強化記憶。
2、讀懂課文，體會情感，突出一個“趣”字。
在這個環(huán)節(jié)的教學中，朗朗的讀書聲體現(xiàn)了學生濃濃的學習興趣和扎扎實實的學習過程。（1）、讀詞語，情趣盎然。比如第一組詞串的出現(xiàn)就是讓學生在語境中反復涵詠,
進而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。理解“黃燦燦”是先讓學生聯(lián)系自己的生活體驗理解，再結合小豬當時的心情朗讀體會；而理解“上等”則用了換詞語的方式，讓學生體會小猴的聰明機智。（2）、讀課文。中年級教學應該加強朗讀，練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段，體會詞句的表達效果。正是在遵循這個年段教學目標的基礎上，我設計了多種讀的方式。課文描寫小豬、小牛、小猴看到麥子后的想法和做法非常形象，把三個小動物的性格特點刻畫的栩栩如生，但要讀好卻不容易。讀小豬，是創(chuàng)設情境引導想象，讓學生在讀中感悟在讀中體會，這一段學生讀的特別好，課堂氣氛也活潑有情趣；讀小牛一段可能顯得有點沉，但這正是學生讀書的真實情況，這一段句子長且拗口，所以我在這一段用了指名讀，范讀以及比賽讀多種方式，扎扎實實指導學生讀書，同時滲透了朗讀的一些技巧，比如長句子的斷句處理，比如邊讀邊想象，比如用體態(tài)語言輔助朗讀，這些方法都是我在平時的教學中行之有效的朗讀指導方法，是拿來指導就能生效的方法，所以，雖然老師引的多但學生收獲的更多。同時，這段的教學還是建立在突出中年級段的教學上，雖然在指導學習過程中我沒有強化段的意識，沒有明確指出段的概念，但相信這樣的朗讀訓練已經(jīng)潛移默化的給了學生段的層次意識。小猴的讀主要放在課文后半部分，在這個環(huán)節(jié)老師和學生真正成了學習的合作者，是平等的對話，在老師的幫助激勵下，學生對小猴的理解已經(jīng)到位，需要的只是教師的引領和促進，所以這里采用教師引讀的方式，課堂顯得生動活潑，彰顯個性。相信在這樣的朗讀中，學生接受的不僅僅是語言文字訓練，更有情感的熏陶和精神的滋養(yǎng)，記得崔巒理事長在貴陽會議講話中一再強調(diào)，要把學習語言、培養(yǎng)語文能力和人文熏陶統(tǒng)一起來！我想，我一直在朝著這樣的方向努力！
其次是語言訓練。崔理事長在講話中還囑咐我們要把閱讀觀摩課上成常態(tài)的精品課，要有明確的教學目標，更要呈現(xiàn)真實扎實樸實的教學過程，讓學生在課堂上學有所獲。我這節(jié)課的過程應該說是扎實的，大家和我已經(jīng)一起感受過，我只想說說其中的一個詞串教學環(huán)節(jié)。詞串教學是蘇教版教材一個訓練點，它有利于引導學生通過朗讀一組有關聯(lián)的詞語展開想象，培養(yǎng)學生讀語言想畫面的能力。而這節(jié)課的三字詞串是依據(jù)故事內(nèi)容設計的，橫著讀三組詞是課文的三條暗線，豎著讀三組詞又分別是三個小動物有趣的故事。這一設計不僅簡化了對故事內(nèi)容的繁瑣分析，而且同時又為后面的復述故事做鋪墊，大家在剛才的課堂上已經(jīng)看到，學生在最后復述故事時已經(jīng)把課文語言內(nèi)化為自己的語言，能夠比較完整條理的講述故事，這對剛升入三年級的孩子很不容易，也的確是令我們教師所欣慰的！
最后，我還是想說，小學階段是漫漫求學路的開始，所以我們小學教師有一個重要的使命就是讓我們的孩子愛上語文，愛上學習，愛上學校生活。所以，我一直把學生能積極主動地學習語文、輕松快樂地享受語文放在第一位。當然，這樣的教學是需要精心設計用心經(jīng)營全心投入的，因為課堂畢竟是學生學習語文知識提高語文素養(yǎng)的陣地，我衷心希望我們的學生能夠在課堂這個知識大熔爐中快樂成長！
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