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課堂實(shí)錄：《窗》
課堂實(shí)錄：《窗》1
[教學(xué)目標(biāo)]
1、體會(huì)文中重要語(yǔ)句的豐富含意，理解作者在文中所闡發(fā)的獨(dú)到見(jiàn)解；
2、學(xué)習(xí)體會(huì)語(yǔ)句含意和品味語(yǔ)句表現(xiàn)力的方法；
3、領(lǐng)悟鑒賞議論性散文的方法。
[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]
1、體會(huì)文中重要語(yǔ)句的豐富含意，理解作者在文中所闡發(fā)的獨(dú)到見(jiàn)解；
2、學(xué)習(xí)體會(huì)語(yǔ)句含意和品味語(yǔ)句表現(xiàn)力的方法。
［教學(xué)方法］
感受·鑒賞 ·討論·歸納
［教學(xué)時(shí)數(shù)］1課時(shí)
［教學(xué)設(shè)備］多媒體
［教學(xué)過(guò)程］
一、新課導(dǎo)入（投影課題）
師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇議論性散文（板書(shū)：議論性散文）。議論性散文就是以發(fā)表議論為主的散文。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理。錢(qián)鐘書(shū)先生的《窗》就是這樣一篇寄寓了作者獨(dú)特的生活感悟的文章。錢(qián)先生從窗的身上感悟到了什么？下面，讓我們一起走進(jìn)他《窗》。
二、感知哲理
1、學(xué)生快速默讀課文，找出每段中能反映行文線索、集中體現(xiàn)作者感悟的語(yǔ)句。
師：議論性散文的核心就是“理”，下面我們一起來(lái)感知《窗》中的哲理（板書(shū)：感知哲理）。給大家8分鐘的時(shí)間，大家迅速默讀課文，并從每段中找出能反映行文線索、集中體現(xiàn)作者感悟的語(yǔ)句。
�。ㄍ队埃┮螅赫页雒慷沃心芊从承形木�索、集中體現(xiàn)作者感悟的語(yǔ)句。
方法：閱讀·篩選
師：現(xiàn)在我們要篩選的是能集中體現(xiàn)作者感悟的語(yǔ)句，也就是作者的觀點(diǎn)句，所以大家要善于利用文本中的一些標(biāo)志性語(yǔ)言，迅速地找到我們所要的信息。這類(lèi)標(biāo)志性語(yǔ)言大致有哪些呢？
生（齊）：“所以”、“由此可見(jiàn)”、“綜上所述”……
師：對(duì)。還有“我想”、“我認(rèn)為”之類(lèi)的。下面大家可以抓住這些邊看邊用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)。
�。▽W(xué)生8分鐘快速閱讀并篩選信息。教師巡視。）
2、交流歸納：
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將各自篩選出來(lái)的信息拿出來(lái)交流并相互補(bǔ)充吧。我們先來(lái)看第一段。同學(xué)們找到了什么？
生（齊）：“春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫(huà)配了框子�！�
師：很好。那么第二段呢？
生（齊）：“門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受�！�
師：不錯(cuò)。有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？
生（齊）：“門(mén)和窗有不同的意義�！�
師：對(duì)了。還有這一段的首句。剛才我們特別提示說(shuō)要注意標(biāo)志性語(yǔ)言，“門(mén)和窗有不同的意義”前面有“我們悟到”這一句提示，算不算？
生（齊）：算。
師：好。我們接著看第三段。是大家一起回答呢，還是個(gè)別同學(xué)來(lái)說(shuō)？
生（齊）：一起說(shuō)。
師：好，那就大家一起說(shuō)吧。
生（齊）：“窗比門(mén)代表更高的人類(lèi)進(jìn)化階段�！薄伴T(mén)是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈�！薄叭藢�(duì)于自然的勝利，窗也是一個(gè)�！�
師：不錯(cuò)，大家都找得很準(zhǔn)。最后一段呢？
生（齊）：“窗可以算房屋的眼睛�！�
三、品味賞析：體會(huì)語(yǔ)句含意，品味語(yǔ)句表現(xiàn)力
1、明確要求及思路
�。ㄍ队帮@示以下內(nèi)容）
第1段：“又是春天，窗子可以常開(kāi)了。”
“春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫(huà)配了框子�！�
第2段：“門(mén)和窗有不同的意義�！�
“門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受�！�
第3段：“窗比門(mén)代表更高的人類(lèi)進(jìn)化階段�！�
“門(mén)是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈�！�
第4段：“窗可以算房屋的眼睛�！�
師：剛才大家已經(jīng)把課文中最能夠體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子找出來(lái)了，現(xiàn)在我們一起來(lái)看
看。我想補(bǔ)充一句，就是第一段中的“又是春天，窗子可以常開(kāi)了”。我認(rèn)為這一句也是體現(xiàn)了作者的一種看法，即窗子在什么時(shí)候可以常開(kāi)。
師：以上是錢(qián)先生關(guān)于窗的個(gè)人感悟，作為讀者，你是怎么理解這些感悟的？下面我
們一起來(lái)品味賞析。（板書(shū)：品味賞析）
�。ㄍ队埃┯懻摚簩�(duì)作者的這些感悟，你怎么理解？
�。w會(huì)語(yǔ)句含意，品味語(yǔ)句表現(xiàn)力）
思路：內(nèi)容·表達(dá)·位置
師：實(shí)際上，我們現(xiàn)在要做的就是體會(huì)語(yǔ)句含意，品味語(yǔ)句表現(xiàn)力�！犊荚嚧缶V》上有一個(gè)能力點(diǎn)就是“體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力”。我們現(xiàn)在就從這個(gè)角度來(lái)品味賞析作者的觀點(diǎn)句。給大家一點(diǎn)思路的提示：既然是體會(huì)語(yǔ)句含意，就離不開(kāi)“內(nèi)容”，所以大家可以從句子“內(nèi)容”入手，看看它說(shuō)什么，表達(dá)了什么樣的觀點(diǎn)；另外可以從“表達(dá)”上加以關(guān)注，比如說(shuō)這個(gè)句子是否用了某種表現(xiàn)手法，當(dāng)中特別注意修辭手法的使用；另外也可以從結(jié)構(gòu)入手，看看句子所處的“位置”怎樣�，F(xiàn)在就讓我們按照這種思路一起來(lái)賞析第一段中的句子，剩下的內(nèi)容就請(qǐng)同學(xué)們自由來(lái)賞析。現(xiàn)在我們先回到原文，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)朗讀第一自然段，好嗎？
師：好�。▽W(xué)生齊讀第一自然段）
2、師生共同品味賞析第一段的句子，并總結(jié)理解語(yǔ)句含意、品味語(yǔ)句表現(xiàn)力的方法
�。ㄍ队埃�1）“又是春天，窗子可以常開(kāi)了�！�
�。�2）“春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫(huà)配了框子。”
師：這就是第一自然段中要品味的句子，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)談一談吧。
生1：“又是春天，窗子可以常開(kāi)了”這句話的含義是：春天到了，可以經(jīng)常打開(kāi)窗子了。從位置上看，它是第一段的首句，起到了引起下文的作用，就是用大家都熟悉的春天引出下面所要論述的“窗”。
師：對(duì)，它起到了引出話題的作用。
生2：“春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫(huà)配了框子”這一句表達(dá)了作者的看法：屋外的春天太賤了，所以春天要鑲嵌在窗子里看。
師：我提醒大家注意這個(gè)句子中的“該”字，這是本句的關(guān)鍵詞�！霸摗奔磻�(yīng)該。“該”字顯示了作者的態(tài)度，他認(rèn)為春天應(yīng)該鑲嵌在窗子里看。為什么呢？不鑲嵌在窗子里的春天是怎樣的呢？文中有說(shuō)嗎？
生（齊）：有，上文說(shuō)“不過(guò)屋子外的春天太賤了！到處是陽(yáng)光，不像射破屋里陰深的那樣明亮；到處是給太陽(yáng)曬得懶洋洋的風(fēng)，不像攪動(dòng)屋里沉悶的那樣有生氣。就是鳥(niǎo)語(yǔ)，也似乎瑣碎而單薄，需要屋里的寂靜來(lái)做襯托”。
師：對(duì)。從上文中我們找到了理解這個(gè)句子的依據(jù)，明白了作者為什么這樣說(shuō)。再?gòu)谋磉_(dá)的角度來(lái)看這個(gè)句子，它有什么特點(diǎn)？
生（齊）：用了比喻：“好比畫(huà)配了框子”。
師：是的。為什么用“畫(huà)配了框子”來(lái)比喻？“春天鑲嵌在窗子里”與“畫(huà)配了框子”之間有什么相似點(diǎn)？
生3：“畫(huà)配了框子”就相當(dāng)于給畫(huà)限定了范圍，窗子則起到了限定春天范圍的作用。
師：說(shuō)得好。我們通過(guò)配框子對(duì)畫(huà)進(jìn)行切割取舍，窗子的作用就相當(dāng)于畫(huà)的框子，同
樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)春天的切割取舍，把室外又雜又亂的景物舍掉，把我們想要看的事物圈進(jìn)來(lái)。這樣，陽(yáng)光看起來(lái)才明亮，風(fēng)才覺(jué)得有生氣，鳥(niǎo)語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)才更動(dòng)人。那么，大家說(shuō)這一比喻有什么效果呢？
生（齊）：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了窗的作用。
師：很好。以上是我們對(duì)第一段的兩個(gè)句子的賞析。現(xiàn)在一起回顧一下，我們剛才是怎樣賞析的？
生（齊）：分析內(nèi)容，看表達(dá)和位置。
師：對(duì)。請(qǐng)大家記住一點(diǎn)，就是不要孤立地去理解句子，而是要把句子放到文段中去，結(jié)合上下文來(lái)把握。另外，句子由詞構(gòu)成，所以在理解的過(guò)程中還要注意從關(guān)鍵詞入手。像我們剛才在理解的過(guò)程中就抓住了一個(gè)“該”字。下面就請(qǐng)同學(xué)們用我們剛才所用的方法自由賞析其余的句子吧。
3、學(xué)生自由賞析第2、3、4段中的語(yǔ)句，師適當(dāng)點(diǎn)撥
生1：我想說(shuō)的是“窗比門(mén)代表更高的人類(lèi)進(jìn)化階段”，作者認(rèn)為，門(mén)是住屋子者的需要,窗多少是一種奢侈。門(mén)滿(mǎn)足的是人的物質(zhì)需要，而窗滿(mǎn)足了人的精神需要，由滿(mǎn)足物質(zhì)需要到滿(mǎn)足精神需要，正是顯示了人類(lèi)的進(jìn)化。
師：對(duì)。從物質(zhì)到精神本身就是一種進(jìn)步。而且作者也說(shuō)了，“窗”是“人對(duì)于自然的勝利”。
生2：我賞析“窗可以算房屋的眼睛”。這一句用比喻修辭生動(dòng)地寫(xiě)出了窗的作用：眼睛是靈魂的窗戶(hù)，我們看見(jiàn)外界，同時(shí)也讓人看到了我們的內(nèi)心。窗子許里面人看出去，同時(shí)也許外面人看進(jìn)來(lái)。
師：很好，你善于借助上下文中的信息來(lái)理解語(yǔ)句，而且也注意到了句子在表達(dá)上的特色。
生3：我說(shuō)說(shuō)“門(mén)和窗有不同的意義”這一句。理解這個(gè)句子要抓“不同”和“意義”兩個(gè)關(guān)鍵詞，即把握門(mén)和窗各自的意義是什么。從下文中可以找到相關(guān)的信息，我認(rèn)為“不同的.意義” 指的是“門(mén)許我們追求，表示欲望；窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”。
師：分析得很透徹。
生4：我認(rèn)為“門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受”的意思是說(shuō)，有了“門(mén)”，人們可根據(jù)自己的欲望，主動(dòng)地去追求春光；而有了“窗”，可以把風(fēng)和太陽(yáng)逗引進(jìn)來(lái)，人們只要呆在屋里就可以享受，不用出去。
生5：老師，我認(rèn)為把這句話中的“追求”、“欲望”分別和“占領(lǐng)”“享受”調(diào)換一下位置也講得通。
師：大家認(rèn)為怎么樣？
生6：我不同意。因?yàn)檎怯辛擞�，人才�?huì)去追求，要追求就必須從門(mén)走出去；而窗子卻可以使人不必出去，在屋里就可以享受陽(yáng)光。
生7：我也覺(jué)得不必出去就可以欣賞春光應(yīng)該是一種享受，但我不明白“占領(lǐng)”該怎么理解。
師：屋外春光無(wú)限，陽(yáng)光、空氣、風(fēng)等等，無(wú)所謂你的我的，大家可以共享。窗子一打開(kāi)，陽(yáng)光空氣跑進(jìn)來(lái)，成為了我私人的東西了，是不是被我“占領(lǐng)”了呢？
生（齊）：是。
生8：老師，我覺(jué)得這樣說(shuō)好像還有問(wèn)題。因?yàn)楦魅擞懈魅说奈葑�，每個(gè)屋子又有自己的窗子，怎么能實(shí)現(xiàn)“占領(lǐng)”和“享受”呢？
師：這個(gè)是沒(méi)問(wèn)題的。你有你的窗子，我有我的窗子，你占領(lǐng)、享受你的，我則占領(lǐng)、享受我的，這有什么相干呢？大家說(shuō)是不是？
生（齊）：是。
師：大家還有什么問(wèn)題嗎？
生9：第一段中說(shuō)“又是春天，窗子可以常開(kāi)了”，為什么不說(shuō)是“夏天”呢？夏天也可以開(kāi)窗呀！
師：同學(xué)們有什么看法？
生10：夏天可以開(kāi)空調(diào)，不必開(kāi)窗。（生齊笑）
師：有更恰當(dāng)?shù)慕忉寙幔?/p>
生11：我認(rèn)為作者之所以選擇春天，是因?yàn)榇禾焓敲篮玫模髡咭_(kāi)窗欣賞外面的春光。
師：對(duì)！春天是美好的，萬(wàn)物欣欣向榮，到處生機(jī)勃勃，打開(kāi)窗子可以享受無(wú)限春光。作者的這一觀點(diǎn)正顯示了他自身的一種追求，即追求美好，追求享受，確切說(shuō)是追求一種精神的享受。大家理解嗎？
生（齊）：理解。
師：好，同學(xué)們繼續(xù)看還有什么問(wèn)題。
生12：我想繼續(xù)說(shuō)說(shuō)“窗可以算房屋的眼睛”這個(gè)句子。作者把“窗”比作房屋的眼睛，那反過(guò)來(lái)，人的哪個(gè)部位可以算是人的“窗戶(hù)”呢？
生（齊）：口。（笑）
師：首先要明確一點(diǎn)，不是所有的比喻都可以逆推的。同學(xué)們認(rèn)為“口”可以算是人的“窗戶(hù)”，我同意大家的意見(jiàn)。人通過(guò)“口”享受美味，的確是“享受”。另外，我補(bǔ)充一點(diǎn)。“眼睛是心靈的窗戶(hù)”這句話相信大家應(yīng)該聽(tīng)過(guò)，我認(rèn)為“眼睛”也可以算是人的“窗戶(hù)”，我們通過(guò)眼睛傳達(dá)彼此的情感，既看到了外界，也讓人看到了我們的內(nèi)心，在看的過(guò)程中我們就得到了精神上的享受。你們說(shuō)是不是？
生（齊）：是。
師：同學(xué)們還有什么問(wèn)題？
生13：我覺(jué)得欣賞春光不一定要開(kāi)窗，關(guān)著窗不也可以欣賞到春光嗎？為什么一定要開(kāi)窗呢？
生14：開(kāi)窗可以欣賞得更徹底。
生15：開(kāi)窗可以欣賞得更清楚。
師：窗有很多種，“不開(kāi)窗也可以欣賞到春光”應(yīng)該是針對(duì)透明的窗子而言。如果是不透明的恐怕就難以做到了。就算是透明的窗子，開(kāi)不開(kāi)窗區(qū)別還是很大的：開(kāi)了窗，陽(yáng)光、風(fēng)和空氣進(jìn)來(lái)了；不開(kāi)窗，這些就被隔在了窗外。所以我認(rèn)為，開(kāi)窗可以讓我們欣賞得更清楚，感受得更真切。我建議同學(xué)們下課后親自體驗(yàn)一下隔著玻璃看景物與直接看景物有什么不同，直接感受陽(yáng)光與隔著玻璃感受陽(yáng)光是不是一樣。
4、方法歸納
師：剛才我們是從語(yǔ)句含意和表現(xiàn)力這個(gè)角度賞析品味了作者的觀點(diǎn)句，現(xiàn)在請(qǐng)大家歸納一下我們所用的方法。
生（齊）：分析內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞，看表現(xiàn)手法，聯(lián)系上下文。
師：對(duì)，這些是我們?cè)隗w會(huì)語(yǔ)句含意，品味語(yǔ)句的表現(xiàn)力時(shí)可以借助的方法。
�。ㄍ队埃├斫庹Z(yǔ)句含意、品味語(yǔ)句表現(xiàn)力的方法
1、析表達(dá)和位置，抓關(guān)鍵詞
2、就有效信息區(qū)，找解讀點(diǎn)
思路：內(nèi)容·表達(dá)·位置
四、總結(jié)歸納
師：這節(jié)課我們以《窗》為例，除了學(xué)習(xí)怎樣體會(huì)語(yǔ)句含意、品味語(yǔ)句的表現(xiàn)力，還了解了議論性散文的鑒賞方法，即先感知哲理，然后鑒賞品味。希望大家能將這些方法運(yùn)用到你們的閱讀實(shí)踐中去。就課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)，錢(qián)鐘書(shū)先生寫(xiě)作本文的目的是什么呢？我想他應(yīng)該是在表達(dá)自己的一種人生態(tài)度和人生追求：要窗，開(kāi)合隨意，追求精神享受。
五、思考探究
�。ㄍ队帮@示）
文章的結(jié)尾寫(xiě)道：“關(guān)窗的作用等于閉眼。天地間有許多景象是要閉了眼才看得見(jiàn)的，譬如夢(mèng)。假使窗外的人聲物態(tài)太嘈雜了，關(guān)了窗好讓靈魂自由地去探勝，安靜地默想。有時(shí)，關(guān)窗和閉眼也有連帶關(guān)系，你覺(jué)得窗外的世界不過(guò)爾爾，并不能給與你什么滿(mǎn)足，你想回到故鄉(xiāng)，你要看見(jiàn)跟你分離的親友，你只有睡覺(jué)，閉了眼向夢(mèng)里尋去，于是你起來(lái)先關(guān)了窗。因?yàn)橹皇谴禾欤�留著殘冷，窗子也不能鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的。”這一段話中包含了作者自己的看法和情感，但表現(xiàn)得非常含蓄，所以歷來(lái)有不同的理解。你是怎么理解的？
師：當(dāng)然，對(duì)一篇蘊(yùn)涵深邃哲理的文章，我們短短45分鐘的解讀或許觸及的只是它的皮毛，有很多的問(wèn)題值得我們繼續(xù)探討，希望大家能夠?qū)⑦@種賞析探究的活動(dòng)延伸到課外，從更深的層次去解讀賞析。像對(duì)文章的最后幾個(gè)句子歷來(lái)就有不同的看法，請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真思考，并將自己的看法和其他同學(xué)交流。
這節(jié)課就上到這里，下課！
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
窗
1、析表達(dá)和位置，抓關(guān)鍵詞
議論性散文：感知哲理 品味賞析
�。▋�(nèi)容·表達(dá)·位置）
2、就有效信息區(qū)，找解讀點(diǎn)
課堂實(shí)錄：《窗》2
《窗》教學(xué)實(shí)錄
作者 丁衛(wèi)軍，江蘇通州人。江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師
師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)澳大利亞作家泰格特的小小說(shuō)《窗》。大家預(yù)習(xí)過(guò)了？下面請(qǐng)大家把課文再放聲朗讀一遍，進(jìn)一步熟悉課文。
（生讀課文）
師：哪位同學(xué)愿意說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事，可以用一句話概括故事內(nèi)容，也可以說(shuō)一段話，說(shuō)清故事的來(lái)龍去脈。
�。ㄉ�1按照原文思路說(shuō)故事。）
師：這位同學(xué)把故事的大概內(nèi)容說(shuō)明白了，同學(xué)聽(tīng)了以后，是否感覺(jué)還有什么情節(jié)需要補(bǔ)充上去呢？
生2：靠窗病人描述的窗外美景需要說(shuō)一說(shuō)。這內(nèi)容與結(jié)尾形成鮮明的對(duì)比。
生3：要把靠窗病人病情發(fā)作的痛苦說(shuō)得清楚一些。
師：這些內(nèi)容的確很重要，似乎都不能省去。老師課前也嘗試著說(shuō)故事，可是無(wú)論怎么說(shuō)，概括也好，說(shuō)一段話也好，就像聽(tīng)剛才這位同學(xué)說(shuō)故事一樣，都似乎缺少了點(diǎn)什么。（同學(xué)頷首，表示贊同）你說(shuō)說(shuō)缺少了點(diǎn)什么？
生4：缺少了原文的那種震撼力。
師：君子所見(jiàn)略同。你在讀完課文后，你覺(jué)得文章的哪一部分讓你覺(jué)得特別震撼？
生4：課文的結(jié)尾，讓我覺(jué)得太意外了。靠窗病人把窗外的景色描寫(xiě)得那么美，可是不靠窗病人看見(jiàn)的卻是一堵光禿禿的墻。
師：其他同學(xué)的感覺(jué)呢？是的。本文的結(jié)尾的確讓人深感意外。這是小小說(shuō)的一種結(jié)尾方式，叫做歐亨利式結(jié)尾。
PPT顯示：
“歐·亨利式”結(jié)尾
通常是指短篇小說(shuō)大師們善于戲劇性地設(shè)計(jì)情節(jié)，埋下伏筆，作好鋪墊，勾勒矛盾，最后在結(jié)尾處突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，使讀者感到豁然開(kāi)朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案稱(chēng)奇，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
美國(guó)小說(shuō)家歐·亨利以擅長(zhǎng)結(jié)尾聞名遐邇，美國(guó)文學(xué)界稱(chēng)之為“歐·亨利式的結(jié)尾”，后來(lái)成為世界文學(xué)的一種結(jié)尾方式。
師：請(qǐng)一位讀一下。同學(xué)們注意一些關(guān)鍵詞。
（一生讀）
師：情節(jié)，伏筆、鋪墊、陡轉(zhuǎn)。大家注意紅色的8個(gè)字。記下來(lái)：“歐亨利式”結(jié)尾，意料之外，情理之中。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，這個(gè)意外在情理之中嗎？作者在結(jié)尾解開(kāi)這個(gè)扣子，那么作者扣子設(shè)在哪里呢？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了呢？
（生翻看原文，困惑，搖頭）
師：這個(gè)故事發(fā)生哪里？對(duì)，在一家醫(yī)院的病房里。怎樣的一個(gè)病房呢？大家一起讀。
生讀：這間病房十分窄小，僅能容下兩張病床。病房有一扇門(mén)好一個(gè)窗戶(hù)，門(mén)通向走廊，透過(guò)窗戶(hù)可以看到外界。
師：窗戶(hù)很常見(jiàn)啊，它的功能是什么？對(duì)了，通風(fēng)透氣，還能看到外面。這一段話的最后一句不是廢話嗎？哦，哪一個(gè)詞語(yǔ)很模糊？
生5：外界。
師：作者沒(méi)有說(shuō)窗外到底是什么？是一堵墻就成為一種可能。
師：同學(xué)們還能說(shuō)說(shuō)，情節(jié)上除了這里，還有哪些地方讓你感覺(jué)意外的呢？
生6：當(dāng)靠窗病人病情發(fā)作，最終死了，而那位不靠窗病人卻紋絲不動(dòng)，無(wú)動(dòng)于衷。病友曾經(jīng)給他帶來(lái)那么多的享受，他卻見(jiàn)死不救，太意外了。
生7：醫(yī)生把靠窗病人的尸體抬出去，絲毫沒(méi)有大驚小怪。讓人意外。
師：人都死了，卻不足為奇。為什么呢？誰(shuí)能猜想一下。
生8：醫(yī)生見(jiàn)死人見(jiàn)多了。
師：職業(yè)習(xí)慣。有道理。還有呢？
生9：靠窗病人的病情太重了，他的死是醫(yī)生意料之中的。
師：這樣解讀，似乎更符合文意。還有讓你覺(jué)得意外的嗎？
生10：當(dāng)不靠窗病人還沉浸在靠窗病人給他描述板球賽的時(shí)候，突然產(chǎn)生了嫉妒心。這讓我意外。人家對(duì)你那么好，還嫉妒人家。
師：小說(shuō)的結(jié)尾讓我們震撼，覺(jué)得意外。大家剛才讀到的意外，不斷地推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。我們看到那堵光禿禿的墻而震撼，想想還有誰(shuí)和我們的感覺(jué)是一樣的，甚至更加地震驚？
生11：不靠窗病人。
師：他心想的窗外應(yīng)該是怎樣的呢？
生11:應(yīng)該像是靠窗病人描述的那樣。課文的第四小節(jié)。
師：很好。大家一起來(lái)把課文的第四小節(jié)讀一讀。
�。ㄉR讀第四小節(jié)）
師：大家讀得很流暢，但是似乎少了那么一些味道。大家合上書(shū)，閉上眼睛聽(tīng)老師讀一遍，邊聽(tīng)邊想象。用這樣的句子說(shuō)話。
PPT顯示：
公園里有 ，
這是一座 的公園。
�。◣熥x課文,讀完，稍作停頓，靜默）
師：來(lái)說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么，有怎樣的感受。
生12：公園里有一泓湖水，這是一座清新美麗的公園。
生13：公園里有漫游的野鴨、天鵝，孩子們?cè)谖顾�，這是一座和諧的公園。
師：人與自然的和諧。
生14：公園里有手挽手的年輕的情侶，這是一座充滿(mǎn)溫情和浪漫的公園。
生15：公園里有盛開(kāi)的鮮花，五彩斑斕，這是一座多姿多彩、生機(jī)勃勃的公園。
生16：公園里有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，有球賽，這是一座充滿(mǎn)生命活力的公園。
師：說(shuō)得真好，這里還能看到隱約可見(jiàn)的鬧市區(qū)，這是一座充滿(mǎn)希望的公園。溫情，生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)生命的活力，多么美好�。∵@座公園是誰(shuí)創(chuàng)造的呢？怎么會(huì)這樣的美？
生17：這是靠窗病人想象出來(lái)的。說(shuō)明這病人閱歷豐富，見(jiàn)得多，他心里很美好，熱愛(ài)生活，所以他描述得很美好。
師：你讀得很透�？吹贸鲞@是一位熱愛(ài)生活的人。他為什么描述這些呢？
生18：病房里的生活很枯燥，講這些排解生活的無(wú)聊。
生19：給另一位病人帶來(lái)快樂(lè)，給他活下去的希望。這人心地很善良。
師：我們的病盡管都很重，但生活是美好的，我們要有活下去的勇氣和希望。這里把公園描寫(xiě)得越美，越能看到什么？對(duì)，看到靠窗病人的美好與善良。把公園描寫(xiě)的越好，對(duì)不靠窗病人而言呢？
生20：對(duì)不靠窗病人吸引力就越大，容易產(chǎn)生別的想法，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。
師：這個(gè)同學(xué)從情節(jié)構(gòu)思上來(lái)說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)，真不錯(cuò)，會(huì)讀書(shū)。公園那么地美好，對(duì)不靠窗病人產(chǎn)生了巨大的誘惑力。他產(chǎn)生了怎樣的想法。齊讀：
PPT顯示：
為什么偏偏是挨著窗戶(hù)的那個(gè)人，能有幸欣賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢？
師：如果是你，你會(huì)有這樣的想法嗎？
生20：我不會(huì)，那位病人給我?guī)?lái)了那么多的享受，我不會(huì)這樣嫉妒他。
生21：我會(huì)，因?yàn)椴》康纳钐珱](méi)意思了。我和他一樣，為什么只有他能看到外面的景色啊。
生22：我也會(huì)的。我也想看到美麗的景致啊。這很正常。
師：大家來(lái)看看作者是怎樣介紹這兩位病人的。先來(lái)找找描寫(xiě)他們共同點(diǎn)的句子，在文中圈畫(huà)。
�。ㄉ呑x邊畫(huà)，師巡視）
師：大家一起讀，看看是不是一致。（生讀參差不齊）看來(lái)，有的同學(xué)還沒(méi)有找全。繼續(xù)圈畫(huà)。（稍停）再讀。
他們的病情都很?chē)?yán)重
兩位病人都需要靜養(yǎng)治療
兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，既不能讀書(shū)看報(bào)，也不能聽(tīng)收音機(jī)、看電視……只有靜靜地躺著。而且只有他們兩個(gè)人。
師：讀得還是很整齊流暢，但是沒(méi)讀出應(yīng)該有的意味。把你認(rèn)為要注意的詞語(yǔ)標(biāo)出來(lái)。再讀。
�。ㄉx，注意到了“都”“任何”“既不能”“也不能”“只有”“而且只有”等詞語(yǔ)。）
師：你從中得到了哪些信息。
生23：他們兩人的病情很?chē)?yán)重，需要靜養(yǎng)，而且他們的生活很枯燥無(wú)味。
師：你再讀一下最后一個(gè)句子，讀出他們生活的枯燥乏味，無(wú)聊之極的味道來(lái)。
�。ㄉx，讀得有情有味）
師：齊讀寫(xiě)他們不同點(diǎn)的句子。
生讀: 其中一位病人經(jīng)允許，可以在每天上午和下午扶起身來(lái)坐上一個(gè)小時(shí)。這位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人則不得不日夜躺臥在病床上。
師：你關(guān)注哪些詞語(yǔ)？為什么？
生24：我關(guān)注了“不得不”�！安坏貌弧睅в斜仨氝@樣做的味道，被逼迫的感覺(jué)。
師：什么樣的心情？
生24：無(wú)可奈何。
師：這兩位病人的差異，再看看這兩位同學(xué)說(shuō)的，都有道理。這樣想，也是正常的，人之常情。何況，他有了這樣的想法也覺(jué)得很慚愧。人性的弱點(diǎn)在這里萌發(fā)了。大家再讀一遍，注意紅色的“為什么”和加橫線的“偏偏”“不應(yīng)”。（生讀，注意了停頓和輕重音）
師：對(duì)這樣的嫉妒，靠窗病人愈加控制，卻愈加強(qiáng)烈。你來(lái)把這個(gè)句子讀一讀？
PPT顯示：
緊挨著窗口的為什么不該是我呢？
�。ㄉ�25讀）
師：似乎平淡了，注意揣摩這個(gè)時(shí)候人物的內(nèi)心。為什么不該，言外之意是？
生26：本該就是我。
師：你嘗試著讀一讀。
（生27讀）
師：哦，真不錯(cuò)。你要表達(dá)是怎樣的心情？
生28：憤憤不平，憤怒。
師：有嫉妒，覺(jué)得不公，再到不平，憤怒。三個(gè)為什么展露了人物心理的變化。齊讀第7小節(jié)�！瓱o(wú)時(shí)不……徹夜難眠……病情加重……
�。ㄉR讀）
師：心魔已經(jīng)控制了這位病人，人性的弱點(diǎn)萌發(fā)開(kāi)始走向扭曲，走向了另一面。
下面分組讀，一到三組讀靠窗病人病情發(fā)作直至死亡的狀況，剩下的同學(xué)讀不靠窗病人的表現(xiàn)。
�。ㄉ纸M讀）
師：再請(qǐng)大家自己邊讀邊圈畫(huà)，你在讀的過(guò)程中關(guān)注了哪些詞語(yǔ)。說(shuō)說(shuō)理由。
�。ㄉ灾骼首x批注）
生29：我說(shuō)的是靠窗病人，大聲咳嗽，呼吸急促，兩手摸索，還有“一聲接一聲……卡住了……停止了……直至最后的呼吸聲也停止了”，這里寫(xiě)出了靠窗病人病情發(fā)作的痛苦的慘狀。
生30：這些詞語(yǔ)，寫(xiě)出靠窗病人的痛苦，從側(cè)面來(lái)表現(xiàn)不靠窗病人的冷漠。
師：你來(lái)讀讀第10小節(jié)。讀出那種掙扎時(shí)的痛苦和無(wú)助。注意省略號(hào)。
生31：我說(shuō)的是不靠窗病人�！凹y絲不動(dòng)”，“仍然盯著”。可見(jiàn)他的冷酷，內(nèi)心的黑暗。
生32：他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？
師：占據(jù)是什么意思？
生：占有，帶有強(qiáng)迫的意思吧。這位病人在質(zhì)問(wèn)？病友都快死了，他還在想著這張床位，見(jiàn)死不救。
師（對(duì)生21）：你先前有不平衡，有嫉妒，這時(shí)你會(huì)見(jiàn)死不救嗎？
生21：我不會(huì)這樣。見(jiàn)死不救太過(guò)了吧，沒(méi)有了底線。
師：這時(shí)的不靠窗病人的人性已經(jīng)徹底的……對(duì)，泯滅，墮落了。有個(gè)網(wǎng)絡(luò)熱詞叫什么——羨慕、嫉妒，恨！看來(lái)，羨慕、嫉妒有時(shí)還正常，但是這個(gè)恨，就不正常了。作者在這里把人物的人性弱點(diǎn)萌發(fā)到人性的扭曲直至人性的泯滅墮落的過(guò)程展示了出來(lái)。我們一起再讀一讀這一組句子。
PPT顯示：
為什么偏偏是挨著窗戶(hù)的那個(gè)人，能有幸欣賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢？
緊挨著窗口的為什么不該是我呢？
他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？
師：我們?cè)倏纯矗@個(gè)讓人震撼讓人意外的結(jié)尾，這時(shí)候我們?cè)傧胍幌�，公園和這堵光禿禿的墻，對(duì)比鮮明強(qiáng)烈，作者是不是有著更深刻的隱喻呢？
生33：美麗的公園就是靠窗病人美好心靈的寫(xiě)照，光禿禿的墻也就是不靠窗病人的丑陋靈魂吧。
師：看來(lái)大家很好地理解了作者的意圖。作者為什么以窗為題？
生34：文章圍繞窗來(lái)寫(xiě)故事，寫(xiě)人物的。
生35：窗是本文的線索，窗也是人的心靈之窗。
師：這位同學(xué)發(fā)言有兩層意思，一是對(duì)上面一同學(xué)的發(fā)言做了概括，二又深發(fā)下去。兩位病人通過(guò)窗戶(hù)看到了不同的風(fēng)景，我們透過(guò)窗戶(hù)看到了兩種不一樣的人性，看到了人性的美和善，丑和惡。課后請(qǐng)大家完成練習(xí)四，續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事，注意能做到給人意外，又在情理之中。
謝謝大家，這一節(jié)課就上到這里。下課！
泰格特《窗》導(dǎo)學(xué)案
教學(xué)目標(biāo)：
1．深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美丑。
2．學(xué)習(xí)課文精煉、含蓄的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
這是一扇窗戶(hù)，（課件1）透過(guò)它，我們看到了燦燦朝陽(yáng)，朵朵白云；（課件2）透過(guò)它，我們看到了清清碧水，巍巍雄山；這也是一扇窗戶(hù)，（課件3）你看到了什么？（生紛紛）不過(guò)呢，有一位澳大利亞的作家泰格勒，他將帶領(lǐng)我們用心靈去打開(kāi)這一扇特殊的窗。（課件4課題《窗》）
二、掃除閱讀障礙
1．準(zhǔn)確讀出下列詞語(yǔ)（課件5，6）
俯瞰 一泓 挪動(dòng) 手肘 充塞 卡住
2. 找出文中的成語(yǔ)，指名板書(shū)到黑板上。
津津有味 紋絲不動(dòng) 不得而知 氣喘吁吁
五彩斑斕 爭(zhēng)奇斗妍 栩栩如生 扣人心弦 大驚小怪
三、 整體感知：
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀小說(shuō)，讀完后可以把自己感興趣的一點(diǎn)與大家交流。
（生讀，然后談自己的看法感受�？梢詮那楣�(jié)，書(shū)法上談，亦或是某個(gè)人的某種想法某個(gè)動(dòng)作等等）
對(duì)學(xué)生回答作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，重點(diǎn)從小說(shuō)的三要素入手，簡(jiǎn)要梳理情節(jié)，點(diǎn)出人物。師板書(shū)：靠窗的病人與不靠窗的病人。
四、結(jié)合成語(yǔ)剖析人物的性格特征，探究人性美與丑。
1．請(qǐng)同學(xué)們把這些成語(yǔ)歸類(lèi)，哪些與靠窗的病人有關(guān)，哪些與不靠窗的病人有關(guān)。（生歸類(lèi)。）
�。ü餐鞔_，黑板上用不同顏色的筆區(qū)分）
�。玻〗M合作探究：這些成語(yǔ)在句子中起什么作用？透過(guò)它的表面意思，你還能解讀出什么？
師巡堂點(diǎn)撥，引導(dǎo)歸納總結(jié)，適時(shí)板書(shū)
（1）”五彩斑斕“，“爭(zhēng)奇斗妍”寫(xiě)出了公園中美麗的景色；“扣人心弦”生動(dòng)地寫(xiě)出了賽場(chǎng)的激烈；“栩栩如生”則寫(xiě)出了靠窗病人講述得的形象而生動(dòng)�！按篌@小怪”則說(shuō)明在醫(yī)護(hù)人員預(yù)料之中，說(shuō)明他病得很重。
�。�2）“津津有味”表現(xiàn)了另一位病人聽(tīng)得非常專(zhuān)心于入神；“不得而知”是因?yàn)閯e人不了解他的內(nèi)心想法；而“紋絲不動(dòng)”則是因?yàn)橐恢北蛔约旱募刀市恼f(shuō)困擾，從某種角度上說(shuō)，他根本就不想去救他。“氣喘吁吁”就表現(xiàn)了這種急不可耐的心情，是他“紋絲不動(dòng)”的最好解釋。
3、繼續(xù)探究：這些描寫(xiě)，這種心理與行為，又給我們透露出了那些信息？
(目的：探究人物的性格，認(rèn)識(shí)人性的美與丑)
生議論紛紛，師參與小組討論。然后共同明確；
靠窗的病人渴望生命，對(duì)生活有著滿(mǎn)腔的熱愛(ài)，所以他幻想出了這五彩斑斕生動(dòng)活潑的景象，激勵(lì)自己跟病魔作頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，他是堅(jiān)強(qiáng)的樂(lè)觀的。同時(shí)，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，同時(shí)也給了自己希望（“幫助別人，快樂(lè)自己”嘛）盡管自己同樣病得很重，甚至更重，所以他更是善良的、無(wú)私的、高尚的。
另一位病人他也熱愛(ài)生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得自私、卑劣，冷酷無(wú)情到令人發(fā)指的地步。人性被這嫉妒心淹沒(méi)了，靈魂被自私的心理扭曲了。（板書(shū)：自私、卑劣、冷酷 無(wú)私、善良、高尚）
4、認(rèn)識(shí)對(duì)比手法在本文的作用，明確主題。
�。ò鍟�(shū)；對(duì)比）（課件7、8）
5、朗讀小說(shuō)高潮部分，進(jìn)一步體驗(yàn)、感悟文章主題。（課件9、10、11）
五、由此看來(lái)，小說(shuō)以“窗”為標(biāo)題，有什么作用？（課件12）
六、聯(lián)系生活，感悟哲理
1、同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
靠窗的那位病人無(wú)私高尚博愛(ài)，他的心靈之窗是打開(kāi)的。他的心目中有美麗的風(fēng)景。冷漠的心中不會(huì)有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關(guān)閉著的，他的心目中橫著一堵墻，所以他無(wú)法看到那美麗的風(fēng)景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。
2、“他看到的只是一堵光禿禿的一堵墻”，小說(shuō)就此戛然而止了，這位病人以后會(huì)怎樣呢？
大家暢想一下，當(dāng)他看到一堵光禿禿的墻以后，他會(huì)怎么想怎么做？假如他看到窗外的美景，又會(huì)發(fā)生什么？假如又來(lái)了一位病人，“窗”下又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？請(qǐng)大家拿起筆，盡情發(fā)揮你的想象，續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾吧！
七、小結(jié)
泰格特《窗》教學(xué)反思
《窗》教學(xué)反思
�？诰胖� 王小萍
《窗》是蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文，是澳大利亞作家泰格特所寫(xiě)的一篇小小說(shuō)文中講述了兩個(gè)病人在病房里發(fā)生的與窗戶(hù)有關(guān)的故事，構(gòu)思精巧，人物鮮明，內(nèi)容精練而寓意豐富，對(duì)于正值生理和心理急速發(fā)育而又動(dòng)蕩時(shí)期的、世界觀正在形成中的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)教育意義因此，我把本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一是分析人物形象，理解小說(shuō)主題；二是體會(huì)小說(shuō)對(duì)比手法的運(yùn)用和巧妙的構(gòu)思；三是正確認(rèn)識(shí)人性的美與丑教授這一課，我希望能做到淺文深教，盡量由課內(nèi)多拓展到課外，多聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生培養(yǎng)起聯(lián)系實(shí)際來(lái)閱讀文本的習(xí)慣，使學(xué)生的內(nèi)心能真正有所觸動(dòng)
前三次試講時(shí)，在“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，我總因?yàn)榫o張和習(xí)慣了的嚴(yán)肅狀態(tài)沒(méi)辦法將導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)得生動(dòng)而在這一節(jié)課上我改善了授課時(shí)語(yǔ)氣較為生硬的毛病，很快就將從沒(méi)和我一起學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)生帶入到了我所描繪的情境中，自然而然地走進(jìn)了課文
“預(yù)習(xí)展臺(tái)”這一環(huán)節(jié)中，兩項(xiàng)展學(xué)任務(wù)的完成充分展現(xiàn)了學(xué)生們的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)成果，復(fù)述故事情節(jié)加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的印象這一環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生們參與課堂的勇氣、自信心和口頭表達(dá)能力，同時(shí)也暴露出了一些問(wèn)題，比如個(gè)別字詞的發(fā)音還不夠準(zhǔn)確，結(jié)合圖片復(fù)述故事情節(jié)時(shí)過(guò)于詳盡，不能做到用較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述主要的故事情節(jié)在我的及時(shí)指正和指導(dǎo)下，學(xué)生們既及時(shí)地解決了預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)存在的問(wèn)題，又了解了復(fù)述故事情節(jié)的小技巧加上教師的鼓勵(lì)，相信學(xué)生們課后會(huì)有興趣、有意識(shí)、主動(dòng)地去提高自己用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述故事情節(jié)的能力——一項(xiàng)重要的口語(yǔ)交際能力
由于本文的故事情節(jié)并不復(fù)雜，人物形象的分析難度也不大，而在體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用和文章巧妙的構(gòu)思這兩個(gè)方面，學(xué)生們分析理解起來(lái)可能存在困難，在對(duì)小說(shuō)主題的理解上也可能會(huì)產(chǎn)生多元化的解讀，因而我在“合作探究”環(huán)節(jié)設(shè)置了三個(gè)由淺入深的教學(xué)問(wèn)題，不設(shè)置專(zhuān)門(mén)的問(wèn)題來(lái)探討小說(shuō)的主題，而由對(duì)“如果把結(jié)尾改成‘他看到的是那座美麗的公園’，你認(rèn)為好不好，為什么”這一問(wèn)題的討論順勢(shì)引入小說(shuō)主題的開(kāi)放式解讀這樣，學(xué)生們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考和小組合作探究學(xué)習(xí)，共同討論出了他們的答案只要言之有理，我都給予了肯定和表?yè)P(yáng)遺憾的是，在討論文中人物形象的過(guò)程中，我插入提問(wèn)“靠窗病人為什么要為同伴描繪窗外的美景”這一問(wèn)題，接著又讓學(xué)生分組朗讀描繪美景的段落，最后給出的朗讀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)都不夠具體這一處理，使得“合作探究”環(huán)節(jié)的進(jìn)行超出了預(yù)計(jì)的時(shí)間安排，影響了“拓展延伸”環(huán)節(jié)的充分開(kāi)展為了使課堂有更多朗朗書(shū)聲，結(jié)果反而弄巧成拙，使得本節(jié)課有面面俱到的嫌疑其實(shí)，真實(shí)有效的魅力課堂不應(yīng)該每一步都死守教學(xué)設(shè)計(jì)！只要學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有所得，重、難點(diǎn)突出，自然流暢，學(xué)生、教師、文本產(chǎn)生共鳴后能迸發(fā)出意想不到的火花，這樣的語(yǔ)文課堂反而更真實(shí)、有效、有魅力
在“拓展延伸”環(huán)節(jié)中，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，閱讀課外資料，聯(lián)系實(shí)際來(lái)寫(xiě)微博，表感想，談想法，自由的課堂氛圍讓教師和學(xué)生們的思想有了交集和碰撞在對(duì)課文故事和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考中，大家的內(nèi)心都有了觸動(dòng)，對(duì)人性的善與惡也有了正確的認(rèn)識(shí)和比以往更深入的思考
最后的作業(yè)布置和課外閱讀篇目的推薦都很合理，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣
這次授課我踐行了“先學(xué)后教”和“以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔”的教學(xué)理念本人營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀課文，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能參與小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作解決問(wèn)題本節(jié)課完成了教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)閱讀、思考文本的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，不斷提高語(yǔ)文的閱讀感悟能力
泰格特《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)8
《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)
海口九中 王小萍
教學(xué)目標(biāo)：
1.分析人物形象，理解小說(shuō)主題
2.體會(huì)小說(shuō)對(duì)比手法的運(yùn)用和巧妙的構(gòu)思
3.正確認(rèn)識(shí)人性的美與丑
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.分析人物形象
2.體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用和巧妙的構(gòu)思
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入
人們常說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶(hù)打開(kāi)這扇窗，我們可以看到人間的光明與黑暗透過(guò)眼睛，我們可以感知世間的冷與暖今天，讓我們打開(kāi)澳大利亞作家泰格特的《窗》，一起走進(jìn)兩個(gè)病人的世界
二、預(yù)習(xí)展臺(tái)
1.檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形
2.默讀課文，結(jié)合圖片復(fù)述故事情節(jié)
三、合作探究
1.文中的兩位病人是怎樣的人？請(qǐng)用以下句式評(píng)價(jià)他們（要求：結(jié)合課文內(nèi)容分析）
我想評(píng)價(jià) ，我認(rèn)為他是一個(gè) 的人，因?yàn)?/p>
2.文中有哪些方面運(yùn)用了對(duì)比手法？有什么作用？
3.如果把結(jié)尾改成“他看到的是那座美麗的公園”，你認(rèn)為好不好，為什么？
四、拓展延伸
如果我們產(chǎn)生自私的想法，羨慕甚至嫉妒別人，怎么辦？閱讀下面的材料，請(qǐng)寫(xiě)一條微博說(shuō)說(shuō)自己的看法
一位初二的男生看到班里的某位同學(xué)用iPhone手機(jī)，十分羨慕，也想擁有一個(gè)，就叫父母買(mǎi)一個(gè)給他可他們家生活比較貧困，父母沒(méi)有答應(yīng)他于是他就約了幾個(gè)社會(huì)青年，在那位同學(xué)回家的路上進(jìn)行勒索結(jié)果沒(méi)有拿到手機(jī)的他們就開(kāi)始圍毆那位同學(xué)，幸好有居民發(fā)現(xiàn)報(bào)了警
五、教師寄語(yǔ)
別在羨慕別人的幸福的哀嘆中忽略了屬于自己的幸福！
別在嫉妒別人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福！
要相信，只要我們的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，窗的外面，每天都可以是晴天！
六、布置作業(yè)
小說(shuō)的結(jié)尾戛然而止，請(qǐng)你發(fā)揮想像，續(xù)寫(xiě)一段情節(jié)，要求寫(xiě)得既有創(chuàng)意，又切合小說(shuō)的中心意思，300字以上
附：推薦閱讀篇目：歐·亨利《最后一片葉子》莫泊桑《項(xiàng)鏈》
《窗》教學(xué)反思
�？诰胖� 王小萍
《窗》是蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)的一篇自讀課文，是澳大利亞作家泰格特所寫(xiě)的一篇小小說(shuō)文中講述了兩個(gè)病人在病房里發(fā)生的與窗戶(hù)有關(guān)的故事，構(gòu)思精巧，人物鮮明，內(nèi)容精練而寓意豐富，對(duì)于正值生理和心理急速發(fā)育而又動(dòng)蕩時(shí)期的、世界觀正在形成中的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)教育意義因此，我把本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一是分析人物形象，理解小說(shuō)主題；二是體會(huì)小說(shuō)對(duì)比手法的運(yùn)用和巧妙的構(gòu)思；三是正確認(rèn)識(shí)人性的美與丑教授這一課，我希望能做到淺文深教，盡量由課內(nèi)多拓展到課外，多聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生培養(yǎng)起聯(lián)系實(shí)際來(lái)閱讀文本的習(xí)慣，使學(xué)生的內(nèi)心能真正有所觸動(dòng)
前三次試講時(shí)，在“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，我總因?yàn)榫o張和習(xí)慣了的嚴(yán)肅狀態(tài)沒(méi)辦法將導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)得生動(dòng)而在這一節(jié)課上我改善了授課時(shí)語(yǔ)氣較為生硬的毛病，很快就將從沒(méi)和我一起學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)生帶入到了我所描繪的情境中，自然而然地走進(jìn)了課文
“預(yù)習(xí)展臺(tái)”這一環(huán)節(jié)中，兩項(xiàng)展學(xué)任務(wù)的完成充分展現(xiàn)了學(xué)生們的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)成果，復(fù)述故事情節(jié)加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的.印象這一環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生們參與課堂的勇氣、自信心和口頭表達(dá)能力，同時(shí)也暴露出了一些問(wèn)題，比如個(gè)別字詞的發(fā)音還不夠準(zhǔn)確，結(jié)合圖片復(fù)述故事情節(jié)時(shí)過(guò)于詳盡，不能做到用較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述主要的故事情節(jié)在我的及時(shí)指正和指導(dǎo)下，學(xué)生們既及時(shí)地解決了預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)存在的問(wèn)題，又了解了復(fù)述故事情節(jié)的小技巧加上教師的鼓勵(lì)，相信學(xué)生們課后會(huì)有興趣、有意識(shí)、主動(dòng)地去提高自己用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述故事情節(jié)的能力——一項(xiàng)重要的口語(yǔ)交際能力
由于本文的故事情節(jié)并不復(fù)雜，人物形象的分析難度也不大，而在體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用和文章巧妙的構(gòu)思這兩個(gè)方面，學(xué)生們分析理解起來(lái)可能存在困難，在對(duì)小說(shuō)主題的理解上也可能會(huì)產(chǎn)生多元化的解讀，因而我在“合作探究”環(huán)節(jié)設(shè)置了三個(gè)由淺入深的教學(xué)問(wèn)題，不設(shè)置專(zhuān)門(mén)的問(wèn)題來(lái)探討小說(shuō)的主題，而由對(duì)“如果把結(jié)尾改成‘他看到的是那座美麗的公園’，你認(rèn)為好不好，為什么”這一問(wèn)題的討論順勢(shì)引入小說(shuō)主題的開(kāi)放式解讀這樣，學(xué)生們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考和小組合作探究學(xué)習(xí)，共同討論出了他們的答案只要言之有理，我都給予了肯定和表?yè)P(yáng)遺憾的是，在討論文中人物形象的過(guò)程中，我插入提問(wèn)“靠窗病人為什么要為同伴描繪窗外的美景”這一問(wèn)題，接著又讓學(xué)生分組朗讀描繪美景的段落，最后給出的朗讀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)都不夠具體這一處理，使得“合作探究”環(huán)節(jié)的進(jìn)行超出了預(yù)計(jì)的時(shí)間安排，影響了“拓展延伸”環(huán)節(jié)的充分開(kāi)展為了使課堂有更多朗朗書(shū)聲，結(jié)果反而弄巧成拙，使得本節(jié)課有面面俱到的嫌疑其實(shí)，真實(shí)有效的魅力課堂不應(yīng)該每一步都死守教學(xué)設(shè)計(jì)！只要學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有所得，重、難點(diǎn)突出，自然流暢，學(xué)生、教師、文本產(chǎn)生共鳴后能迸發(fā)出意想不到的火花，這樣的語(yǔ)文課堂反而更真實(shí)、有效、有魅力
在“拓展延伸”環(huán)節(jié)中，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，閱讀課外資料，聯(lián)系實(shí)際來(lái)寫(xiě)微博，表感想，談想法，自由的課堂氛圍讓教師和學(xué)生們的思想有了交集和碰撞在對(duì)課文故事和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考中，大家的內(nèi)心都有了觸動(dòng)，對(duì)人性的善與惡也有了正確的認(rèn)識(shí)和比以往更深入的思考
最后的作業(yè)布置和課外閱讀篇目的推薦都很合理，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣
這次授課我踐行了“先學(xué)后教”和“以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔”的教學(xué)理念本人營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀課文，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能參與小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作解決問(wèn)題本節(jié)課完成了教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)閱讀、思考文本的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，不斷提高語(yǔ)文的閱讀感悟能力
泰格特《窗》閱讀練習(xí)及答案
窗
泰格特
在一家醫(yī)院的病房里，曾住過(guò)兩位病人，他們的病情都很?chē)?yán)重。這間病房十分窄小，僅能容得下他們倆。病房設(shè)有一扇門(mén)和一個(gè)窗戶(hù)，門(mén)通向走廊，透過(guò)窗戶(hù)可能看到外界。其中一位病人經(jīng)允許，可以分別在每天上午和下午起身坐上一個(gè)小時(shí)。這位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人則不得不日夜躺臥在病床上。當(dāng)然，兩位病人都需要靜養(yǎng)治療。使他們感到尤為痛苦的是，兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，既不能讀書(shū)閱報(bào)，也不能聽(tīng)收音機(jī)、看電視……只有靜靜地躺著。而且只有他們兩個(gè)人。噢，兩人經(jīng)常談天，一談就是幾個(gè)小時(shí)。他們談起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在戰(zhàn)爭(zhēng)中做過(guò)些什么，曾在哪些地方度假等等。每天上午和下午，時(shí)間一到，靠近窗戶(hù)的病人就被扶起身來(lái)，開(kāi)始一小時(shí)的仰坐。每當(dāng)這時(shí)，他就開(kāi)始為同伴描述起他所見(jiàn)到的窗外的一切。漸漸地，每天的這兩個(gè)小時(shí)，幾乎就成了他和同伴生活中全部?jī)?nèi)容了。
很顯然，這個(gè)窗戶(hù)俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝。公園里的孩子們有的在扔面包喂這些水禽，有的在擺弄游艇模型。一對(duì)對(duì)年輕的情侶手挽著手在樹(shù)陰下散步。公園里鮮花盛開(kāi)，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑斕、爭(zhēng)相斗妍的牡丹花和金盞草。在公園那端的一角，有一塊網(wǎng)球場(chǎng)。有時(shí)那兒進(jìn)行的比賽確實(shí)精彩，不時(shí)也有幾場(chǎng)板球賽，雖然球藝夠不上正式?jīng)Q賽的水平，但是，有得看總比沒(méi)有強(qiáng)。那邊還有一塊用于玩滾木球的草坪。公園的盡頭是一排商店。在這些商店的后邊，鬧市區(qū)隱約可見(jiàn)。躺著的那位病人津津有味地聽(tīng)著這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受。描述仍在繼續(xù)：一個(gè)孩童怎樣差一點(diǎn)跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動(dòng)人。接著，又是一場(chǎng)扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽(tīng)著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。
一天下午，當(dāng)聽(tīng)到一名板球隊(duì)員正慢悠悠地把球擊得四處皆是時(shí)，不靠窗口的病人，突然產(chǎn)生了一個(gè)想法：為什么偏偏是挨著窗戶(hù)的那個(gè)人，有幸能觀賞到窗外的一切?為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)呢?他為自己會(huì)有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想�？墒牵涌酥�，這種想法卻變得愈加強(qiáng)烈，直到幾天以后，這個(gè)想法已經(jīng)進(jìn)一步變?yōu)榫o挨著窗口的為什么不該是我呢?
他白晝無(wú)時(shí)不為這一想法所困擾，晚上，又徹夜難眠。結(jié)果，病情一天天加重了，醫(yī)生們對(duì)其病因不得而知。
一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。這時(shí)他的同伴突然醒來(lái)，開(kāi)始大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺腔，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護(hù)士就會(huì)立即趕來(lái)。
但是，另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著。心想，他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢?
痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直到最后呼吸聲也停止了。
另一位病人仍然繼續(xù)盯著天花板。
第二天早晨，醫(yī)護(hù)人員送來(lái)了漱洗水，發(fā)現(xiàn)那個(gè)病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒(méi)有大驚小怪。
稍過(guò)了幾天，似乎這時(shí)開(kāi)口已經(jīng)正當(dāng)?shù)皿w。剩下的這位病人就立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去，醫(yī)護(hù)人員把他抬了過(guò)去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上，接著他們離開(kāi)了房，剩下他一個(gè)靜靜地躺在那兒。
醫(yī)生剛一離開(kāi)，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一支胳膊肘支起了身子，口中氣喘吁吁他探頭朝窗口望去。
他看到的只是光禿禿的一堵墻。
�。保疄榧狱c(diǎn)詞注音。
俯瞰（ ） 五彩斑斕（ ）（ ） 斗妍（ ） 栩栩如生（ ）
�。玻疄槭裁赐窃谝粋�(gè)位置，一位病人看到了豐富多彩的窗外世界，另—位病人看到的只是光禿禿的一堵墻?
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３．看到窗外世界的病人，為什么要栩栩如生地向同室的病友描述所見(jiàn)?這位病人具有什思想性格特點(diǎn)?
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４．靠窗的病人死了，醫(yī)護(hù)人員“靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒(méi)有大驚小怪”，課文哪里點(diǎn)明了其死不屬意外的原因?（摘出原文語(yǔ)句回答）
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�。担阏J(rèn)為只看到光禿禿的一堵墻的病人是一個(gè)怎樣的人?
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答案：
�。保甼àn bānlán yán xǔ
�。玻巴獯_實(shí)只有一堵墻，那“另一位病人”用眼去看，當(dāng)然只看到墻。而靠窗的病人是用心去“看”，是用“心”，用感情來(lái)描述生活，所以他看到的是一幅色彩斑斕的畫(huà)卷。
３．一方面是借以表達(dá)自己對(duì)生活的情感，一方面是借以喚起病友對(duì)生活的熱情，對(duì)生命的意識(shí)，激勵(lì)病友頑強(qiáng)地與疾病斗爭(zhēng)，生存下去。他是一個(gè)熱愛(ài)生活、關(guān)心別人、意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
�。矗_(kāi)頭點(diǎn)明了“他們的病情都很?chē)?yán)重”。 ５．是一個(gè)同樣熱愛(ài)生活然而自私的家伙。
泰格特《窗》教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1.剖析人物內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的真善美。
2．讀寫(xiě)一體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“窗”雙關(guān)含義。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
房間因?yàn)橛辛舜翱诓磐高M(jìn)陽(yáng)光，心靈因?yàn)橛辛舜翱诓趴吹较ＭＮ覀兊纳钪杏性S多有形、無(wú)形的窗口。讓我們打開(kāi)課文《窗》。
二、初讀課文：
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說(shuō)情節(jié)。
討論、明確：
開(kāi)端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結(jié)局 只見(jiàn)禿墻
三、再讀課文：
要求：初步分析人物內(nèi)心世界。
(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。
思考、討論：
1． 他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2． 窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿(mǎn)生機(jī)、富有生命力。
3． 病人乙對(duì)此有什么樣的感受？（找出相關(guān)語(yǔ)句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽(tīng)著這一切�！�
“這個(gè)時(shí)候的每一分鐘對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一種享受。
4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構(gòu)的，這從課文結(jié)尾可以看出。這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂(lè)趣，增強(qiáng)與病魔抗?fàn)幍男判摹?/p>
小結(jié)：病人甲，面對(duì)病魔，不僅沒(méi)有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,創(chuàng)造生活, 給他人帶來(lái)生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 病人甲，為他人著想，以生命為代價(jià)，用自己對(duì)生活的熱愛(ài)和樂(lè)觀情趣鼓舞病友。
�。ǘ┢饰銮楣�(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象。
思考、討論：
1.對(duì)于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相關(guān)語(yǔ)句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個(gè)人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會(huì)呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”
2.在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動(dòng)、見(jiàn)死不救。
四、深入分析課文：
（一） 深入剖析人物形象：
給課文擬副標(biāo)題
從人物角度擬：
1.兩個(gè)病人的故事
2.一個(gè)……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂(lè)觀、善良 熱愛(ài)生命、心靈美好、品德高尚……
一個(gè) ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍……
從情節(jié)角度擬 （略）
�。ǘ� 分析標(biāo)題“窗”含義：
“窗”是貫穿于整個(gè)故事情節(jié)的線索，一語(yǔ)雙關(guān)，既是病房的窗口，也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。
�。ㄈ� 分析結(jié)尾：
“光禿禿的一堵墻”的結(jié)局，卒章顯志，“于無(wú)深處聽(tīng)驚雷”，使小說(shuō)產(chǎn)生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長(zhǎng)思，也使小說(shuō)的主題得到深化。
（四） 歸納主題：
就課文主題寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)。
提示： 1.頌揚(yáng)美德，鞭撻私欲。
2.頌揚(yáng)高尚品格，鞭撻丑惡靈魂。
3.君子坦蕩蕩，小人常戚戚。
五、遷移訓(xùn)練：
(一) 給課文續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。
根據(jù)你對(duì)文章的理解，讓小說(shuō)故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。
提示：1.病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2.病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。
3.病人乙后悔，學(xué)習(xí)病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說(shuō)的情節(jié)。
(二) 比較閱讀。
閱讀歐·亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同。
課堂實(shí)錄：《窗》3
師:同學(xué)們,你們喜歡詩(shī)歌嗎?劉老師給大家?guī)?lái)一首很美很美的詩(shī)歌，如果我背得好，請(qǐng)大家鼓勵(lì)鼓勵(lì)我，給我鼓鼓掌，行嗎?
(師配樂(lè)背誦)
(生熱烈鼓掌)
師：謝謝大家!
(自評(píng)：選擇了學(xué)生所喜歡的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，老師用情去感染學(xué)生，使學(xué)生盡快進(jìn)入情景，當(dāng)老師朗誦詩(shī)歌完畢，學(xué)生掌聲熱烈，更促進(jìn)了師生的和諧。)
師：剛才老師看見(jiàn)小朋友聽(tīng)得可認(rèn)真了，都被這首詩(shī)歌感染了，這就是今天我們要學(xué)的詩(shī)，板書(shū)：47《窗下》
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，如果你在讀書(shū)的時(shí)候遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢?
生：借助拼音讀。
師：真是好方法。
生：請(qǐng)教老師或同學(xué)。
師：那遇到長(zhǎng)句子又怎么把它讀好呢?
生：多讀幾遍讀通順。
師：好!孩子們，你們真會(huì)學(xué)習(xí)!這些都是讀書(shū)的好方法。
師：那現(xiàn)在你自由地讀一讀書(shū)吧!注意讀準(zhǔn)字音!讀不通的句子反復(fù)讀一讀!
(自評(píng)：這部分環(huán)節(jié)我提出了對(duì)學(xué)生讀書(shū)時(shí)的要求，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法去讀書(shū)，體現(xiàn)了低年級(jí)的特點(diǎn)。)
師：誰(shuí)想給大家讀一讀?
生：指名讀。(第一節(jié)、第二節(jié)、第三節(jié))
師：老師覺(jué)得他們特別了不起，第一遍讀就讀得這么準(zhǔn)確，聲音洪亮!
【選段細(xì)讀】
師：那誰(shuí)想給大家再讀一讀第一小節(jié)呀?(指2名)
師：真不錯(cuò)!同桌互相讀一讀吧!生同桌互相讀。
師：那小朋友們，你們剛才讀了第一小節(jié)知道了什么呢?
生：我知道了樓上住著一位紅軍爺爺。
生：我知道了紅軍爺爺失去了雙腳。
師：那這個(gè)詞你認(rèn)識(shí)嗎?請(qǐng)同學(xué)讀：(師出示“紅軍”詞語(yǔ)卡片)大家一起讀!
師：“紅軍”是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期最初階段，那時(shí)的人民軍隊(duì)稱(chēng)為紅軍。那今天的軍人叫做什么你知道嗎?
生：人民解放軍。
師：解放軍還有很多的兵種呢!我們一起來(lái)看一看!(放影片)
師：那無(wú)論是戰(zhàn)爭(zhēng)年代還是和平年代，人民解放軍保家衛(wèi)國(guó)，是我們最值得尊敬的人!
師：那看老師把“軍”字寫(xiě)在田字格中，注意它的筆順，第五筆是橫，這個(gè)字你在字典中是怎樣查到的?
生：我用音序查字法，先查大寫(xiě)字母J，再查音節(jié)“jūn ”.
師：我寫(xiě)的對(duì)嗎?哪不對(duì)?師故意寫(xiě)成“jǖn”.
生：老師您寫(xiě)錯(cuò)了，我們學(xué)過(guò)口訣：J Q X 小淘氣，見(jiàn)到魚(yú)眼就挖去。
(自評(píng)：學(xué)生的認(rèn)真讓我出乎意料，而且鄭重其事地背出了口訣，課前不知道能否能把這環(huán)節(jié)處理好，看來(lái)學(xué)生的表現(xiàn)真的很好。)
師：誰(shuí)有好方法記住這個(gè)字?
生：我用字謎方法記住它，一輛車(chē)戴著頂帽子就念“軍”。
生：我用加一加的方法記住它，一個(gè)禿寶蓋加個(gè)車(chē)字就念“軍”。
師：能記住它嗎?那你拿出筆在田字格中寫(xiě)一個(gè)吧!注意它是上下結(jié)構(gòu)的字，不要寫(xiě)得太長(zhǎng)。生練習(xí)寫(xiě)字。
師：那紅軍爺爺在戰(zhàn)場(chǎng)上——“失去”了雙腳，出示卡片“失去”，再讀這個(gè)詞，(找一組同學(xué)讀)老師把字寶寶“失”請(qǐng)進(jìn)田字格。(師板書(shū))這個(gè)字挺簡(jiǎn)單的，是什么結(jié)構(gòu)的字，誰(shuí)能很快地記住它?
生：一位夫人在頭的左邊梳了個(gè)辮子，就念失。一位夫人把沙巾搭在了左肩上，還飄著呢!
師：要寫(xiě)美觀就不太容易了，不要寫(xiě)太窄。
生：我能給它組詞：失去失敗
師：那失去的反義詞是——?
生：得到。
師：失敗的反義詞是——?
生：成功。
師：今天我們來(lái)到了紅軍爺爺?shù)拇跋�，他的年紀(jì)很大了，身體又不好，我們?cè)撛趺崔k呢?
生：慢一點(diǎn)，行動(dòng)小心翼翼的。
生：輕輕的，不要有聲音。
(自評(píng)：同學(xué)們的回答使我感受到他們是那樣懂事，同時(shí)這樣設(shè)計(jì)也是為下文學(xué)生的朗讀奠定的基礎(chǔ)。)
師：再讀讀第一小節(jié)，記住，輕輕地，悄悄的，一起讀一讀!
師：同學(xué)們做得真好!小朋友們悄悄來(lái)到他的窗下，也常常來(lái)到爺爺?shù)拇跋�，有想讀讀第二小節(jié)的嗎?
生1，生2讀
師：讀得不錯(cuò)，很深情，有沒(méi)有比他讀得還好?咱們男女生比比賽吧!生賽讀。
師：孩子們，老師知道歷史離你們太遙遠(yuǎn)了，但我們不能忘記那些為我們保家衛(wèi)國(guó)的革命先烈，想聽(tīng)聽(tīng)那動(dòng)人的紅軍歌曲嗎?
那好，給我點(diǎn)鼓勵(lì)，劉老師給大家唱幾句!
(自評(píng)：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我是很有顧慮的'，因?yàn)樽约罕旧聿惶珪?huì)唱歌，嗓音也不好，可是考慮到孩子們對(duì)紅軍歌曲不熟悉，應(yīng)該讓孩子們更加了解，為理解課文打下基礎(chǔ)，還是硬著頭皮唱了一段，但是效果很好，孩子們很認(rèn)真、很入迷地聽(tīng)著，還給予我熱烈的掌聲，當(dāng)歌聲結(jié)束后，孩子們好像意猶為盡。)
師：紅軍歌曲還有很多很多，有時(shí)間劉老師教給大家，好嗎?那紅軍的故事還有很多，我們到高年級(jí)還會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)于長(zhǎng)征的課文，有《倔強(qiáng)的小紅軍》、《金色的魚(yú)鉤》、《草地夜行》這個(gè)詞你認(rèn)識(shí)嗎?出示卡片“長(zhǎng)征”。
男生讀、女生讀：
師：看老師怎么寫(xiě)這個(gè)字，它可有點(diǎn)難了!我相信你一定有最好的方法記住這個(gè)字，對(duì)嗎?
生：我能編個(gè)字謎：兩個(gè)人立正站好。
師：能給它組個(gè)詞嗎?
生：長(zhǎng)征
師：長(zhǎng)征是很長(zhǎng)的征途，兩年的時(shí)間里，紅軍爬過(guò)18條山脈，度過(guò)24條河流，經(jīng)過(guò)12個(gè)省，進(jìn)行了無(wú)數(shù)次激烈的戰(zhàn)斗，勝利結(jié)束，行程25000里。長(zhǎng)征途中的故事很感人，激勵(lì)著幾代人成長(zhǎng)。
我們來(lái)學(xué)習(xí)“很”字，你怎么記這個(gè)字?
能給它組詞嗎?(小組說(shuō)詞)
生用“很多”說(shuō)話!
師：那你發(fā)現(xiàn)了嗎?這“征”和“很”兩個(gè)字有什么相同的地方?
生：都有雙人旁
師：你還知道哪些字也帶有雙人旁?
生：得行徐很街
師：那今天的收獲可真多啊!認(rèn)識(shí)了這么多帶有“雙人旁”的生字寶寶。
【間游】
師：學(xué)到這，小朋友們都有點(diǎn)累了，跳個(gè)舞輕松一下吧!師和生共同跳舞《數(shù)鴨子》。
師：同學(xué)們輕松了一下，可那文中的小朋友們可沒(méi)休息，來(lái)到紅軍爺爺?shù)拇跋伦鍪裁茨?讀讀第三小節(jié)!(指名讀)
師:小朋友來(lái)到窗下做什么來(lái)了?
生:我們?yōu)闋敔敺N了月季花和牽�；�.(點(diǎn)擊屏幕出現(xiàn)詞語(yǔ))
師：你看這窗下的景色美嗎?那你能美美地讀一讀嗎?想讀的起立，點(diǎn)擊出現(xiàn)文本。
師:小朋友們?yōu)闋敔敺N了很多美麗的花，這些花朵披著月色，沐著朝霞那可就更美了，孩子們閉上眼睛,想象一下.(老師范讀)好，睜開(kāi)眼睛，你想象到了嗎?花兒在陽(yáng)光的沐浴中多美啊!這個(gè)詞你認(rèn)識(shí)嗎?出示卡片——講生字“沐”
生：這個(gè)字讀成“mù”。
師：他是一個(gè)什么字?
生：形聲字。
師：形聲字的口訣還會(huì)背嗎?一起背一背!生一起背口訣
生：我能給它組個(gè)詞——沐浴
師：沐浴的本意就是洗澡的意思，這里是花兒受到了陽(yáng)光雨露的潤(rùn)澤長(zhǎng)得更快了!這個(gè)字你你能理解多少就理解多少，我們以后還會(huì)學(xué)到!
小朋友們想不想讓這些花快快長(zhǎng)高，讓花朵吹起嘹亮的號(hào)角給紅軍爺爺帶來(lái)歡樂(lè)呢?你讀的好，花就長(zhǎng)高些!
指名讀，師指導(dǎo)：向上攀吧,向上攀吧!(一次比一次強(qiáng)烈)
師：攀登可不容易，筆畫(huà)很多。出示卡片“攀”。同學(xué)做一下攀的動(dòng)作。
生齊讀(配合動(dòng)畫(huà)：同學(xué)讀得好，老師點(diǎn)擊畫(huà)面，花就長(zhǎng)一點(diǎn))
師:哦!無(wú)論是早晨,還是夜晚,都把_-----------
師:出示”論”。
師：你能說(shuō)說(shuō)你是怎樣查到這個(gè)字的?給它組個(gè)詞。
生：無(wú)論
師:想讓爺爺看到小朋友種的美麗的花朵嗎?
生：想
師:想讓爺爺聽(tīng)見(jiàn)你們的朗朗讀書(shū)聲嗎?
生:帶著我們的心愿和問(wèn)候快來(lái)讀一讀這一小節(jié)吧!(老師給大家配樂(lè))
齊讀
師：你們讀的這么好，老師也忍不住想?yún)⒓?老師讀第一小節(jié)，你們讀下面的部分!
師生合作讀。
師：太好了!這回老師為你們鼓鼓掌。
【適時(shí)點(diǎn)撥，全班交流】
師:老師現(xiàn)在給你們每個(gè)人一個(gè)機(jī)會(huì),把你們的問(wèn)候帶給這位在戰(zhàn)場(chǎng)上失去雙腳的紅軍爺爺,你們會(huì)說(shuō)些什么呢?
生:我想對(duì)紅軍爺爺說(shuō)您辛苦了!
生：我想說(shuō)如果我來(lái)到紅軍爺爺?shù)拇跋挛揖桶堰@首詩(shī)讀給爺爺聽(tīng)。
師：那我們這節(jié)課可沒(méi)白學(xué)。
生：春天來(lái)了，你不能走路，那可以坐著輪椅出來(lái)看看美麗的景色!師：你可真懂事。
生：我想給爺爺買(mǎi)輪椅。
師：同學(xué)們說(shuō)得讓老師感動(dòng)了，老師也想對(duì)紅軍爺爺說(shuō)幾句話：紅軍爺爺：我會(huì)把長(zhǎng)征的故事講給我的一界又一界的學(xué)生們，把長(zhǎng)征的故事，長(zhǎng)征的精神永遠(yuǎn)傳承下去。好了，孩子們，我們不僅不能忘記這些為我們流過(guò)汗、灑過(guò)血的紅軍爺爺，同樣也不能忘記各行各業(yè)為我們祖國(guó)的建設(shè)付出很多很多的建設(shè)者們!
(自評(píng)：同學(xué)們有說(shuō)要給爺爺買(mǎi)輪椅的時(shí)候，雖然他的聲音很小，很膽怯，但是對(duì)我的觸動(dòng)很大，我禁不住流下淚來(lái)。孩子們真的理解了詩(shī)歌，真的想為紅軍爺爺做些什么，盡到自己的力量，讓我感動(dòng)。)
【鞏固復(fù)習(xí)】
師：最后，我想和大家一起分享我們勝利的果實(shí)，看大屏幕，上面有什么呀?(看屏幕)
生：又紅又大的蘋(píng)果。
師：再看，咦，蘋(píng)果上有今天我們學(xué)的生字，字寶寶離開(kāi)了課文，你還認(rèn)識(shí)嗎?我們一起來(lái)摘蘋(píng)果吧!讀出上面的字，蘋(píng)果就是你的了!
(生配合動(dòng)畫(huà)讀字)
師：這些字你都認(rèn)識(shí)了，我們讀讀這些詞啊!
(生開(kāi)火車(chē)讀詞)
師：我們?cè)賮?lái)讀讀課文，能背的同學(xué)就背一背!我們要養(yǎng)成積累的好習(xí)慣!生配樂(lè)讀詩(shī)。
師：今天回家我們除了把生字每個(gè)寫(xiě)一行，還要把這首詩(shī)歌背給爸爸、媽媽聽(tīng)，能完成嗎?這節(jié)課就上到這,下課-----
課堂實(shí)錄：《窗》4
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師，您好！
師：xxxx年高考作文，陜西有個(gè)考生寫(xiě)了一首詩(shī)歌，在網(wǎng)上炒得很火，同學(xué)們知道嗎？
生：不知道。
師：高考作文明確規(guī)定，不容許寫(xiě)詩(shī)歌，可她寫(xiě)了；明確規(guī)定不少于1000字，可她只寫(xiě)了209字；然而這首詩(shī)卻被評(píng)為滿(mǎn)分。她也因此改變了中國(guó)考試的歷史——把高考作文不容許寫(xiě)詩(shī)歌，送進(jìn)了墳?zāi)埂?/p>
�。▽W(xué)生發(fā)出了贊嘆聲）
師：同學(xué)們非常敬佩她的創(chuàng)新精神。確實(shí)是這樣：創(chuàng)新，是一個(gè)人發(fā)展的基石，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。她的這首詩(shī)的題目是——《打開(kāi)窗簾，陽(yáng)光只有一種顏色》
生：（小聲的，多美的名字）
師：可我要問(wèn)的是：打開(kāi)窗簾，陽(yáng)光真的只有一種顏色嗎？我以為：在有的人眼里，打開(kāi)窗簾，他的內(nèi)心不僅陽(yáng)光燦爛，而且還能把光明播撒到別人的心靈；而在有的人眼里，卻永遠(yuǎn)只能面對(duì)一堵光禿禿的墻。正如北島的一句名詩(shī)“卑鄙——”
生：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。
師：很好。下面我們共同走進(jìn)澳大利亞著名作家泰格特的《窗》，一起見(jiàn)證人性的光輝與暗淡！
�。◣煱鍟�(shū)：窗）
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)課文了嗎？
生：預(yù)習(xí)了。
師：預(yù)習(xí)是一個(gè)好習(xí)慣，孔子說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢�！倍彝瑢W(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，還要善于把握文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，現(xiàn)在，我來(lái)把本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確一下：
（師板書(shū)：1、概括——情節(jié)2、對(duì)比——性格）
師：哪個(gè)同學(xué)幫我們熟悉一下課文，下面的同學(xué)帶著思考題的前三題，著重解決第一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：概括——情節(jié)（投影）
1、文中寫(xiě)了哪兩個(gè)人？
2、你認(rèn)為教參對(duì)情節(jié)的概括，是以哪個(gè)人為角度概括的？有何不妥？
3、請(qǐng)從另一個(gè)人的角度重新概括，并體會(huì)作者構(gòu)思的匠心。）
生1：我想把課文讀一下
師：有勇氣，這不僅是自信的表現(xiàn)，更是一種積極的人生態(tài)度。
�。ㄉx課文）
師：這位同學(xué)讀完了，大家評(píng)評(píng)，讀得怎么樣？
生：讀得好！
師：只要你們多讀、多練，也一定能讀得和她一樣好。
師：這篇課文有三個(gè)詞要引起我們的重視。第一是“樹(shù)陰”的“陰”，不能寫(xiě)成“蔭”，前者是名詞，后者常用做動(dòng)詞；第二個(gè)是“栩栩如生”的“栩”，注意它與“自詡”的“詡”的區(qū)別，“自詡”為自夸的意思，所以從“言”旁；第三個(gè)是“鳥(niǎo)瞰”和“俯瞰”，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞的異同。
生：（七嘴八舌，“鳥(niǎo)瞰”和“俯瞰”都是“從上往下看”）
師：“鳥(niǎo)瞰”是像鳥(niǎo)一樣俯視，那么“鳥(niǎo)一樣的俯視”，有何特點(diǎn)呢？
生2：看的范圍廣
師：好，這就是說(shuō)“鳥(niǎo)瞰”是“從上往下整體的看”，而“俯瞰”只能表示“從上往下看”。那么,從窗戶(hù)向外看，怎么說(shuō)？
生2：用“俯瞰”。
師：好的，讀書(shū)就要這樣“咬文嚼字”。下面請(qǐng)同學(xué)們思考導(dǎo)讀題三分鐘。再分組討論。
生3：我覺(jué)得這篇小說(shuō)寫(xiě)了兩個(gè)人物。
師：哦，哪兩個(gè)人物，表述能不能再具體一點(diǎn)？
生3：一個(gè)是靠近窗戶(hù)的人，一個(gè)是遠(yuǎn)離窗戶(hù)的人。
師：我們把這兩個(gè)人簡(jiǎn)稱(chēng)為近窗和遠(yuǎn)窗的人，好嗎？
生3：好的。
師：你覺(jué)得教參的概括是從哪個(gè)人的角度概括的？
�。ㄍ队埃航虆⒏爬�1、兩人關(guān)系融洽；2、從享受到困擾3、見(jiàn)死不救4、一堵光禿禿的墻）
生3：是從遠(yuǎn)窗人的角度概括的。
師：你從什么地方看出來(lái)的，能和我們說(shuō)說(shuō)嗎？
生3：我是從“從享受到困擾”和“見(jiàn)死不救”看出的，它們前面省略的主語(yǔ)都是遠(yuǎn)窗的人。
師：那您能不能據(jù)此修改教參的另兩條概括呢？
生3：我把第一條（兩人關(guān)系融洽）修改成“與近窗的人關(guān)系融洽”，把最后一條（一堵光禿禿的墻）修改成“見(jiàn)到一堵光禿禿的墻”
師：同學(xué)們，你們說(shuō)改得好不好？
生：改得好！
師：我覺(jué)得改得不是好，而是——很好！
生：（笑）
師：這就是說(shuō)，只要我們有了科學(xué)的方法，我們也可以挑戰(zhàn)權(quán)威，就像陜西寫(xiě)詩(shī)的那個(gè)大膽的考生，這也算是一種創(chuàng)新精神。剛才我們從“遠(yuǎn)窗的人”的角度，對(duì)課文的情節(jié)作了概括，那么，現(xiàn)在我們誰(shuí)能從“近窗的人”的角度概括課文的情節(jié)，并分析作者為何不以“近窗的人”角度來(lái)行文？
生4：我把它概括為“與遠(yuǎn)窗的人關(guān)系融洽；編造窗外公園的美景；在冷漠中死去”
師：概括得很好。這就是說(shuō)，在我們概括的時(shí)候，一定要注意概括的角度一致，角度一致了，就不會(huì)像教參上一樣顧此失彼。如果我在“近窗的人”概括中，也加上一條“見(jiàn)到一堵光禿禿的墻”,你怎么理解我的這種概括？
生4：我覺(jué)得老師“這地方的墻”不是真正的墻，而是象征著人與人之間的一種隔閡，或者是冷漠。
師：你真的很優(yōu)秀，一下就明白了老師的用意。下面，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者不用“近窗的人”角度行文的理由。
生5：我認(rèn)為作者如果用“近窗的人”角度行文，一開(kāi)始就失去了懸念，文章就會(huì)平鋪直敘，不能夠跌宕起伏，而“文似看山不喜平”！
師：我注意到了他的一個(gè)詞——“跌宕起伏”，這個(gè)詞用得神采飛揚(yáng)。只有“跌宕起伏”，小小說(shuō)才充滿(mǎn)懸念，而“懸念”正是小小說(shuō)藝術(shù)上的靈魂。剛才我們一起熟悉了小說(shuō)的情節(jié)。俄國(guó)高爾基就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史”，現(xiàn)在，我們一道在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上來(lái)分析人物的性格。同學(xué)們看導(dǎo)讀題4—6小題，先思考，后交流。
�。](méi)有同學(xué)主動(dòng)回答）
師：今天是哪一號(hào)
生：“3、15”
師“3、15”是消費(fèi)者維權(quán)日，現(xiàn)在有很多老師，在課堂上霸占了同學(xué)們的話語(yǔ)權(quán)，今天我特別希望同學(xué)們能大膽的維護(hù)自己的話語(yǔ)權(quán)。
�。▽W(xué)生笑）
師：近窗的人死了，醫(yī)生絲毫沒(méi)有大驚小怪。我覺(jué)得可能是醫(yī)生見(jiàn)慣了人的生死，所以很平淡，是這樣嗎？
生6：不是，是因?yàn)榻暗娜瞬〉煤苤�，醫(yī)生對(duì)他的死早已有了思想準(zhǔn)備。
師：哦，病得很重，那么你覺(jué)得他最應(yīng)該做的是什么，可實(shí)際上呢？
生6：他最應(yīng)該做的是“靜養(yǎng)”，而他卻不斷編造生動(dòng)、美麗、豐富的公園美景，來(lái)減輕病友的疼痛和寂寞。
師：能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括一下他的.這種精神嗎？
生6：可以，比如說(shuō)“舍己為人、毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人——”
師：你說(shuō)的“毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人”，讓我想起了你們剛剛上的一篇文章《紀(jì)念白求恩》，想起了毛主席對(duì)白求恩評(píng)價(jià)的一段話。近窗的人，也可以算是“一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)脫離低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于‘別人’的人。”（師生共同背頌）
師：小小說(shuō)一般惜墨如金，這篇小小說(shuō)為何花費(fèi)大量的筆墨來(lái)寫(xiě)窗外的美景呢？而且在寫(xiě)美景的時(shí)候，出現(xiàn)了“照例是……”“有的……有的……”等等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)在表現(xiàn)人物的性格和情節(jié)發(fā)展上有何好處？
生7：我認(rèn)為這樣寫(xiě)，更能夠突出近窗的人為別人苦心著想，說(shuō)明他心地善良，道德高尚。
師：同樣是一個(gè)玫瑰園，有人說(shuō)：這地方不好，因?yàn)榛ㄏ旅嬗写蹋挥腥苏f(shuō)，這地方很好，因?yàn)榇躺厦嬗谢āＭ瑯邮前氡�，悲觀的人說(shuō)，我只有半杯水了；樂(lè)觀的人說(shuō)，我還有半杯水呢！這是為什么？
生8：老師，我明白了。這地方美景的描寫(xiě)，既是近窗的人安慰別人的話，同時(shí)也象征著他美好的心靈。因?yàn)橐粋�(gè)心靈里沒(méi)有美景的人，不會(huì)也不可能編造出如此生動(dòng)豐富的美景。
師：同學(xué)們體味確實(shí)很深，我們看問(wèn)題就要這樣多角度來(lái)看，那么這種栩栩如生的虛構(gòu)，在情節(jié)發(fā)展上有什么好處呢？
生（為難狀）
師：公園美景描繪越生動(dòng)，我們就越信以為真，我們?cè)叫乓詾檎�，就越—�?/p>
生9：就為下文不是公園，而是一堵光禿禿的墻，加強(qiáng)了懸念，造成了一種落差。
師：說(shuō)得好，這就是小小說(shuō)的第二大特點(diǎn)：先蓄勢(shì)，然后再陡轉(zhuǎn)。比如有個(gè)相聲：“口袋里插一只筆，小學(xué)；兩只筆，初中；三只筆，高中；四只筆，大學(xué)；五只筆，——修鋼筆的”這種手法就是先蓄勢(shì)后陡轉(zhuǎn)。文章中先是反復(fù)生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)公園美景，可以看成是蓄勢(shì)；而最后卻是一堵光禿禿的墻，自然可以看成是陡轉(zhuǎn)。但同學(xué)們一定要注意，小小說(shuō)的技巧不是目的，表現(xiàn)人物的性格才是它的本意。
師：同學(xué)們知道嗎？第六題是一個(gè)高難度的問(wèn)題，我本來(lái)不敢用，可我突然想到我面對(duì)的是梁豐實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生，我就用了，同學(xué)們有信心解決這個(gè)難題嗎？
生：（滿(mǎn)臉喜色，躍躍欲試）有！
師：不靠窗的病人病情為何加重？
生10：他的心事太重了！
師：什么心事，你能說(shuō)得明白一點(diǎn)嗎？
生10：對(duì)近窗人的嫉妒，就是說(shuō)他得了“紅眼病”。
師：寫(xiě)他的病因醫(yī)生不得而知，說(shuō)明了什么？
生10：他的病因是嫉妒，醫(yī)生對(duì)他的嫉妒不得而知，是因?yàn)椤?/p>
師：如果窗外真的有美景呢？
生10：（恍然大悟）因?yàn)榇巴獗緵](méi)有美景，所以醫(yī)生對(duì)他的嫉妒不得而知。
師：說(shuō)得很好，這就是說(shuō)這里為下文寫(xiě)窗外不是美景，而是堵光禿禿的墻——
生11：埋下伏筆，作好鋪墊。
師：由此可見(jiàn)，小小說(shuō)蓄勢(shì)之后的陡轉(zhuǎn)，既要出乎意料之外，又要合乎情理之中，如此說(shuō)來(lái)鋪墊和伏筆就是顯得格外重要了�？偟膩�(lái)說(shuō)：懸念、蓄勢(shì)和陡轉(zhuǎn)是小小說(shuō)的幾個(gè)鮮明的特色。
師：人們都說(shuō)“人的思想決定人的行為”，你如何看待遠(yuǎn)窗人的見(jiàn)死不救這種行為？
生12：我認(rèn)為這種行為是他嫉妒心惡性膨脹的結(jié)果，反映了他心靈卑劣、自私冷酷；正好與近窗人“心地善良，道德高尚”形成鮮明對(duì)比。
師：如此兩個(gè)鮮明生動(dòng)的形象對(duì)比展現(xiàn)在我們面前，如果讓你為他們各選擇一種事物比喻他們的心靈，你會(huì)選擇什么？說(shuō)說(shuō)理由。
生13：我選擇公園和墻，公園里陽(yáng)光溫暖，玫瑰花香，空氣溫柔，自然的美景與人文景觀和諧一體，正好用來(lái)比喻近窗人美麗的心靈；而光禿禿的墻，它陰暗、潮濕、狹窄，也正好可以用來(lái)比喻遠(yuǎn)窗的人心靈的骯臟和卑劣。
師：說(shuō)得很好，這可能就是作者的原意。從中我們可以看出作者構(gòu)思的巧妙。當(dāng)然再好的構(gòu)思，都離不開(kāi)精彩的語(yǔ)言，本文的語(yǔ)言，尤其是成語(yǔ)的使用，非常有亮色，課后請(qǐng)同學(xué)們慢慢品味。現(xiàn)在如果讓你用成語(yǔ)來(lái)描繪這兩個(gè)人的品格，你能運(yùn)用哪些成語(yǔ)？
生14：生近窗的人：舍己為人、高風(fēng)亮節(jié)、胸懷坦蕩……
生15：遠(yuǎn)窗的人，自私自利、得寸進(jìn)尺、貪得無(wú)厭……
師：成語(yǔ)可能是難了一點(diǎn)，用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，怎么樣？請(qǐng)你回答一下。
生16：近窗的人無(wú)私、關(guān)愛(ài)、善良、真誠(chéng)；遠(yuǎn)窗的人自私、冷酷、殘忍、卑劣。
師：同學(xué)們今天的表現(xiàn)真的非常優(yōu)秀�，F(xiàn)在，我們來(lái)共同挑戰(zhàn)最后一個(gè)難題：如果讓你為文章續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，要求有創(chuàng)意，切合主旨，符合人物性格，你有哪些好的想法，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，然后說(shuō)出來(lái)，讓我們共同分享。
生17：我想引用顧城的一首詩(shī)。
師：顧城的詩(shī)，我也很喜歡，你說(shuō)。
生17：窗外，天空灰暗，大地灰暗，世界灰暗，兩個(gè)雨點(diǎn)，一個(gè)灰暗，一個(gè)光亮……”
師：這個(gè)結(jié)尾，非常別致，對(duì)比的色彩很鮮明。
生18：我想平淡一點(diǎn)
師：好，平平淡淡才是真！
生18：他，無(wú)力的躺了下去，窗外，更加安靜了……
師：這個(gè)結(jié)尾很有意思，靜中有動(dòng)，表面的安靜恰恰烘托出人物內(nèi)心的波動(dòng)。
生：（下課了，響起了薩克斯樂(lè)曲《回家》）
師：從好的方面，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生19：于是近窗邊，又多了一個(gè)重癥病人，繼續(xù)為病友們編造窗外的美景……
師：回答得很好，感覺(jué)近窗的人使我們的心靈都受到了一次洗禮。人確實(shí)就是這樣，比如說(shuō)我，每次聽(tīng)到《回家》這首樂(lè)曲，都深有感觸。“回家”，我認(rèn)為它呼喚的不僅是回到我們身體棲息的場(chǎng)所，更重要的是呼喚我們回歸靈魂升華的家園——那就是人類(lèi)要永遠(yuǎn)求真、求善、求美。最后我也想用顧城的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束我們今天的這堂課：
“我要在大地上，
畫(huà)滿(mǎn)窗戶(hù)。
讓所有習(xí)慣黑暗的眼睛，
都習(xí)慣光明�！�
再一次感謝同學(xué)們的精彩配合，謝謝！讓我們?cè)凇痘丶摇返膬?yōu)美旋律中結(jié)束這節(jié)課，同學(xué)們，再見(jiàn)！
生：老師，再見(jiàn)！
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